面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建*

曾明星，寧小浩，周清平，徐洪智，粟 娟

(吉首大學 軟件服務外包學院，湖南 張家界 427000)

面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建*

曾明星，寧小浩，周清平，徐洪智，粟 娟

(吉首大學 軟件服務外包學院，湖南 張家界 427000)

網(wǎng)絡學習空間旨在促進教與學方式的變革及學習環(huán)境的個性化應用，是我國“三通兩平臺”工程的重要內(nèi)容。創(chuàng)客教育的核心理念在于通過“做中學”培養(yǎng)人的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，迎合了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略需求。面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間是以云計算中心平臺為技術(shù)基礎，以在線創(chuàng)課、虛擬實踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務、展示分享和學習管理等“七空間”服務為支撐的虛擬網(wǎng)絡學習環(huán)境，其中，在線創(chuàng)課和虛擬實踐空間是核心空間，其他“五空間”主要服務于這兩個核心空間。除了具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習空間的資源共享、成果分享、交流互動和學習管理等功能以外，還具有自主創(chuàng)課學習和虛擬實驗、虛擬開發(fā)等實踐功能，為學生提供不受時空限制的虛擬學習與創(chuàng)造環(huán)境，有效促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

創(chuàng)客教育；網(wǎng)絡學習空間；在線創(chuàng)課；虛擬體驗；虛擬開發(fā)

一、問題的提出

“三通兩平臺”于2012年正式提出，并成為我國“十二五”教育信息化建設的核心目標與標志工程。“十三五”期間，國家將深入推進“三通兩平臺”的建設，全面提升教育信息化事業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡學習空間人人通是“三通兩平臺”的重要內(nèi)容，旨在促進教學方式與學習方式的變革[1]。2015年9月，教育部出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，提出要創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間的建設和應用模式。2016年2月，教育部又出臺了《2016年教育信息化工作要點》，指出要重點推動網(wǎng)絡學習空間人人通，進一步擴大覆蓋面[2]。由于政府高度重視，網(wǎng)絡學習空間的建設取得了快速發(fā)展與廣泛應用，截止2015年11月，全國超過30%的學校已開通了網(wǎng)絡學習空間，數(shù)量從2012年的60萬增加到4200萬，空間應用從職業(yè)教育拓展到其他各級各類教育[3]。但網(wǎng)絡學習空間存在功能單一、學生參與度較低、學習效果不佳等問題[4]，并且網(wǎng)絡學習空間主要是面向大眾(包括學生、教師與管理機構(gòu)等)的公共服務平臺，而針對某一專業(yè)領域或特殊群體(如面向?qū)W生創(chuàng)客)的較少。因不同受眾群體或?qū)I(yè)領域具有其特殊性，對網(wǎng)絡學習空間的功能要求差異較大，難以滿足他(她)們的特殊學習需求。

創(chuàng)客運動正席卷全球，我國政府相繼出臺了一系列關(guān)于創(chuàng)客空間的政策文件與措施，如2015年3月11日，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，首次從國家戰(zhàn)略層面部署眾創(chuàng)空間的建設；2016年2月14日，國務院辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導意見》，鼓勵各科研院所、高等學校圍繞優(yōu)勢專業(yè)與領域創(chuàng)建創(chuàng)客空間。這些政策的出臺為眾創(chuàng)空間與創(chuàng)客教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。清華大學、同濟大學、西南交通大學、溫州大學、深圳大學等高校相繼創(chuàng)建了創(chuàng)客空間[5]，其中，清華大學建有約1.65萬平方米的創(chuàng)客空間，是全球高校之最[6]。創(chuàng)客空間是工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間[7]，其中，工作空間主要是為創(chuàng)客提供場地、設備、工具等的實體空間，社交空間和資源共享空間大多可以通過虛擬網(wǎng)絡實現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡空間是創(chuàng)客空間的重要組成部分。但當今創(chuàng)客空間的建設更為注重實體空間，對于虛擬空間的建設重視不夠，尤其是高校針對大學生創(chuàng)客構(gòu)建專門的網(wǎng)絡學習空間的實踐成果較少，并且傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習空間一般不具備創(chuàng)課學習、虛擬體驗與實踐的功能，因此，對于大學生創(chuàng)客來說，難以實現(xiàn)充分利用碎片化的時間學習創(chuàng)課知識和進行創(chuàng)新創(chuàng)造訓練。

二、大學生創(chuàng)客與網(wǎng)絡學習空間研究

(一)創(chuàng)客與創(chuàng)客空間

創(chuàng)客(Maker)的原意是指“制造者”或“做東西的人”，這一概念的流行始于2012年初《創(chuàng)客雜志》(Maker Magazine)的創(chuàng)辦和發(fā)行[8]。Chris Anderson認為，創(chuàng)客一般是指不以營利為目的，出于自身的興趣和愛好，借助各種數(shù)字化、智能化和開源化的工具努力把各種設想與創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的人[9]。Maker Magzine主編Dale Dougherty認為，創(chuàng)客空間是具有創(chuàng)意的不同職業(yè)的人或社群彼此分享，結(jié)交志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的場所[10]。雒亮、祝智庭認為，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客聚集、交流和協(xié)作創(chuàng)造的場所，是開放共享的實驗室、機械加工室與工作坊[11]。典型的創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供3D打印機、雕刻機、數(shù)控機床、焊接設備、激光切割機、樂高玩具、電路裝置等數(shù)字化制造設備、原材料、高速無線網(wǎng)絡和Arduino開源軟硬件平臺[12]及創(chuàng)意、研發(fā)、制作與投資等智力資源服務。

簡言之，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客實踐、聚集、交流、分享和協(xié)作創(chuàng)造的場所與工作坊。學者們關(guān)于創(chuàng)客空間的概念與構(gòu)成、起源與發(fā)展、價值與意義、典型案例等研究較多，并且較為注重物理空間的研究，而針對網(wǎng)絡空間的研究相對較少，尤其是針對大學生創(chuàng)客如何構(gòu)建網(wǎng)絡空間提升學生實踐與創(chuàng)新能力的研究成果更少。

(二)網(wǎng)絡學習空間

牛津在線詞典將空間(Space)一詞解釋為，一定數(shù)量的空的或可以利用的區(qū)域或地方[13]。學習空間是一種能讓學習者獲取資源、參與協(xié)作、開放互動的環(huán)境[14]。美國學者Brown認為，學習空間是指學習發(fā)生的各種場所，包含從真實到虛擬空間，或從教室到聊天室[15]。虛擬空間又稱為網(wǎng)絡空間，是一種“去中心化”的社會交往新模式[16]。網(wǎng)絡學習空間是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的虛擬學習環(huán)境[17]，即運用信息技術(shù)構(gòu)建的正式與非正式學習、教與教、教與學、學與學全面互動的學習環(huán)境[18]。吳忠良等認為，網(wǎng)絡學習空間是教師和學生的一塊虛擬專屬領地，既像博客，能創(chuàng)建、收藏、傳遞、分享學習資源和自我學習管理，又像Moodle、Sakai等平臺，能協(xié)作學習、及時提供或獲得他人的幫助[19]。楊現(xiàn)民等則從廣義與狹義的角度分別解釋了網(wǎng)絡學習空間，前者是指運行在任何平臺(MOOC平臺、名師空間、QQ空間、微信平臺等)之上，支持教與學活動的虛擬空間；后者特指運行在專門的服務平臺(國家教育資源云服務平臺、世界大學城網(wǎng)絡服務平臺等)之上，支持教與學活動的虛擬空間[20]。盡管空間主要以學生為中心構(gòu)建，但其服務對象不限于學生，還包括教師、家長以及管理者等。

總之，網(wǎng)絡學習空間是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的支持教與學活動的分享、協(xié)作、互動和自我管理的虛擬空間。目前，學者對網(wǎng)絡學習空間的研究主要集中于基礎教育及傳統(tǒng)的專業(yè)教育，而針對創(chuàng)客教育，如何構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間的專門研究較少。

(三)大學生創(chuàng)客對網(wǎng)絡學習空間的價值訴求

2015年，我國大學畢業(yè)生人數(shù)達749萬，其中，創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)的總?cè)藬?shù)為42.3萬，占全部畢業(yè)生的5.65%，比2014年增長6.8個百分點[21]，且大學生創(chuàng)業(yè)者占全部青年創(chuàng)業(yè)者群體的比為15.9%[22]?？梢姡髮W生是一支重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。大學生創(chuàng)客與相對于中小學生創(chuàng)客，身體、心理和思維等較為成熟，知識面較廣，能力較強，素質(zhì)較高，并且掌握了相關(guān)專業(yè)技術(shù)，已具備基本的信息技術(shù)應用與數(shù)字化處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)造愿望更為強烈。相對于社會創(chuàng)客，大學生創(chuàng)客缺少社會實踐與鍛煉，缺乏競爭意識、市場意識和創(chuàng)新意識，并且受所學專業(yè)的限制等，在創(chuàng)意獲取、生產(chǎn)制造尤其市場開拓等方面劣勢明顯，更需要跨專業(yè)、跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐。大學生創(chuàng)客群體有其特殊性，決定了他(她)們對網(wǎng)絡學習空間的價值訴求：

1.創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)

創(chuàng)客的共有特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享。大學生創(chuàng)客群體相對于社會創(chuàng)客，最主要的問題是缺乏社會實踐經(jīng)驗。盡管線下實體空間是提供各種實踐活動的主要場所，而線上虛擬空間主要是提供資源的共享、成果分享與交流互動等的場所[23]。但諸多高校受物理場所條件的限制，難以為各專業(yè)大學生創(chuàng)客提供個性化的實踐條件，并且提供的實踐與體驗條件也可能與真實企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與制造環(huán)境相差較遠，同時，物理場所還會受到時空條件的限制，不利于大學生充分利用碎片化的時間學習與訓練。而針對大學生創(chuàng)客設計專門的網(wǎng)絡學習空間，并具備“真實”實踐與體驗的功能，能很好地彌補上述不足，如，構(gòu)建仿真實驗、虛擬實驗、游戲化實驗、計算機建模、虛擬開發(fā)、3D在線打印等網(wǎng)絡環(huán)境，讓大學生創(chuàng)客有機會在網(wǎng)絡中“做中學”，體驗完整的產(chǎn)品開發(fā)過程，塑造良好的心智模式和身心圖式，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)、理解與內(nèi)化，最終培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

2.跨學科專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)

盡管各高校越來越重視創(chuàng)客教育，有些高校開設了相關(guān)科學素養(yǎng)課程，如北京師范大學的創(chuàng)意電子創(chuàng)客課程等[24]。但諸多產(chǎn)品的開發(fā)需要跨多個學科專業(yè)(如冶金、機械、陶瓷、電子、藝術(shù)、控制、計算機科學和人文等)，需要創(chuàng)客具備多種技能，了解多種技術(shù)，若將過多的跨學科專業(yè)課程直接納入第一課堂會嚴重增加學生的負擔，并且真正具備創(chuàng)客潛力的學生只占全體學生的一小部分。因此，大部分跨學科專業(yè)的科學素養(yǎng)課程宜安排在第二課堂完成，即網(wǎng)絡學習空間要具有高效學習跨學科專業(yè)知識的功能。

3.資源獲取與個性化創(chuàng)客導師服務

大學生創(chuàng)客的學習與訓練過程充滿著復雜性、非線性和不確定性，需要有良好的跨學科學習資源與產(chǎn)品開發(fā)過程所需的資源，如開發(fā)工具、計算工具、虛擬技術(shù)等，還需要從新需求識別開始，到新技術(shù)運用、開發(fā)設計、虛擬仿真、成本分析、原型制作、試制生產(chǎn)與銷售等全過程的適時的個性化創(chuàng)客導師服務，并且通過學習空間能與他人開展大量的交流溝通，建立各種社會關(guān)系(強關(guān)系與弱關(guān)系)或虛擬社群，彌補大學生創(chuàng)客受所學專業(yè)的限制與社會經(jīng)驗的先天不足，實現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)與市場需求的無縫對接，最終實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

三、面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生從知識的消費者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者[25]，高校創(chuàng)客空間建設的根本目的是為了提高大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。如圖1所示，創(chuàng)客在經(jīng)歷問題與需求獲取、創(chuàng)意形成、開發(fā)設計、原型制作、試制生產(chǎn)和產(chǎn)品銷售等開發(fā)創(chuàng)新訓練過程中，不斷實現(xiàn)從知識獲取到知識內(nèi)化再到知識創(chuàng)造的螺旋式演進。面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間可以是運行于云計算中心平臺之上的虛擬空間，服務于實體產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新全過程，或可以高度模擬真實企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)全過程創(chuàng)建虛擬開發(fā)環(huán)境與資源，進行產(chǎn)品虛擬開發(fā)，學生體驗與實踐的真實感與沉浸度不亞于實體產(chǎn)品開發(fā)訓練。創(chuàng)客通過登陸網(wǎng)絡學習空間，學習創(chuàng)新創(chuàng)造新知識，進行虛擬產(chǎn)品開發(fā)與訓練，并與同伴或創(chuàng)客導師進行交流，展示學習成果并進行反思等；創(chuàng)客導師設計并向網(wǎng)絡學習空間推送教學資源，參與學生的訓練過程，為學生答疑解惑。面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間主要有在線創(chuàng)課、虛擬實踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務、展示分享和學習管理等(簡稱“七空間”)云服務空間功能。其中，在線創(chuàng)課與虛擬實踐為核心空間，其他空間主要服務于這兩個核心空間。

圖1 面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間模型

(一)網(wǎng)絡學習空間云計算中心平臺

云計算中心平臺是一種綜合運用云計算、移動互聯(lián)等多種新技術(shù)形成的技術(shù)架構(gòu)與商業(yè)模式，是信息交換、存儲與管理、教學資源開發(fā)與應用的中心，也是個性化服務功能實現(xiàn)的技術(shù)基礎平臺，如，國家教育資源云服務平臺等。學者張世明、徐和祥、武崢、郝文清等認為，網(wǎng)絡學習空間云計算中心平臺總體架構(gòu)通常由基礎平臺層(IAAS)、平臺服務層(PAAS)、軟件服務層(SAAS)、資源服務層(RAAS)等四個層次構(gòu)成，具有個人空間、云存儲、云管理、云郵件、云溝通、云課堂、云超市等云服務功能[26][27]，其中，個人空間是一個桌面應用與終端表現(xiàn)，可運行于PC機、平板電腦和手機終端等多平臺；云存儲服務位于IAAS；云管理服務位于PAAS；云超市服務是為師生等用戶提供免費與收費的電子課本、電子試題等教學資源的消費平臺和結(jié)算機制，部分服務功能位于RAAS，云郵件、云溝通、云課堂及部分云超市服務則位于SAAS。面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間云計算中心平臺主要依托云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(VR)、增強虛擬現(xiàn)實(AR)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，其總體架構(gòu)與上述架構(gòu)類似，在此不必贅述?？梢詫ⅰ捌呖臻g”(或功能模塊)部署于云計算中心平臺并封裝成“云服務”向師生提供，共享教學資源。

(二)網(wǎng)絡學習空間的功能

為了滿足大學生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升、跨專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)、豐富的資源獲取和個性化創(chuàng)客導師服務等價值訴求，網(wǎng)絡學習空間應具備的功能：

1. 在線創(chuàng)課空間

(1)創(chuàng)課

孫建鋒認為，創(chuàng)課是“綜合創(chuàng)新工程”，包含創(chuàng)想法、創(chuàng)設計、創(chuàng)教材、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表等“六創(chuàng)”[28]，即與課程教學相關(guān)要素的創(chuàng)造都可稱為創(chuàng)課。楊現(xiàn)民則認為，創(chuàng)課是一種新型課程，有廣義與狹義之分，前者是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的的各類課程，既包含電子創(chuàng)意類課程，又包含手工制作、機械加工、陶瓷技藝、繪畫藝術(shù)等傳統(tǒng)創(chuàng)意類課程[29]，也可以是“創(chuàng)業(yè)導引課”，如清華大學的“創(chuàng)業(yè)名家面對面”等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[30]；后者特指以智能化信息技術(shù)應用為特征的電子創(chuàng)意類課程，如，溫州中學的Arduino創(chuàng)意機器人等。創(chuàng)課具有跨界(機械、電工電子、藝術(shù)、自動化控制、計算機科學等)、智能化(人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、可穿戴設備、互動媒體等智能技術(shù))和軟硬結(jié)合(數(shù)控加工等)三個核心特征[31]。創(chuàng)課開發(fā)的重點，不是單一的知識記憶與理解，而是多學科技術(shù)、知識的綜合、遷移、應用與實踐。創(chuàng)課通常以主題活動、創(chuàng)客項目和創(chuàng)客案例等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)意、設計、制造、生產(chǎn)、銷售等多方面的知識，具有情境化、生活化與趣味化特征。學生通過研討、協(xié)作探究、體驗與實驗來完成學習過程，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。

(2)在線創(chuàng)課空間

在線創(chuàng)課空間為師生提供網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的云學習環(huán)境。創(chuàng)課教師通過在線創(chuàng)課空間不僅可以設計、上傳創(chuàng)課資源，還可以布置作業(yè)與階段測試等，系統(tǒng)可以自動評分，并實時記錄、統(tǒng)計與分析學生的學習情況，實現(xiàn)差異化教學；學生通過在線創(chuàng)課空間(SPOC創(chuàng)課空間)可以自主觀看創(chuàng)課微視頻學習創(chuàng)課新知識并進行訓練，主要解決跨學科、跨專業(yè)科學素養(yǎng)問題，為產(chǎn)品開發(fā)訓練做好知識儲備。

a.SPOC創(chuàng)課空間

將Scratch創(chuàng)意編程、Lego創(chuàng)意機器人、3 D創(chuàng)意打印等創(chuàng)課課程、“Learning by Doing”“Learning by Making”等激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程[32]、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人文通識課程和融入了創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)課程等，按MOOC的要求制作成創(chuàng)課微視頻，并輔之以微課件、微項目、微案例和微實驗等創(chuàng)課微素材訓練資源，以及微作業(yè)為主，輔之以在線測試、在線討論、在線留言、在線答疑與在線調(diào)查等自主學習活動的學習反饋。創(chuàng)課微視頻應設計有內(nèi)嵌交互、測試交互等教學環(huán)節(jié)[33]，并采用多種媒體形式展現(xiàn)教學過程，增強視頻的交互性與吸引力。創(chuàng)客教師根據(jù)創(chuàng)客群體的專業(yè)基礎與特征設定登陸權(quán)限，結(jié)合所處創(chuàng)新過程引導創(chuàng)客學習相關(guān)創(chuàng)課內(nèi)容并進行訓練、測試與實踐，其實質(zhì)是創(chuàng)課從MOOC向SPOC(Small Private Online Course，小眾私密在線課程) 的轉(zhuǎn)變應用。如清華大學通過創(chuàng)客課程在線平臺，對挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)認識與實踐等課程資源進行系統(tǒng)化集成開發(fā)和整合，進而形成具有不斷演進能力的創(chuàng)客課程體系[34]。創(chuàng)客還可結(jié)合具體項目，快速迭代開發(fā)出挑戰(zhàn)式學習課程主題、創(chuàng)客項目主題或?qū)嵺`主題，以提升自身的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

b.虛擬創(chuàng)課課堂

虛擬課堂是一種虛擬的教學環(huán)境，是以實體課堂為原型構(gòu)建的有組織的網(wǎng)絡學習空間，方便師生通過網(wǎng)絡遠距離地開展各種教學活動。學者張麗霞、張立新等根據(jù)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的關(guān)系將其分為模擬現(xiàn)實課堂(同步直播教學、同步互動討論)、擴展現(xiàn)實課堂(異步點播教學、異步互動討論)、創(chuàng)新現(xiàn)實課堂(以數(shù)字化資源為主的個性化學習、以在線協(xié)作為主的團隊學習、以在線團體互動為主的社會化學習)等三種類型[35]。諸多教育網(wǎng)站、空間課程、學習論壇等都可看成是廣義的虛擬課堂，其共同點是由數(shù)字化資源和在線活動構(gòu)成的教學環(huán)境，能夠有效支持教師教和學生學的系統(tǒng)[36]。虛擬創(chuàng)課課堂是指為創(chuàng)課教學提供的虛擬環(huán)境，支持創(chuàng)客桌面用戶以及手持終端，實現(xiàn)同步和異步交互學習，支持創(chuàng)客的個性化學習與群體協(xié)作學習的課堂。這種課堂為創(chuàng)客提供與實體創(chuàng)課教學相類似的學習情境，使創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習回歸“真實”情境，感受創(chuàng)新文化。

c.網(wǎng)真創(chuàng)課課堂

網(wǎng)真技術(shù)被科技界譽為21世紀的十大突破性技術(shù)之一[37]，主要有高速通信、空間照明、編碼技術(shù)、超高清視頻編碼、人體工程、顯示技術(shù)、人機交互、目標識別與跟蹤、多通道語音編碼、網(wǎng)絡智能、空間音頻、建筑聲學等[38]。網(wǎng)真課堂是指運用網(wǎng)真技術(shù)把二個或多個異地課堂遠程全景實時地呈現(xiàn)在本地并與本地課堂融合為一體的雙向可視互動教學情景。網(wǎng)真課堂提供真人大小的實時全景高清視頻以及環(huán)境匹配等多種沉浸感優(yōu)化技術(shù)，打破了課堂的時空限制，把物理上分割的多個課堂轉(zhuǎn)換成邏輯上、視覺上、感覺上的同一課堂[39]，相對于虛擬課堂更為直觀和智能化，能進行即時提問和解答等交互教學活動，可實現(xiàn)“天涯咫尺”的遠程面對面體驗。網(wǎng)真創(chuàng)課課堂運用網(wǎng)真技術(shù)將異地的創(chuàng)客工作坊等實踐場所映射到本地并與本地的創(chuàng)課課堂通過寬帶網(wǎng)絡連接起來，實現(xiàn)創(chuàng)課的理論教學與實踐教學、實體教學與虛擬教學的有機融合，如，學生可以在課堂上通過網(wǎng)真課堂入口觀察、感受、體驗遠程創(chuàng)客工作坊的真實產(chǎn)品或項目的開發(fā)過程；分享遠程創(chuàng)客大講堂相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例等。

2.虛擬實踐空間

虛擬實驗與虛擬開發(fā)空間，分別為創(chuàng)客提供真實實驗和創(chuàng)客工作坊高度相似的功能并且不受時空限制的低成本個性化學習環(huán)境。

(1)虛擬實驗空間

虛擬實驗是指運用多媒體、人工智能、仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)(三維建模、人機交互、數(shù)字化控制等)創(chuàng)建虛擬化的實驗替代傳統(tǒng)實驗項目，像真實的實驗環(huán)境一樣體驗或操作各實驗步驟。虛擬實驗具有真實再現(xiàn)物理現(xiàn)象、感知與測量、集成與定位、數(shù)據(jù)獲取與分析、異地協(xié)作等實驗功能[40]，其實驗效果等價于甚至優(yōu)于真實實驗，不但可以降低實驗成本，而且可以有效共享實驗資源，提高實驗效率[41]。將游戲或娛樂因素引入到創(chuàng)新實驗中，并將技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合[42]，構(gòu)建一個集聲音、動畫、場景、角色等要素為一體的三維體驗式虛擬創(chuàng)新空間。創(chuàng)客教師可在空間進行體驗式教學場景設計，學生可進入虛擬空間實時互動、感知和操作虛擬世界中的各種虛擬對象，將知識內(nèi)化鑲嵌在虛擬現(xiàn)實的社會與物理境脈中，獲得一種身臨其境的感受，并提出自己的創(chuàng)新想法。如Udacity和edX等MOOC平臺提供虛擬體驗環(huán)境與可視化控制工具，供學生完成實驗過程，如電子線路實驗或程序運行環(huán)境實驗等[43]；再如，張學軍、唐久磊等運用Flash3D等技術(shù)開發(fā)了三維虛擬化學實驗平臺，并對實驗場景、儀器和物品進行二維與三維混合式建模，學生可在Flash3D環(huán)境中對虛擬儀器、物品進行交互操作，還可詳細記錄學生的實驗數(shù)據(jù)與過程，這樣，將實驗過程、報告和評價融為一體[44]。創(chuàng)客虛擬實驗項目應是富有挑戰(zhàn)性的設計性、創(chuàng)新性、研究性(而非驗證性)的項目或組件，實驗過程與情境也是可變的、可組合的(而非固定程序與模式)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)客的發(fā)散性思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(2)虛擬開發(fā)空間

a.概念界定

產(chǎn)品(項目)虛擬開發(fā)，又稱面向產(chǎn)品(項目)的虛擬設計和制造，是指運用計算機仿真、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)(計算機圖形學、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡技術(shù)、并行技術(shù)、多媒體和可視化技術(shù)等集成[45])實現(xiàn)產(chǎn)品(項目)的虛擬開發(fā)設計、加工制造、裝配、測試、檢驗與評價等[46]，在虛擬環(huán)境中用數(shù)字化的產(chǎn)品原型或軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物產(chǎn)品，待產(chǎn)品各項性能檢驗合格后再進行實體制造與銷售的開發(fā)模式。如，美國福特汽車率先采用網(wǎng)絡并行設計技術(shù)開發(fā)賽車；波音公司運用虛擬開發(fā)技術(shù)研發(fā)737客機；美國Coventry School of Art and Design開發(fā)了虛擬原型制造系統(tǒng)，在產(chǎn)品開發(fā)的初期可以在計算機系統(tǒng)中構(gòu)造虛擬原型并進行性能評價[47]。虛擬開發(fā)是一種在仿真環(huán)境下的產(chǎn)品特性不斷迭代與演進的過程，具有數(shù)字化、集成化、自動化、智能化、并行化、可視化、直覺感受和良好的交互等特點[48]?？梢钥s短產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低開發(fā)成本，提高開發(fā)質(zhì)量[49]。大學生創(chuàng)客在虛擬開發(fā)空間設計數(shù)字化的產(chǎn)品原型，進行動態(tài)仿真與性能測試，實現(xiàn)開發(fā)全過程訓練。

b.整體框架

一個完整的產(chǎn)品(項目)虛擬開發(fā)系統(tǒng)較為復雜，從體系結(jié)構(gòu)來看，通常包含人機交互接口、框架、環(huán)境、應用、數(shù)據(jù)、協(xié)議、軟件、硬件等多方面因素。綜合吳群波、陳定方等學者[50][51]的觀點，設計了產(chǎn)品虛擬開發(fā)整體框架，如下頁圖2所示。產(chǎn)品(項目)虛擬開發(fā)空間主要具有產(chǎn)品創(chuàng)意空間、虛擬設計空間、虛擬制造空間、虛擬營銷空間等功能。產(chǎn)品創(chuàng)意空間從市場需求調(diào)研與發(fā)現(xiàn)問題開始，再進行市場細分與市場定位，提出產(chǎn)品概念，形成產(chǎn)品創(chuàng)意并進行篩選，這一過程是設計與市場對接的關(guān)鍵。虛擬設計空間是在前一階段形成的產(chǎn)品輪廓的基礎上建模，再對產(chǎn)品進行仿真—優(yōu)化—性能評價—工藝驗證—加工評價—再優(yōu)化，通過迭代設計提高產(chǎn)品設計質(zhì)量；虛擬制造空間主要完成工藝規(guī)劃、工具、模具、設備的選擇與設計、虛擬加工與仿真、質(zhì)量檢驗，并不斷優(yōu)化制造工藝；虛擬營銷空間完成銷售全過程，并進行物流仿真、成本與利潤分析。這種產(chǎn)品開發(fā)模式從市場分析出發(fā)，在整個生命周期內(nèi)以一個協(xié)同的產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理(PDM，Product Data Management)為基礎，集成各開發(fā)、設計、制造單元成果，并將多個應用軟件集成到CAD/CAM /CAE系統(tǒng)，提供完整的虛擬設計和動態(tài)仿真過程?？梢员苊猱a(chǎn)品參數(shù)、幾何模型、計算數(shù)據(jù)等多份復制與不一致現(xiàn)象，有利于團隊成員之間的共享和交流，減少浪費，解決信息不對稱帶來的系列問題。

圖2 產(chǎn)品虛擬開發(fā)整體框架

c.開發(fā)環(huán)境

產(chǎn)品(項目)虛擬開發(fā)環(huán)境的創(chuàng)建可以運用CAD、CAM、CAE等工具與工程知識庫、產(chǎn)品庫和模型庫，應用計算機仿真與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)將新產(chǎn)品概念原型虛擬地生成出來，并通過交互仿真來進行全方位展示和評價，再優(yōu)化虛擬產(chǎn)品的加工制造、生產(chǎn)工藝及費用。如圖3所示，產(chǎn)品的虛擬開發(fā)環(huán)境主要包括虛擬設計環(huán)境、虛擬仿真環(huán)境和PDM系統(tǒng)[52]。

圖3 產(chǎn)品虛擬開發(fā)環(huán)境

虛擬設計環(huán)境為創(chuàng)客提供設計全過程的虛擬環(huán)境，主要功能有：一是把市場需求轉(zhuǎn)換為設計要求、產(chǎn)品特性、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求(稱為質(zhì)量功能展開：Quality Function Deployment，QFD)，定義產(chǎn)品設計問題并求解，形成新產(chǎn)品創(chuàng)意與輪廓；二是進行產(chǎn)品開發(fā)分析，包括分解產(chǎn)品功能、設計產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與評價產(chǎn)品性能；三是產(chǎn)品CAD設計，主要包括零件設計、部件設計、裝配設計和制造工藝設計；四是原型化，將零部件制造工藝過程模型、產(chǎn)品總裝配模型通過原型化技術(shù)形成產(chǎn)品數(shù)據(jù)模型，再通過系統(tǒng)仿真來模擬全部制造過程。

虛擬仿真環(huán)境為創(chuàng)客定義新產(chǎn)品概念和制造過程，集成產(chǎn)品原型與制造活動直接輔助設計、制造決策提供仿真平臺。主要功能有：一是基于產(chǎn)品幾何模型和制造環(huán)境約束實現(xiàn)面向加工制造過程的仿真；二是通過設計產(chǎn)品裝配線可以仿真其裝配過程；三是通過虛擬的人物動畫仿真人的手工裝配過程；四是通過產(chǎn)品工作分解結(jié)構(gòu)(BOM)仿真零件、部件的規(guī)格、數(shù)量與公差；五是對制造系統(tǒng)運行時間與費用進行仿真，自動計算出成本與交貨周期。

PDM系統(tǒng)主要對產(chǎn)品CAD模型數(shù)據(jù)與開發(fā)過程進行集成管理與轉(zhuǎn)換。PDM系統(tǒng)提供面向不同開發(fā)階段、狀態(tài)與版本的數(shù)據(jù)控制，PDM數(shù)據(jù)庫是PDM系統(tǒng)的核心，主要功能有：一是管理全部CAD設計數(shù)據(jù)；二是管理開發(fā)過程，包括工作流程、文檔管理、版本管理、產(chǎn)品配置與項目管理等；三是為CAD/CAM/CAE、動態(tài)仿真等系統(tǒng)提供接口并轉(zhuǎn)換；四是及時獲取、存儲和提取零部件、裝配體和設計說明書等信息的功能。

對于軟件類產(chǎn)品的開發(fā)，可以在云計算中心平臺上直接部署軟件開發(fā)環(huán)境與工具，大學生創(chuàng)客可以直接在“云”中協(xié)同完成需求分析、架構(gòu)設計、詳細設計、編碼與系統(tǒng)測試等產(chǎn)品開發(fā)全過程，創(chuàng)客教師可以在“云”中進行一對一指導，并對學生進行管理。

3.創(chuàng)客資源空間

學習資源是學習空間的重要組成部分，創(chuàng)客資源空間主要為在線創(chuàng)課空間、虛擬實驗與虛擬開發(fā)空間提供資源服務的場所。主要包括：

(1)學習內(nèi)容空間。學習內(nèi)容可分為兩類：一類是指學習前經(jīng)過預先設計的在線資源，如，與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材、教輔、課件、講稿、項目庫、案例庫、試題庫等在線學習內(nèi)容；另一類是指在學習過程中動態(tài)生成的在線資源，如創(chuàng)課課堂實錄、成果分享、遠程協(xié)同學習、虛擬社區(qū)、話題討論、專題論壇、在線作業(yè)、個性學案、在線答疑、在線評價等[53]。

(2)學習工具空間。主要為創(chuàng)客學習創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)知識提供支持的工具，包括導航工具、信息搜索工具、交互工具、實時記錄工具、在線詞典、仿真工具、學習軟件、電子書包和個人學習空間等[54]。如，天聞數(shù)媒開發(fā)的Ai School云課堂，是電子書包終端產(chǎn)品代表，通過運用多種在線學科工具、測評工具、統(tǒng)計工具等，實現(xiàn)與課堂教學活動的深度融合[55]。

(3)開發(fā)工具空間。主要為創(chuàng)客開發(fā)、設計、制造產(chǎn)品提供虛擬的設備與工具資源及開源軟件資源等。如，清華大學i.Center創(chuàng)客空間，除了為學生創(chuàng)客提供實體加工制作資源以外，還將常用的設計工具(CAD、CAM、CAE等)、分析工具、計算工具和素材資源等以云桌面服務的方式提供給學生創(chuàng)客；同時，引導他(她)們通過服務平臺獲取全球性的在線設計與制造資源，如，共享的問題需求、產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能指標、制造方法、制造工藝、模型素材、在線知識庫、在線項目庫等，便于學生由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客項目訓練[56]。

4.在線服務空間

創(chuàng)客空間的核心價值不在于實踐場所的提供，而在于提供的創(chuàng)新創(chuàng)造服務。在線服務空間主要為在線創(chuàng)課空間與虛擬實踐空間提供個性化在線導師服務支持，如創(chuàng)課課程輔導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育、創(chuàng)業(yè)氛圍營造、市場知識、開發(fā)設計、產(chǎn)品知識、制造工藝、生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)管理、投資融資、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等智力資源服務。從企業(yè)選聘具有不同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)背景的專家、企業(yè)家和創(chuàng)課課程教師等擔任創(chuàng)客導師，組成創(chuàng)客導師團隊，建立創(chuàng)客導師庫。大學生創(chuàng)客在創(chuàng)課學習、產(chǎn)品虛擬開發(fā)設計中遇到的疑難問題，根據(jù)其所需的知識領域、專業(yè)要求和所處產(chǎn)品研發(fā)階段，由不同的創(chuàng)客導師及時提供知識、技術(shù)在線指導服務。

5.展示分享空間

展示分享空間為創(chuàng)客所設計的產(chǎn)品創(chuàng)意、制造方案、產(chǎn)品(或成果)等提供展示與分享的平臺。如，大學生創(chuàng)客將創(chuàng)新設計電子圖樣或3D視圖等上傳至展示分享空間，充分展示產(chǎn)品或成果，相互分享知識、創(chuàng)新思想、實踐過程與心得體會，并開展小組交互討論，促進創(chuàng)客之間互通有無。一方面，能夠幫助創(chuàng)客發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新過程中的問題與不足，同時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并彌補自己的缺點，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)造；另一方面，通過創(chuàng)客之間、創(chuàng)客與創(chuàng)客導師之間的交流與碰撞，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)、新創(chuàng)意，并通過反復的激發(fā)、評價、反思與修正，實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)與創(chuàng)造。

6.創(chuàng)客社交空間

創(chuàng)客空間本身可以被看作一個開源社區(qū)，是一種社交空間。創(chuàng)客社交空間是服務于在線創(chuàng)課、虛擬實踐、展示分享、在線服務、在線評價、指導與監(jiān)控等功能的在線交互平臺?？梢越ｉT的網(wǎng)絡學習空間內(nèi)部論壇，或與其他學校整合資源創(chuàng)建“校園微博聯(lián)盟”“微信公共平臺”“校園新媒體聯(lián)動平臺”[57]，或借用其他的交流平臺，如百度云、QQ空間、教育微博、教育博客[58]等，其中，學生使用百度云、QQ空間的頻率較高。通過在線社交空間開展多種創(chuàng)客活動，如在線分享會、項目在線路演、在線大講堂、在線挑戰(zhàn)賽、在線體驗營等，促進不同文化、思想、觀點的交流，也促進了開發(fā)與市場、創(chuàng)造與投資的對接。一方面有利于形成創(chuàng)客學習共同體(不同專業(yè)、不同思維模式、不同價值觀的創(chuàng)客組成的強聯(lián)結(jié))，易于實現(xiàn)異質(zhì)性知識的“游走”(分享、試錯與探索)和耦合，從而生成新知識與知識創(chuàng)造[59]；另一方面，有利于形成創(chuàng)客社群的弱聯(lián)結(jié)，相對強聯(lián)結(jié)來說，更能激發(fā)群體的創(chuàng)造性，尤其對于創(chuàng)意來源與創(chuàng)意形成，所起作用更大[60]。

7.學習管理空間

學習管理空間是為上述六空間提供管理服務的平臺。通過與相關(guān)空間進行交互與同步，可以獲得創(chuàng)客學習與創(chuàng)客導師指導的樣本數(shù)據(jù)，從而生成學習過程管理數(shù)據(jù)庫，并且通過自動統(tǒng)計分析，可以幫助創(chuàng)客制定個性化的學習方案。一是創(chuàng)客的自我學習管理，如創(chuàng)客個人的學習目標、學習計劃、電子課表、學習過程、活動參與、創(chuàng)客實踐及成長過程記錄與統(tǒng)計分析等管理功能；二是創(chuàng)課教師或創(chuàng)客導師對創(chuàng)客與教學過程的管理，如創(chuàng)客活動的管理、電子學籍管理、學習過程管理、創(chuàng)課資源的管理等，有利于創(chuàng)客教師精準把握每位創(chuàng)客的學習需求，進而設計個性化的學習路徑與最合適的學習資源。

四、結(jié)論與討論

(一)簡要結(jié)論

1.面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間是以云計算中心平臺為技術(shù)基礎，以在線創(chuàng)課、虛擬實踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務、展示分享和學習管理等“七空間”服務功能為支撐的虛擬網(wǎng)絡學習環(huán)境。其中，云計算中心平臺由IAAS、PAAS、SAAS、RAAS四層構(gòu)成，在線創(chuàng)課空間與虛擬實踐空間是核心空間，其他“五空間”主要服務于這兩個核心空間，所有空間部署于云計算中心平臺并封裝成“云服務”向使用者提供。師、生在“云”中工作與學習，對終端設備的要求低，可以降低學校固定資產(chǎn)投資與更新的成本。

2.面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習空間，除了具有資源的共享、成果分享、交流互動、學習管理等傳統(tǒng)功能以外，還具有在線創(chuàng)課學習、虛擬實驗與體驗、產(chǎn)品虛擬開發(fā)等功能。不但是一個創(chuàng)課自主學習空間，而且是一個虛擬實踐空間，是創(chuàng)客開發(fā)訓練、知識內(nèi)化與創(chuàng)造的場所。

3.面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間能為創(chuàng)客提供不受時空限制的虛擬學習、虛擬實踐與創(chuàng)造環(huán)境，有利于創(chuàng)客充分利用碎片化的時間學習與訓練。既是創(chuàng)客工作坊向網(wǎng)絡空間的延伸，又是網(wǎng)絡空間向?qū)嵺`領域的拓展，也是高校物理實踐條件滯后的有利補充。

4.產(chǎn)品虛擬開發(fā)是在虛擬環(huán)境中開發(fā)數(shù)字化的產(chǎn)品原型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物產(chǎn)品，是一個在仿真環(huán)境下產(chǎn)品特性不斷迭代與演進的過程，從根本上改變設計、試制、修改和規(guī)模生產(chǎn)、維護的傳統(tǒng)開發(fā)模式。不但可以縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低開發(fā)成本，提高開發(fā)質(zhì)量，而且可以在虛擬環(huán)境中很好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)客的實踐能力、創(chuàng)造能力與跨學科科學素養(yǎng)。

(二)討論

盡管產(chǎn)品虛擬開發(fā)具有諸多優(yōu)點，在技術(shù)實力較強的制造企業(yè)已有較多成功案例，是現(xiàn)代制造業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)的一種新趨勢，但因系統(tǒng)涉及人機交互接口、框架、環(huán)境、數(shù)據(jù)、協(xié)議、軟件等各個方面，系統(tǒng)架構(gòu)較為復雜，前期投入較大。高校要建立具有與真實產(chǎn)品開發(fā)過程高度相似的虛擬開發(fā)環(huán)境，用于大學生創(chuàng)客的實踐訓練，還存在一些困難：一是高校傳統(tǒng)的教學科研與企業(yè)實際產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合程度不高，導致所建立的虛擬開發(fā)系統(tǒng)容易脫離企業(yè)實際；二是不同專業(yè)領域?qū)μ摂M開發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)要求差異較大，增加了系統(tǒng)建設的難度；三是虛擬開發(fā)系統(tǒng)本身較復雜，不是所有的高校掌握了相關(guān)核心技術(shù)；四是系統(tǒng)的應用也較為復雜，對大學生創(chuàng)客的信息技術(shù)應用水平要求較高。建議：一是高校高層領導要高度重視網(wǎng)絡學習空間的建設，增大投入力度；二是采取校企深度合作的方式研發(fā)虛擬開發(fā)系統(tǒng)，降低開發(fā)的技術(shù)障礙，提高系統(tǒng)的實用性；三是從多方面提高學生的信息技術(shù)應用能力與水平，如加強創(chuàng)課學習；四是高校應根據(jù)自身條件，總體規(guī)劃，分步分期實施，如可以先運用數(shù)字桌面工具或虛擬系統(tǒng)設計數(shù)字產(chǎn)品模型(數(shù)字DIY)，并在開源社區(qū)中分享設計成果[61]，待條件成熟時再進行制造與裝配等過程的仿真；選擇成功實施虛擬開發(fā)的企業(yè)進行合作，結(jié)合成功案例開發(fā)相關(guān)專業(yè)領域的虛擬系統(tǒng)，再逐漸拓展到其他專業(yè)。

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Research on Construction of Network Learning Space for College Student Makers

Zeng Mingxing, Ning Xiaohao, Zhou Qingping, Xu Hongzhi, Su Juan

(School of Software and Service Outsourcing, Jishou University, Zhangjiajie Hunan 427000)

Construction of network learning space aims to promote the reform of teaching and learning methods, as well as application of personalized learning environment. It is an important part of “three access and two platforms” project. The core concept of maker education is to cultivate people's practical ability, innovation ability and innovation spirit through the training of"learning by doing". which caters to the national strategic needs of innovative entrepreneurial talent. Based on cloud computing center platform, network learning space for college student makers is made up of online maker course, virtual practice, maker resources, social network, online services, displaying and sharing, and learning management. Among them, the online maker course and virtual practice space are core spaces, for which the other five provides services. In addition to the functions of traditional network learning space such as resource sharing, result sharing, communication and interaction and learning management, it’s also a place for independent maker class study, virtual experiment and virtual product development, which provides a virtual learning and creation environment unlimited by space and time. Hence can promote e ff ectively the internalization of knowledge and develop the students' higher thinking ability.

Maker Education; Network Learning Space; Online Maker Course; Virtual Experience; Virtual Development

G434

A

曾明星：副教授，在讀博士，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)與學習環(huán)境。

2016年8月17日

責任編輯：趙云建

1006—9860(2016)11—0030—09

* 本文系2015年度教育部人文社會科學研究項目“MOOC時期翻轉(zhuǎn)課堂教育場域建構(gòu)研究”(編號：15YJA880099)；2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方高校內(nèi)部教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建與評價實施研究：基于 NSSE-CHINA的新視角”(編號：湘教通〔2014〕247號)；2016年吉首大學實驗教學改革研究項目“MOOC時期高校創(chuàng)客空間構(gòu)建研究”(2016SYJG018)的研究成果。