教育大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響*

王麗珍，劉佳星

(山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009)

教育大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響*

王麗珍，劉佳星

(山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009)

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論對(duì)教師、學(xué)生還是教研員都將催生革命性的變革。如何利用大數(shù)據(jù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研的不足，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的最優(yōu)化，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，值得我們進(jìn)行深入的實(shí)踐探索。該文詳細(xì)論證了大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要條件，以中央電教館2015年在鄂爾多斯開展的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課為案例，剖析了大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)行教育大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研提供了參考。

教育大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)教研；課堂觀察；網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)

教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展層面，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和特別青睞[1]。教育大數(shù)據(jù)能夠破解傳統(tǒng)教育面臨的諸多難題，助推教育的全方位變革與創(chuàng)新發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)有四大來源：一是在教學(xué)活動(dòng)過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；二是在教育管理活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)；三是科學(xué)研究活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)；四是在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。該文主要運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響進(jìn)行分析。

網(wǎng)絡(luò)教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，當(dāng)前開展網(wǎng)絡(luò)教研的各種平臺(tái)有教育博客、校本網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)、國(guó)家教研網(wǎng)絡(luò)以及QQ群等。網(wǎng)絡(luò)教研是在研訓(xùn)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，搭建數(shù)字化環(huán)境，為該項(xiàng)工作賦予有價(jià)值的資源工具，對(duì)教研的各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化[2]；網(wǎng)絡(luò)教研是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)一般性教研的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)空的限制，但分析的結(jié)果比較片面，多是基于教研員的以往經(jīng)驗(yàn)做出定性評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)證有力的數(shù)據(jù)支持。基于以上對(duì)教育大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教研之間聯(lián)系的論述，有必要進(jìn)一步研究教育大數(shù)據(jù)給網(wǎng)絡(luò)教研帶來的優(yōu)勢(shì)，以期用教育大數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)教研提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

一、教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的收集通常是分階段的，常在被調(diào)查者了解環(huán)境的情況下開展，常用的分析方式是匯總統(tǒng)計(jì)和比較分析，在網(wǎng)絡(luò)教研中評(píng)價(jià)的方式更傾向于定性分析。這種定性分析得出的結(jié)論多是基于評(píng)課教師原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，具有一定的局限性，缺乏數(shù)據(jù)支持，結(jié)論的可靠性比較低，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升專業(yè)水平的作用也是有限的。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，教育已經(jīng)逐漸與云計(jì)算、移動(dòng)通信等各種新技術(shù)相融合，完全可以在不對(duì)教學(xué)過程造成影響的狀態(tài)下，對(duì)教師上課時(shí)的復(fù)雜動(dòng)作、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的行為等進(jìn)行實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、連續(xù)的采集。這些數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研可以挖掘課堂教學(xué)的巨大價(jià)值，將平時(shí)難以觀察、描述的內(nèi)容通過數(shù)據(jù)量化形成直觀的語言描述，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升和個(gè)性化發(fā)展具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。相比傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展使教育評(píng)價(jià)走向客觀性評(píng)價(jià)、伴隨式評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和智能化評(píng)價(jià)，注重教師的過程性發(fā)展，為教師的教學(xué)反思提供了基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證支持,使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面、真實(shí)、可靠。

二、教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程

教育大數(shù)據(jù)具有發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)等功能，用于網(wǎng)絡(luò)教研可以確定教師的講課風(fēng)格與授課模式，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中存在的問題，提高教師的專業(yè)化水平?；诮逃髷?shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的諸多優(yōu)勢(shì)，要探究該問題，我們有必要剖析清楚大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)化的方式。大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教研需要通過采集課堂數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，形成可視化的量表與語言描述，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師做出“定性+定量”的評(píng)價(jià)分析，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化水平，基于此大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)數(shù)據(jù)采集是網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)

為了使網(wǎng)絡(luò)教研的分析結(jié)果更加真實(shí)、可靠，需要在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上加入定量分析。定量分析需要有價(jià)值量巨大的數(shù)據(jù)支撐?；诖藬?shù)據(jù)的采集是網(wǎng)絡(luò)教研開展定量研究的前提，是網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教研中數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)常采用智能錄播系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)采集需要依據(jù)課堂觀察理論選取課堂觀察點(diǎn)，運(yùn)用音視頻采集設(shè)備實(shí)時(shí)錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，通過打點(diǎn)記錄的方式生成教育大數(shù)據(jù)。

1.課堂觀察為數(shù)據(jù)采集提供了理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)教研需要通過確定觀察點(diǎn)進(jìn)行打點(diǎn)記錄，獲取有價(jià)值的課堂信息。課堂觀察為觀察點(diǎn)的選取提供了理論依據(jù)。課堂觀察是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀摩、拍攝、分析與探究，從而可以用來改進(jìn)和提高對(duì)教師和學(xué)生的各方面行為能力[3]。課堂觀察理論從貝爾斯(R.F.Bales)的“互動(dòng)過程分析”理論到弗蘭德斯(N.A.Flanders)的“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，再到各種質(zhì)性研究方法走入課堂觀察，這種調(diào)研的方式已經(jīng)成為各研究人員最常用的方法之一。崔允漷提出的課堂觀察理論包括4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)是比較實(shí)用和操作性較強(qiáng)的觀察理論。該理論是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研科學(xué)選取觀察點(diǎn)的重要理論依據(jù)。

2.音視頻采集技術(shù)為數(shù)據(jù)采集提供視頻來源

音視頻采集設(shè)備包括高清攝像頭、圖像傳感器、變焦鏡頭、三腳架、音頻處理器；課件采集設(shè)備有高清課件采集同步傳輸系統(tǒng)。利用音視頻采集設(shè)備全方位、實(shí)時(shí)獲取課堂真實(shí)信息，為網(wǎng)絡(luò)教研提供優(yōu)質(zhì)的觀摩資料，可為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理、分析、呈現(xiàn)提供客觀的信息資源。

(二)數(shù)據(jù)分析是網(wǎng)絡(luò)教研信息價(jià)值形成的關(guān)鍵

大數(shù)據(jù)處理技術(shù)是大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的重要支撐，具有多重性和復(fù)雜性，對(duì)眾多數(shù)據(jù)依據(jù)其種類和研究意義，選用合理的表示方法，及時(shí)處理結(jié)果。近幾年來，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界不斷推出新的或經(jīng)改進(jìn)的計(jì)算模式或系統(tǒng)工具平臺(tái)，包括：主流的Hadoop平臺(tái)改良后將與其他算法和系統(tǒng)同時(shí)存在；混合計(jì)算模式將成為滿足多樣性大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用需求的重要手段；內(nèi)存計(jì)算會(huì)越來越成為對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的關(guān)鍵性方式。通過數(shù)據(jù)分析能從紛繁復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，提取新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這是教育大數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘的關(guān)鍵。教育大數(shù)據(jù)的挖掘需要發(fā)展更加智能的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。例如，建立統(tǒng)一的算法和技術(shù)路線，將高維數(shù)據(jù)分析作為大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心。從傳統(tǒng)二維的、片面的分析方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)立體的、全息的分析方法。這些高維分析具體包括：更加復(fù)雜、更大規(guī)模的研究和處理；同步的研討和處置；分析和研究的基準(zhǔn)測(cè)試等，是教育大數(shù)據(jù)分析的重要環(huán)節(jié)。

1.數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)分析的前提

教育數(shù)據(jù)挖掘是將所獲取的全部原始數(shù)字通過挖掘工具變成為有價(jià)值的資源的過程，進(jìn)而可為教師、學(xué)習(xí)者、父母及其他相關(guān)的教育界人士提供幫助[4]。教育數(shù)據(jù)挖掘，可向?qū)W生推薦定制的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方式；助力教學(xué)者更好地調(diào)整和完善教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，完善課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；助力決策人員更科學(xué)地做出決定。教育數(shù)據(jù)挖掘常用的方法包括：匯總研究與圖形化、分類、揭示、相連挖掘和文本挖掘。常見的挖掘工具有很多，大致可以分成通用類、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容、行為分析類以及綜合系統(tǒng)類。大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研主要運(yùn)用的就是行為分析類工具。

2.學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)分析是指對(duì)教育大數(shù)據(jù)背后所涵蓋的信息加以挖掘和處理并有效進(jìn)行利用的研究，從而追求更大的教育效益[5]。學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘密切相關(guān)，應(yīng)用的處理方法也一般類似。目前，學(xué)習(xí)分析方面常用的方法包括話語研究法和內(nèi)容辨析法[6]。學(xué)習(xí)分析最關(guān)鍵的要素是搭建能符合學(xué)習(xí)追蹤、評(píng)價(jià)及改進(jìn)要求的行為處理模型和數(shù)據(jù)挖掘算法。該技術(shù)可在三個(gè)不同層次上為教育發(fā)展提供數(shù)據(jù)和策略上的支持，在微觀層面，有助于識(shí)別學(xué)生處境并提供及時(shí)干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得改進(jìn)意見；在中觀層面，可以改善管理決策和組織資源分配，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息和迅速的反應(yīng)以提升組織效率；在宏觀層面，它具有促使現(xiàn)有教育系統(tǒng)、學(xué)術(shù)體制和教育模式創(chuàng)新的潛力。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研過程中，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以將采集到的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別師生的課堂處境、讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師自身的講課習(xí)慣并加以改正不足和提高教師專業(yè)化水平。

(三)數(shù)據(jù)可視化是網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)果直觀呈現(xiàn)的重要手段

數(shù)據(jù)可視化是指利用可視化技術(shù)，將經(jīng)過研究、分析的數(shù)字變成顯而易見的形式，同時(shí)還可以用來實(shí)現(xiàn)一定的交互[7]。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)主要用來協(xié)助發(fā)現(xiàn)大型異構(gòu)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)集中的規(guī)律、趨勢(shì)和聯(lián)系，使得分析者可以更容易地理解各類數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教研中可以將獲取到的數(shù)據(jù)進(jìn)行模塊化呈現(xiàn)，將數(shù)字變成為直觀、清楚的圖表，從而使網(wǎng)絡(luò)教研更加智能、形象。

三、“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的教研案例分析

基于上述對(duì)教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)分析及所需條件的論述，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)開展網(wǎng)絡(luò)教研具有可行性與必要性。本文主要采用案例研究法和實(shí)證研究法，以中央電教館2015年在鄂爾多斯舉辦的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課為例，利用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)為研究平臺(tái)來探索網(wǎng)絡(luò)教研的新模式。

(一)網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)介紹

網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)是基于新型的課堂觀察技術(shù)而發(fā)展起來的，目前網(wǎng)上遠(yuǎn)距離觀摩是互聯(lián)網(wǎng)背景下一種教學(xué)觀察的新方式，同時(shí)也是最新的可以進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)的教學(xué)記錄管理平臺(tái)。在授課教師授課時(shí)，遠(yuǎn)程聽評(píng)課的教研員通過對(duì)教師和學(xué)生之間的情況進(jìn)行打點(diǎn)記錄形成的數(shù)據(jù)來反映教師的行為表現(xiàn)、學(xué)生的過程行為，從而減少對(duì)于教學(xué)過程管理和分析的經(jīng)費(fèi)，大大降低聽評(píng)課對(duì)教師教學(xué)過程的制約，同時(shí)對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)也能夠提供相應(yīng)的支撐，完成遠(yuǎn)距離的教研交流。

該系統(tǒng)主要采用教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程完成數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化。系統(tǒng)劃分了四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都由專門的教研人員負(fù)責(zé)打點(diǎn)記錄評(píng)價(jià)，系統(tǒng)內(nèi)置模板可以根據(jù)不同的課程要求更改模板的內(nèi)容。音視頻采集設(shè)備將課堂實(shí)況錄制并上傳到服務(wù)器，教研員登錄系統(tǒng)進(jìn)入各自所負(fù)責(zé)的模塊實(shí)時(shí)打點(diǎn)記錄形成教育大數(shù)據(jù)。系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)編寫好的算法可以對(duì)采集到的教育數(shù)據(jù)自動(dòng)挖掘、分析其相關(guān)關(guān)系、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。最后通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將分析結(jié)果以圖、表的形式呈現(xiàn)，直觀、明了地將一堂課的教研活動(dòng)的觀摩數(shù)據(jù)、多視角全方位的教學(xué)行為、研究量表及評(píng)論信息呈現(xiàn)在屏幕上使授課教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題及課堂中的亮點(diǎn)，為教學(xué)過程研究提供了量化評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)時(shí)交流溝通和線上評(píng)價(jià)，極大地方便了教學(xué)者之間的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。系統(tǒng)中存儲(chǔ)的視頻資源及生成性數(shù)據(jù)為教學(xué)者進(jìn)一步拓展研究打下了基礎(chǔ)。

(二)教研案例分析

本文所觀摩研究的課例是李元老師的一節(jié)新授課，課例名稱是小學(xué)二年級(jí)語文《假如》一課，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)從四個(gè)角度進(jìn)行觀察分析：教學(xué)分析、S-T量表分析、師生問答、課程評(píng)價(jià)和課堂評(píng)論。四個(gè)角度涵蓋了崔允漷提出的課堂觀察理論的4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)，每個(gè)角度都有專門的教研員進(jìn)行實(shí)時(shí)打點(diǎn)記錄，最后通過網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課平臺(tái)將本節(jié)課的教學(xué)行為與教學(xué)中的問題進(jìn)行反饋。下面是具體的分析情況以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的建議。

1.教學(xué)分析

如表1所示，本節(jié)課主要由“導(dǎo)入—新授—閱讀—仿寫”四個(gè)部分構(gòu)成，通過網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)采集到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下：課程總用時(shí)與預(yù)計(jì)用時(shí)大體相當(dāng)，實(shí)際用時(shí)略大于預(yù)計(jì)用時(shí)。其中導(dǎo)入用時(shí)超出預(yù)計(jì)的一半，新授和仿寫環(huán)節(jié)實(shí)際用時(shí)略大于預(yù)計(jì)時(shí)間，閱讀時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間稍長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較嚴(yán)謹(jǐn)有序的。

表1 教學(xué)行為分析

如表2所示，從該表中可以清楚地看到在教師活動(dòng)中以教師總結(jié)學(xué)法、推送文章、學(xué)生仿寫為主，從表中看出一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程以及各流程的用時(shí)，可以為我們的課堂提供更直觀的數(shù)據(jù)反饋，從而使教師在課前課后進(jìn)行對(duì)比、反思、改進(jìn)。

表2 教師主要活動(dòng)時(shí)間及次數(shù)

如表3所示，該表的分析結(jié)果主要是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行分析的，從中可以清楚地看到在學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生自主閱讀、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生分享交流、談話引導(dǎo)孩子有感情朗讀占的比重較大，其他活動(dòng)環(huán)節(jié)基本相當(dāng)。

表3 學(xué)生主要活動(dòng)時(shí)間及次數(shù)

2.S-T量表分析

S-T量表分析法中的行為類別僅有T行為和S行為兩類，T行為指教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，S行為指T行為以外的所有行為，這樣就減少了課堂觀察過程中行為分類記述的模糊性，提高了分類的客觀性和可靠性。通過這種定量、客觀的指導(dǎo)意見，能使教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)并完善教學(xué)[8]。

本次課時(shí)長(zhǎng)41分鐘1秒，教師活動(dòng)次數(shù)6次，學(xué)生活動(dòng)17次，師生互動(dòng)22次。如圖1所示，T行為占有率為0.48，S行為占有率為0.52，屬于混合型授課模式；學(xué)生的占有率為0.52，學(xué)生行為和教師行為的分配比較合理，能夠比較好地突出學(xué)生的主體地位；師生轉(zhuǎn)換率為0.36，高于全國(guó)0.28的水平，師生互動(dòng)較好。如圖2所示，曲線向45度方向偏移，因此得出整節(jié)課師生互動(dòng)較好。

圖1 S-T量表

圖2 Rt-ch圖

3.師生問答

如表4所示，該表是針對(duì)師生問答情況得到的結(jié)果，從表中可以很清楚地得到如下信息：教師的提問以理解性問題和創(chuàng)造型問題為主；問答方式有個(gè)別提問和全班共答兩種方式，其中個(gè)別提問的次數(shù)比全班共答次數(shù)多，體現(xiàn)了教師在課堂上比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生在回答問題時(shí)以理解性回答為主；教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)或稱贊較多，直接打斷的情況只是偶爾發(fā)生，說明教師在傾聽、引導(dǎo)學(xué)生回答方面做得很好。

表4 師生問答分析

4.課程評(píng)價(jià)和課堂評(píng)論

從圖3中可以直觀地看到《假如》一課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)，其中教學(xué)態(tài)度的均分都是40分，教學(xué)基本功和教學(xué)效果的均分都是19.8分，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的均分都是10分。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前系統(tǒng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果設(shè)置的權(quán)重分別為10、10、40、20、20。因此，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可以清楚地看出這堂課上的是非常成功的，值得進(jìn)行借鑒的，但是在教學(xué)基本功和教學(xué)效果方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)。通過上述數(shù)據(jù)分析與圖表觀察可以直觀、清楚地看到這堂課屬于混合型授課，在課堂中既有教師、學(xué)生的行為活動(dòng)，還有大量的師生交流過程；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)可以及時(shí)得到數(shù)據(jù)與研究結(jié)果，有利于講課講師與評(píng)課教師的及時(shí)交流與提高，對(duì)于提高教師專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。

圖3 教師綜合評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

四、結(jié)論

本文通過闡述教育大數(shù)據(jù)給網(wǎng)絡(luò)教研帶來的變革以及具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，論證了教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的必要性；通過分析教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程，論證了教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的可行性。在對(duì)必要性與可行性做了分析后，通過剖析中央電教館2015年在鄂爾多斯舉辦的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課例，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了一種新模式和典型的案例，為促進(jìn)教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研，建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)(如物聯(lián)感知技術(shù)、智能錄播技術(shù)、在線學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)技術(shù)等)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行分析，并推送個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)教研的一種趨勢(shì)。因此基于大數(shù)據(jù)的采集、分析技術(shù)可以使“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)”逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)。不僅提高了聽課教師的積極性，也使得到的數(shù)據(jù)更全面，促進(jìn)了教師的共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升。

[1]楊現(xiàn)民.中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(2015)[R].徐州:江蘇師范大學(xué),2016.

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[5]Siemens G,Gasevic D,Haythornthwaite C.Open Learning Analytics:an intergrated &modularized platfrom[DB/OL].http://sites.ewu.edu/instructionaltech/2012/06/22/open-learning-analytics-anintergrated-modularized-platfrom,20160-04-10.

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Influence on Education Data and Research Network

Wang Lizhen, Liu Jiaxing

(School of Educational Science and Technology, Shanxi DaTong University, DaTong Shanxi 037009)

The big data have back in the teaching and researching, whenever teachers or students will face a great change. The big data aim to making up the internet studying as tradition, achieve the best internet teaching, promote the teachers’ developing in fi nial.This question needs us to practice in nature. That bases on the internet plus transforms education into the Net and tells important of teaching and reaching. Then words is a case from a class which is “a lesson contain new thought to product new teaching style”in education by the national electri fi ed educational organization, demonstrates advantage of internet teaching and reaching accompany the big data. Last it o ff ers a direction about educational network.

Big Data for Education; Network Teaching and Research; Classroom Observation; Class Observation Network System

G434

A

王麗珍：教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化(dtwlz@163.com)。

劉佳星：本科，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)(852925798@qq.com)。

2016年9月19日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0051—05

* 本文受2015年度山西省高校“131”人才項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展模式的研究”資助。