滇西片區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究*

周自波，吳景松，王 靜

(1.華中師范大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088；3.中央電化教育館，北京 100031)

滇西片區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究*

周自波1，吳景松2，王 靜3

(1.華中師范大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088；3.中央電化教育館，北京 100031)

教育信息化是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的有效途徑。該研究利用教育部滇西掛職干部直接分管或協(xié)管當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯膬?yōu)勢(shì)，采取網(wǎng)上問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，對(duì)滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀以及教師個(gè)人信息素養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)滇西片區(qū)教育信息化存在五個(gè)方面的問(wèn)題：信息化硬件環(huán)境較差；網(wǎng)上資源及獲取渠道缺乏；信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才短缺；教師信息化素養(yǎng)不高；城鄉(xiāng)信息化水平不均衡。為此，該文提出了相應(yīng)策略與實(shí)施路徑，建議按照教育信息化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、高校/研究機(jī)構(gòu)的智力優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的市場(chǎng)作用、中小學(xué)校的主體作用、教師個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，各方密切合作，形成服務(wù)教育信息化的協(xié)同創(chuàng)新體系，有效實(shí)現(xiàn)資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升滇西片區(qū)教育信息化水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，從而提高教育質(zhì)量。

教育信息化；信息素養(yǎng)；發(fā)展路徑；滇西片區(qū)；協(xié)同創(chuàng)新

一、問(wèn)題的提出

2011年12月6日，國(guó)務(wù)院新聞辦舉行《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要(2011—2020年)》新聞發(fā)布會(huì)，將滇西邊境山區(qū)在內(nèi)14個(gè)連片特困地區(qū)，作為扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。滇西邊境山區(qū)(簡(jiǎn)稱(chēng)“滇西片區(qū)”)位于我國(guó)西南邊陲，集邊境地區(qū)和民族地區(qū)于一體，是國(guó)家新一輪扶貧開(kāi)發(fā)攻堅(jiān)戰(zhàn)主戰(zhàn)場(chǎng)中邊境縣數(shù)量和世居少數(shù)民族最多的片區(qū)，包括10個(gè)州市的61個(gè)縣市區(qū)。區(qū)域內(nèi)有48個(gè)民族自治地方縣市區(qū)、19個(gè)邊境縣、45個(gè)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣。云南滇西邊境貧困地區(qū)，其貧困縣總數(shù)就占該地區(qū)縣市、區(qū)總數(shù)的73.77%[1]。2015年1月，習(xí)近平總書(shū)記深入云南省考察時(shí)指出：用“四個(gè)全面”引領(lǐng)各項(xiàng)工作，主動(dòng)服務(wù)和融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，闖出一條跨越式發(fā)展的路子來(lái)，努力成為我國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞?wèn)|南亞輻射中心。這是習(xí)總書(shū)記著眼于新的時(shí)代背景和全國(guó)戰(zhàn)略布局，為云南確定的新坐標(biāo)、明確的新定位、賦予的新使命，是國(guó)家全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的必然要求。

國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出，全面提升教育信息化基礎(chǔ)支撐的能力，大幅提升教育信息化服務(wù)教學(xué)和管理的能力，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的能力，有效提升數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)供給能力。當(dāng)前，世界各國(guó)都在進(jìn)行利用教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、從而實(shí)現(xiàn)教育公平的實(shí)踐探索。我國(guó)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題十分突出，雖然近年來(lái)國(guó)家在硬件投入和教師培訓(xùn)等方面對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有所傾斜，但歷史原因造成的東西部區(qū)域差距、同區(qū)域城鄉(xiāng)差距以及同地域校際之間的差距依然存在。滇西片區(qū)環(huán)境脆弱、條件惡劣，特別是教育發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重滯后，勞動(dòng)者素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，教育發(fā)展滯后已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，如何有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育教育信息化工作，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的深度融合，以提高西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，縮小東西部差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國(guó)目前面臨的重要課題。

二、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研訪(fǎng)談等方法。根據(jù)研究需要，課題組編制了面向中小學(xué)校的《滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育信息化調(diào)查問(wèn)卷》和面向中小學(xué)教師的《教師信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》兩套調(diào)查問(wèn)卷，分別從各基礎(chǔ)教育學(xué)校教育信息化的現(xiàn)狀、對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的認(rèn)識(shí)和意愿、教師個(gè)人的信息素養(yǎng)以及運(yùn)用信息化教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查?！兜嵛髌瑓^(qū)基礎(chǔ)教育信息化調(diào)查問(wèn)卷》主要在專(zhuān)業(yè)調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”上完成，《教師信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》主要在中央教育科學(xué)研究院的科研平臺(tái)上完成。問(wèn)卷全部采取專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站在線(xiàn)選擇答題的方式，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。課題組充分利用教育部第三批滇西掛職干部分管或協(xié)管各縣市教育工作的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上調(diào)查范圍遍及滇西片區(qū)10個(gè)州市縣的420所中小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))，5685名教師，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研訪(fǎng)談涉及課題組13個(gè)成員(全部是教育部從部直單位和高校派駐滇西掛職的副縣市長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng))所在縣市區(qū)的大部分中小學(xué)。

(一)學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀

《滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育信息化調(diào)查問(wèn)卷》一共設(shè)計(jì)了22道題，前4題主要是了解學(xué)校的屬地、辦學(xué)層次與規(guī)模、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，后18題分別了解該?；A(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀以及對(duì)教育信息化和“基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”的認(rèn)識(shí)等。參與調(diào)查的有420所中小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))辦學(xué)層次及占比如表1所示：

表1 學(xué)校樣本數(shù)及層次分布

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

調(diào)查顯示，教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀是(如圖1所示)：教師能全部熟練應(yīng)用教育信息技術(shù)的學(xué)校只占2.62%，基本上都不能熟練應(yīng)用的學(xué)校占10.48%，極少熟練應(yīng)用的學(xué)校占34.29%。從答卷來(lái)看，全部熟練應(yīng)用的基本上都是高中學(xué)校，農(nóng)村中小學(xué)“基本上都不能熟練應(yīng)用”和“極少熟練應(yīng)用”占比很大。

圖1 教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況

2.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房及“兩平臺(tái)”建設(shè)

從表2可以看出，不到一半(45%)的學(xué)校建有獨(dú)立的校園網(wǎng)，僅有36.19%的學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通到全校各辦公區(qū)和各教室，僅有34.05%的學(xué)校有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生用計(jì)算機(jī)教室配備率占82.15%，比較理想，但不到一半(48.1%)的學(xué)校配置了信息技術(shù)任課教師并開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。從具體答卷來(lái)看，以上所有情況，高中好于初中，初中好于小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，條件比較差。關(guān)于“兩平臺(tái)”的使用情況，分別有28.1%和19.52%的學(xué)校在使用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，絕大部分學(xué)校沒(méi)有使用“兩平臺(tái)”。從答卷填寫(xiě)的平臺(tái)提供商來(lái)看，提供平臺(tái)的有中央電教館、云教云、云南省教育廳及少數(shù)州市教育局，也有極少量的企業(yè)提供平臺(tái)。

表2 學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)及專(zhuān)用機(jī)房、專(zhuān)職教師情況

3.教師和教室的硬件配置

調(diào)查顯示，只有8.81%的學(xué)校全部給學(xué)校教師配置了個(gè)人電腦，用于備課、教學(xué)以及學(xué)習(xí)，全部未給教師配置電腦的學(xué)校占38.57%。學(xué)校所有上課教室都配置了網(wǎng)絡(luò)多媒體的占24.76%，部分教室配置網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)校占48.1%，還有22.62%的學(xué)校所有教室均未配置(如圖2所示)。

圖2 教師個(gè)人電腦及教室多媒體配置狀況

4.基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“如果有優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供公共服務(wù)平臺(tái)，搭建一個(gè)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，在提供優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，并對(duì)貴校教師進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，是否同意加入該聯(lián)盟？”91.19%的學(xué)校同意加入聯(lián)盟。至于“加入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟需要按年度繳納一定的費(fèi)用”，只有61.43%的學(xué)校愿意繳納資源使用及服務(wù)費(fèi)。對(duì)于“加入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟后，是否愿意自己的教師分享教學(xué)資源？”95.24%的學(xué)校愿意，同時(shí)，有96.43%的學(xué)校愿意本校的優(yōu)秀教師培訓(xùn)指導(dǎo)其他成員學(xué)校教師(如圖3所示)。

圖3 加入基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟意向

(二)教師信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力

《教師信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》選取了26道問(wèn)題，有效答題人數(shù)為5685人，教師所在區(qū)域涉及滇西片區(qū)10個(gè)州市。教師樣本的基本情況如表3所示。

表3 教師樣本數(shù)

1.對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于“教師是否具備信息技術(shù)應(yīng)用能力并不影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)”這一問(wèn)題，只有34.3%的受訪(fǎng)者“不贊同”或“完全不贊同”，其余的受訪(fǎng)者“一般”“比較贊同”或“完全贊同”(占65.7%)，這說(shuō)明大部分教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不足，如圖4所示。

圖4 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是否影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

2.信息技術(shù)應(yīng)用

對(duì)于“你積極利用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)、支持展業(yè)發(fā)展”，25.1%的教師“非常積極”，47.3%的教師“比較積極”，26.3%的教師“一般”，說(shuō)明絕大多數(shù)教師積極應(yīng)用教育信息化改進(jìn)教學(xué)、支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如圖5所示。

圖5 教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的積極性

對(duì)于“準(zhǔn)備教案時(shí)，習(xí)慣性地在網(wǎng)上查閱教學(xué)素材和備課材料?！庇?0%左右的教師“完全習(xí)慣”在準(zhǔn)備教案時(shí)上網(wǎng)查閱教學(xué)素材和備課材料，46%左右的教師“基本習(xí)慣”，27%左右的教師認(rèn)為“一般”，只有極少數(shù)(5.2%)教師“基本不習(xí)慣”或“完全不習(xí)慣”。這說(shuō)明大多數(shù)教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，有網(wǎng)上查閱相關(guān)信息的習(xí)慣，如圖6所示。

圖6 教師備課利用數(shù)字資源情況

3.網(wǎng)絡(luò)空間及其應(yīng)用

從表4中可以看出，表中各項(xiàng)的結(jié)果，占比最多的是“一般”，說(shuō)明教師利用數(shù)字終端及網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的程度不深，效果不是很好，這直接跟整個(gè)滇西片區(qū)各學(xué)校教育信息化程度不高有關(guān)。

表4 教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和工作情況

續(xù)表4

4.利用信息技術(shù)獲取資源和教學(xué)設(shè)計(jì)備課的頻次

從表5分析看出，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)備課等的頻次都是“一般”，“非常多”的只占個(gè)位數(shù)，“比較少”和“非常少”的教師占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

表5 信息技術(shù)應(yīng)用頻率

5.參加信息化培訓(xùn)情況

從圖7可知，近一年來(lái)，滇西片區(qū)參加國(guó)家級(jí)信息化培訓(xùn)的教師占10.6%，省級(jí)培訓(xùn)占9.6%，州市級(jí)培訓(xùn)站14.5%，區(qū)縣級(jí)占27.1%，校級(jí)培訓(xùn)占38.2%，這個(gè)分布符合信息化培訓(xùn)的實(shí)際情況，大部分教師通過(guò)校級(jí)培訓(xùn)來(lái)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師作為“種子”教師，用以培訓(xùn)其他教師。

圖7 教師參加信息化培訓(xùn)級(jí)別分布

三、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

從420所學(xué)校教育信息化的現(xiàn)狀看，教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，尤其是初中、小學(xué)教師?！叭▋善脚_(tái)”的建設(shè)嚴(yán)重不到位，后期建設(shè)任務(wù)相當(dāng)重，普遍情況是高中好于初中、初中好于小學(xué)，小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”基本上都沒(méi)到位。因此，基本上所有的學(xué)校都認(rèn)為有必要大力推進(jìn)教育信息化工作。從對(duì)5685名教師個(gè)人信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)自身應(yīng)該具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及在備課、課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極應(yīng)用都有正確的認(rèn)識(shí)，也有少部分教師缺乏積極的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的頻率、應(yīng)用量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，占比最高的都是“一般”，說(shuō)明教師個(gè)人信息化素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)能力不夠，有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。這可能跟“三通兩平臺(tái)”建設(shè)不到位、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)沒(méi)跟上或培訓(xùn)效果差有直接關(guān)系。歸納起來(lái)，存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)信息化硬件環(huán)境較差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有超過(guò)82%的學(xué)校配置了學(xué)生用計(jì)算機(jī)教室，但只有不到一半(48.1%)的學(xué)校配置了信息技術(shù)任課教師。只有45%的學(xué)校建有獨(dú)立的校園網(wǎng)，僅有36.19%的學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通到全校各辦公區(qū)和各教室，僅有34.05%的學(xué)校有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。整個(gè)滇西片區(qū)只有8.81%的學(xué)校全部給學(xué)校教師配置了個(gè)人電腦，用于備課、教學(xué)以及學(xué)習(xí)；全部未給教師配置電腦的學(xué)校占38.57%。學(xué)校所有教室都配置了網(wǎng)絡(luò)多媒體的只占24.76%，還有22.62%的學(xué)校所有班級(jí)均未配置。對(duì)于“兩平臺(tái)”，僅有28.1%的學(xué)校在使用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，僅有不到20%的學(xué)校在使用教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，絕大部分學(xué)校沒(méi)有使用。因此，滇西片區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，直接影響了教育信息化的發(fā)展，制約了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

通過(guò)實(shí)地調(diào)研訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，由于滇西片區(qū)是國(guó)家貧困山區(qū)，地理環(huán)境惡劣，財(cái)政收入不高，雖然地方政府認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要性，但巧婦難為無(wú)米之炊，有限的資金只能用于校舍危房改造、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程，有一定的投入，但資金有限，仍然滿(mǎn)足不了信息化建設(shè)要求。

(二)網(wǎng)上資源及獲取渠道缺乏

教育信息化資源主要有兩類(lèi)：一是素材類(lèi)：如素材庫(kù)、課件庫(kù)、題庫(kù)和案例庫(kù)等，具有海量數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)類(lèi)型眾多等特征；二是工具類(lèi)：如學(xué)生成績(jī)分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)課堂、互動(dòng)教育社區(qū)及班級(jí)網(wǎng)等，具有應(yīng)用類(lèi)型多、需求個(gè)性化強(qiáng)等特征。教育信息化資源開(kāi)發(fā)是建立在一定的硬件基礎(chǔ)之上的，硬件建設(shè)滯后，直接影響了網(wǎng)上教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)有兩條途徑，一是本?；虮镜貐^(qū)自己投入人力物力開(kāi)發(fā)建設(shè)，二是借用別人的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，從網(wǎng)上獲取教育資源。由于各種條件的制約，滇西片區(qū)的學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)極少自己開(kāi)發(fā)教育信息化資源，而資金的不足和硬件建設(shè)的滯后，缺乏有效的資源獲取渠道，大多數(shù)學(xué)校不可能從網(wǎng)上獲取教育資源。即使各學(xué)校有一些教育信息化資源，也存在信息孤島現(xiàn)象(獨(dú)立建設(shè)，分割存儲(chǔ)，互不共享)、有效資源匱乏(價(jià)值不高，使用率低)、信息檢索困難(檢索速度慢、效率低)等問(wèn)題，直接導(dǎo)致該地區(qū)教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，影響了信息化教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍?1.19%的學(xué)校都愿意加入“基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”以獲取資源，95.24%的學(xué)校愿意自己的教師在“聯(lián)盟”平臺(tái)上分享自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

(三)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才短缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)51.9%的學(xué)校沒(méi)有配置信息技術(shù)課程專(zhuān)職教師。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使是配置有信息技術(shù)課程教師的學(xué)校，有的學(xué)校是由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)，這是可以理解的。大多數(shù)學(xué)校是其他專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，“趕鴨子上架”，勉強(qiáng)承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)比較普遍。部分農(nóng)村小學(xué)既沒(méi)有計(jì)算機(jī)教室，更沒(méi)有信息技術(shù)教師，索性根本就不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。因此，整個(gè)滇西片區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足，教育信息化建設(shè)與推廣人才隊(duì)伍短缺。

(四)教師信息化素養(yǎng)不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只占2.62%的學(xué)校教師能全部熟練應(yīng)用教育信息技術(shù)，基本上都不能熟練應(yīng)用的學(xué)校占10.48%，極少熟練應(yīng)用的學(xué)校占34.29%，相當(dāng)一部分學(xué)校的教師不能熟練運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)教師個(gè)人的調(diào)查，相當(dāng)一部分教師對(duì)個(gè)人信息化素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足(占65.7%)，“不知道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間及其用途”(占66.9%)，“不知道怎樣構(gòu)建、使用與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”(占76.6%)，教師利用智能終端備課上課、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)同備課、建立學(xué)生電子檔案、學(xué)生電子評(píng)價(jià)等方面，40%以上教師都選擇了“一般”。在利用信息學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于課堂的頻次方面，40%以上教師也選擇了“一般”。這說(shuō)明滇西片區(qū)教師個(gè)人信息化素養(yǎng)欠缺，信息化教學(xué)能力不足。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面，雖然國(guó)家近幾年在推廣實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，以提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但只有十分之一的教師能參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，參加校級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)還是占多數(shù)，而且一年一次的培訓(xùn)還不能滿(mǎn)足教師實(shí)際應(yīng)用需求。另外，部分鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)原因?qū)е陆邮芘嘤?xùn)的效果并不太理想，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒(méi)有“手把手”的面授培訓(xùn)更具指導(dǎo)性，因此，滇西片區(qū)教師個(gè)人信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力提升工作任重道遠(yuǎn)。

(五)城鄉(xiāng)信息化水平不均衡

通過(guò)對(duì)滇西片區(qū)的420所中小學(xué)所在地域、辦學(xué)層次及對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)研究，這些學(xué)校有州市所在地的學(xué)校，也有縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村所在地的學(xué)校，還有偏僻自然村教學(xué)點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全沒(méi)有計(jì)算機(jī)教室、無(wú)網(wǎng)絡(luò)覆蓋等硬件設(shè)施配置的基本上都是農(nóng)村小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、信息素養(yǎng)等基本素質(zhì)普遍比城鎮(zhèn)學(xué)校差，實(shí)地調(diào)研訪(fǎng)談得知，綜合素質(zhì)好一點(diǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教師最終想辦法都流向了城鎮(zhèn)中小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)教師根本沒(méi)有條件和能力進(jìn)行信息化教學(xué)。部分農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有計(jì)算機(jī)教室，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有信息技術(shù)課教師，不可能從網(wǎng)上接受任何信息化教育資源，仍然處于一個(gè)教師、一支粉筆、三尺講臺(tái)的教學(xué)時(shí)代。因此，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校(尤其是縣城以上學(xué)校)之間信息化水平存在較大差距，“數(shù)字鴻溝”凸顯，發(fā)展不均衡。

四、教育信息化發(fā)展策略與路徑

推動(dòng)教育信息化發(fā)展，必須進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新。教育信息化的實(shí)施過(guò)程涉及政府、高校/研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校及教師等多方主體，必須明確各自角色和定位，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，如圖8所示[2]。政府主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃、引導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)；高校/研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，為教育信息化發(fā)展提供戰(zhàn)略規(guī)劃、決策支持、理論研究、技術(shù)攻關(guān)等一系列支撐；企業(yè)主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，提供資金和服務(wù)；學(xué)校是核心主體，自主按需遴選、購(gòu)買(mǎi)和應(yīng)用各類(lèi)教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)，并進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。只有各方密切合作，形成服務(wù)教育信息化的協(xié)同創(chuàng)新體系，才能有效實(shí)現(xiàn)資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。基于此，結(jié)合上述調(diào)查分析結(jié)果，特提出以下策略。

圖8 教育信息化發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

(一)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用——為地方教育信息化統(tǒng)籌規(guī)劃和政策引導(dǎo)

云南省政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃好全省教育信息化工作，做好頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。首先，要站在全局的高度，抓住把云南建成“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞?wèn)|南亞輻射中心”的大好機(jī)遇，在滇西片區(qū)教育扶貧、定期脫貧方面加大投入力度。一是向國(guó)家教育部盡量多地爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，二是從本省財(cái)政收入中加大滇西片區(qū)教育的投入比例，加強(qiáng)加快滇西片區(qū)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的信息化硬件設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，盡量縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距。要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育信息化建設(shè)項(xiàng)目投入的傾斜力度，盡快補(bǔ)齊基礎(chǔ)設(shè)施短板。其次，要從制度層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境和生活環(huán)境、工資待遇，從根本上留住人才，安心在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)，以保持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。再次，要探索建立資金籌措、建設(shè)、維護(hù)、資源、服務(wù)等領(lǐng)域的一攬子優(yōu)惠政策，引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)通過(guò)墊資建設(shè)、融資租賃服務(wù)等多種形式參與農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育信息化建設(shè)。另外，各縣市教育行政主管部門(mén)也應(yīng)該把有限的資金用在刀刃上，在搭建好軟硬件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高所有教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為融入良好的教育環(huán)境打下必要的基礎(chǔ)。

(二)發(fā)揮高校/研究機(jī)構(gòu)智力優(yōu)勢(shì)——提供理論研究和技術(shù)攻關(guān)

國(guó)際國(guó)內(nèi)很多高校/研究機(jī)構(gòu)對(duì)教育信息化的技術(shù)和相關(guān)理論都有廣泛深入的研究，華中師范大學(xué)就是杰出的代表之一。該校擁有一個(gè)國(guó)家級(jí)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”，還專(zhuān)門(mén)成立了以校長(zhǎng)楊宗凱教授為首席專(zhuān)家的“教育信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”，近年來(lái)一直在從事信息技術(shù)與教育深度融合的研究與探索工作，而且卓有成效。華中師范大學(xué)將科學(xué)研究成果直接服務(wù)于社會(huì)，利用“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一構(gòu)筑立體化基礎(chǔ)教育信息化聯(lián)盟體系，實(shí)現(xiàn)信息化和教育教學(xué)的深度融合。該校在全國(guó)實(shí)施C100計(jì)劃(如圖9所示)，即陸續(xù)在全國(guó)選擇100所左右的中小學(xué)作為合作學(xué)校，推行該?；A(chǔ)教育的先進(jìn)理念，培養(yǎng)信息技術(shù)及學(xué)科優(yōu)秀“種子”人才，再通過(guò)合作學(xué)?！胺N子”向所在地區(qū)聯(lián)盟成員學(xué)校進(jìn)行輻射，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享、成員享受定制培訓(xùn)從而共同提高的目的，“華中師范大學(xué)牟定附屬中學(xué)”就是該校服務(wù)于滇西片區(qū)的成功案例。目前已經(jīng)形成聯(lián)盟加入、云平臺(tái)和資源的提供與使用、協(xié)同備課、教師培訓(xùn)等系列“教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”運(yùn)行機(jī)制。

圖9 C100計(jì)劃體系模型

華中師范大學(xué)從教育信息化頂層設(shè)計(jì)、環(huán)境構(gòu)建、資源整合等幾個(gè)方面整體推進(jìn)，打造“云+端”一體化教學(xué)支持平臺(tái)，集成雙軌教學(xué)理念，提供高質(zhì)量數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境整體解決方案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、內(nèi)容、空間、裝備等各個(gè)環(huán)節(jié)全面創(chuàng)新，建設(shè)云端一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。該云端教學(xué)服務(wù)解決方案，覆蓋了教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估監(jiān)管和管理業(yè)務(wù)全過(guò)程，形成了課前、課中、課后相銜接的完整體系。該校已在湖北咸寧及恩施、江蘇蘇州、廣東深圳等地分別建立“信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”實(shí)驗(yàn)區(qū)，建成了“基于網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體運(yùn)行、兩級(jí)管理”雙軌混成數(shù)字學(xué)校。通過(guò)同步課堂、專(zhuān)遞課堂、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源教學(xué)等形式,探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資與農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)接，為農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)推進(jìn)教育信息化積累了經(jīng)驗(yàn)，并形成了一系列教育信息化建設(shè)章程與應(yīng)用推進(jìn)規(guī)劃，利用信息化手段支持和幫助偏遠(yuǎn)山區(qū)以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)徹底解決“開(kāi)不齊課，開(kāi)不好課”的難題。以上這些為滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供了成熟的理論支撐和技術(shù)支持以及成功案例。

(三)發(fā)揮企業(yè)的市場(chǎng)作用——落實(shí)“三通兩平臺(tái)”并提供運(yùn)營(yíng)服務(wù)

高校和研究機(jī)構(gòu)的理論和技術(shù)成果要變成市場(chǎng)成熟的產(chǎn)品并正常使用，不能缺少企業(yè)的參與。一是成果轉(zhuǎn)化需要資金支持；二是企業(yè)的技術(shù)人員要參與到轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，以便于很好地運(yùn)營(yíng)和服務(wù)；三是教育信息化本身離不開(kāi)電信企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)支持。這些是政府、高校/研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校無(wú)法做到的。

“三通兩平臺(tái)”是教育信息化的基礎(chǔ)?！叭ā北仨氂须娦牌髽I(yè)提供服務(wù)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”要求對(duì)外百兆、千兆寬帶連到學(xué)校，對(duì)內(nèi)要全覆蓋到桌面，而且要將資源、工具配置到位，確保教師能夠擁有基本的信息化教學(xué)條件；“優(yōu)質(zhì)資源班班通”要求資源可以到每個(gè)班級(jí)，深入到教學(xué)的每個(gè)過(guò)程，師生可以按需獲取資源，同時(shí)，可以把課堂生成的資源推送到網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享；“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”要求教師有教師的空間，學(xué)生有學(xué)生的空間，每個(gè)空間可以打通，管理、服務(wù)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研、交流都可以依托網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。以上這些都離不開(kāi)電信企業(yè)提供的技術(shù)支持與服務(wù)?！皟善脚_(tái)”即教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，是基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)搭建的云平臺(tái)。云平臺(tái)及平臺(tái)資源必須有高科技企業(yè)參與開(kāi)發(fā)，這樣才能在資金、技術(shù)、服務(wù)等方面得到保障。由華中師范大學(xué)牽頭開(kāi)發(fā)的“云教育關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”項(xiàng)目，就是與武漢天喻信息有限公司、人民教育出版社等企業(yè)以及中央電化教育館協(xié)同合作的結(jié)果。項(xiàng)目突破了云教育關(guān)鍵技術(shù)，利用云端一體化技術(shù)、資源匯聚技術(shù)、教育數(shù)字內(nèi)容綠色安全技術(shù)、開(kāi)展應(yīng)用模式，服務(wù)于“三通兩平臺(tái)”的國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)，可直接應(yīng)用于滇西片區(qū)教育信息化建設(shè)，提升滇西片區(qū)信息化水平，有效促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育均衡、引領(lǐng)教育創(chuàng)新。

(四)發(fā)揮中小學(xué)校核心主體作用——?jiǎng)?chuàng)造人才培養(yǎng)環(huán)境并進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新

中小學(xué)校是實(shí)施教育信息化的核心主體，無(wú)論政府、高校/研究機(jī)構(gòu)還是企業(yè)，參與教育信息化的最終目的，是為了中小學(xué)校信息化環(huán)境的改善、網(wǎng)上資源的豐富、教師綜合素質(zhì)的提高以致整體教育質(zhì)量的提升。在政府提供政策支持并采取措施保證資金到位滿(mǎn)足信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，中小學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，使得教師能夠迅速順利成長(zhǎng)并在工作中不斷創(chuàng)新。信息化條件下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的影響因素是多樣化的、復(fù)雜的，除了教師自身因素外，還有諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的政策、學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)水平、教師間的合作關(guān)系等外部因素。其中，教師之間的合作關(guān)系顯得更為重要，特別是教師們要組織討論、進(jìn)行示范教學(xué)、自行決定研究?jī)?nèi)容、相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等行動(dòng)，有助于滿(mǎn)足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，有助于提升教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展。中小學(xué)校要積極引導(dǎo)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)能力。正如調(diào)查顯示，滇西片區(qū)中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)不高，教育信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，這都需要學(xué)校創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)各種途徑、采取不同措施對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

中小學(xué)校是教育信息化理論實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用的最終場(chǎng)所，一方面，最新的教育信息化理論和信息技術(shù)必須在中小學(xué)才能得以推廣應(yīng)用；另一方面，教育信息化理論是否正確指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐，需要學(xué)校加以驗(yàn)證并反饋，信息技術(shù)是否先進(jìn)實(shí)用，需要得到學(xué)校創(chuàng)新性的應(yīng)用才能得以驗(yàn)證。所以，中小學(xué)校不僅是教育信息化的實(shí)踐者，也是教育信息化的應(yīng)用創(chuàng)新者。

(五)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用——信息化素養(yǎng)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升

信息化背景下教師的角色要發(fā)生非常大的轉(zhuǎn)換，教師不再僅僅是傳道授業(yè)解惑，未來(lái)的教師更多的是教學(xué)活動(dòng)的組織者、導(dǎo)學(xué)者、資源的開(kāi)發(fā)者，是教育本身創(chuàng)新的研究者。而且自身不僅僅是老師，還是終身學(xué)習(xí)者，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)策略、提高自身信息素養(yǎng)。教師信息化知識(shí)的掌握與教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是決定教育信息化推廣與應(yīng)用的關(guān)鍵[3]。

滇西片區(qū)的教師在參與國(guó)家、省、地、市傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟框架內(nèi)，充分利用技術(shù)手段，通過(guò)云教育平臺(tái)提供的一切資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)提高，從而提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平(如圖10所示)。同時(shí)，高校還專(zhuān)門(mén)針對(duì)聯(lián)盟成員進(jìn)行定制高端面授培訓(xùn)。技術(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專(zhuān)業(yè)人員的教師在技術(shù)知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí)等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過(guò)程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。滇西片區(qū)教師要積極利用數(shù)字時(shí)代優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，提升信息化教學(xué)能力，從而提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

圖10 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升路徑[5]

五、結(jié)束語(yǔ)

以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育模式。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)施教育公平戰(zhàn)略的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。滇西片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教育投入相對(duì)不足，教育產(chǎn)出受到一定程度的制約。要讓滇西片區(qū)2020年同步跨入小康社會(huì)，云南省政府必須拿出“彎道超車(chē)”的魄力，出臺(tái)教育信息化的特殊政策及措施，借助高校智力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以提速滇西片區(qū)教育信息化軟硬件水平建設(shè)，提升教師信息化教學(xué)能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，最終提高勞動(dòng)者素質(zhì)，縮小與東部之間及城鄉(xiāng)之間的差距。

[1]安振杰.滇西邊境片區(qū)國(guó)家級(jí)貧困縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探究[D].昆明:云南師范大學(xué),2014.

[2]楊宗凱,吳砥.信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育科學(xué),2014,(2):57-91.

[3]王珠珠,劉雍潛等.《中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況調(diào)查研究》報(bào)告(下)[J].中國(guó)電化教育,2005,(11):19-30.

[4]焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：中國(guó)文獻(xiàn)綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(3):18-24.

[5]楊宗凱.未來(lái)教室、未來(lái)教師、未來(lái)教育,信息技術(shù)與教育的融合變革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2014,(11):6-11.

Current Situation Survey and Development Strategy Research of Education Informationiza tion in Mountain Areas of Western Yunnan

Zhou Zibo1, Wu Jingsong2, Wang Jing3
(1.Vocational and Continuing Education Department, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2. National institute of Education Sciences, Beijing 10088; 3. National Center for Educational Technology, Beijing 10031)

Education informationization is an e ff ective approach for improving education quality, realizing the balanced development of education, and promoting fairness in education. In this paper, deep researches are made on basic education informationization and information literacy of the teachers through online questionnaire and fi eld investigation, as well as by utilizing the advantage of post-retained cadres of Ministry of Education in western Yunnan, where the researchers directly or cooperatively manage the local educational business. The result of the researches exposes the following fi ve problems in the education informationization in the mountain area of western Yunnan: poor informationization hardware environment, lack of internet resources and their obtaining channels, shortage of professional talents of information technology, low teacher informatization literacy and un-balanced urban and rural informatization level. To solve these problems, the authors put forward corresponding strategies and implement approaches,which include, on the basis of the education informationization collaborative innovation system, making full use of the government leading role, the intelligence superiority of universities/research institutes, the market role of enterprises, the main role of the primary and secondary schools and the subjective initiative function of teachers, and promoting all parties to cooperate closely to form a collaborative innovation system for education informationization, so as to realize the resource integration and complementary advantages, which would hopefully promote the education informationization level as well as the teacher professional development level in the mountain area of the western Yunnan, and consequently, improve the quality of education in these areas.

Education Informationization; Information Literacy; Development Path; Mountain Area of the Western Yunnan;Collaborative Innovation

G434

A

周自波：碩士，高級(jí)工程師,研究方向?yàn)榻逃畔⒒龠M(jìn)教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育(zhouzb@mail.ccnu.edu.cn)。

吳景松：博士，副研究員,研究方向?yàn)樾畔⒒尘跋碌慕逃獍l(fā)展(jingsongwu@126.com)。

王靜：本科，會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樾畔⒒尘跋碌呢?cái)務(wù)管理(wangjncet@moe.edu.cn)。

2016年8月23日

責(zé)任編輯：趙云建

1006—9860(2016)11—0079—08

* 本文系云南省2015年度教育領(lǐng)域綜合改革課題“滇西片區(qū)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的有效機(jī)制及信息技術(shù)支撐的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升策略研究”(課題編號(hào)：云科教教辦函[2015]4號(hào))的成果之一。