IT類專業(yè)多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

陳　芬, 王曉東, 章聯(lián)軍, 彭宗舉, 周　宇

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波　315211)

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IT類專業(yè)多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

陳芬, 王曉東, 章聯(lián)軍, 彭宗舉, 周宇

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波315211)

針對(duì)目前高校IT類人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展需求、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效性缺失、畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力不足等問題,提出了基于行業(yè)對(duì)專業(yè)能力需求的視角的IT類專業(yè)多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方案。運(yùn)用關(guān)鍵能力理論分析了IT類專業(yè)能力內(nèi)涵并梳理其培養(yǎng)路徑,設(shè)計(jì)了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革的體系,明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多段進(jìn)階式能力培養(yǎng)目標(biāo),引進(jìn)頂點(diǎn)課程綜合實(shí)踐,創(chuàng)新虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐,促進(jìn)大學(xué)生關(guān)鍵能力與專業(yè)能力的融合培養(yǎng)。近5年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明相應(yīng)的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有一定成效,學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與專業(yè)能力提升,得到同行及用人單位認(rèn)可。

畢業(yè)實(shí)踐; IT行業(yè); 專業(yè)能力; 關(guān)鍵能力

1　IT行業(yè)發(fā)展迅猛

新一代信息技術(shù)是國(guó)務(wù)院確定的7個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]，人才需求巨大,目前我國(guó)的IT行業(yè)已基本形成較為完整的工業(yè)生產(chǎn)體系。作為知識(shí)密集型、技術(shù)密集型的行業(yè),其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是要有一大批創(chuàng)新型的IT技術(shù)人才,但高校IT人才的培養(yǎng)速度還跟不上行業(yè)的迅猛發(fā)展,每年的人才缺口達(dá)數(shù)百萬(wàn)人。在前程無(wú)憂網(wǎng)等國(guó)內(nèi)專業(yè)的人才招聘網(wǎng)站登記發(fā)布的有效職位中,IT職位需求量是最大的。在2014年上海秋季招聘會(huì)上,IT人才市場(chǎng)需求非常大,IT行業(yè)起薪漲20%到30%[2],深圳的IT技術(shù)人才崗位開始陸續(xù)出現(xiàn)百萬(wàn)年薪的高薪現(xiàn)象[3]。

IT行業(yè)具有兩大特點(diǎn):一是技術(shù)更新快,IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品的升級(jí)換代迅速,對(duì)專業(yè)人才的技術(shù)與能力要求也不斷提升。二是產(chǎn)業(yè)分工細(xì),從軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)通信及其融合、構(gòu)建差異明顯的大量產(chǎn)品類別和各個(gè)崗位種類。新一代IT技術(shù)的發(fā)展,更是對(duì)高校IT類專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn),尤其是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)Global Knowledge等十幾家研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的2014年IT技能和薪金調(diào)查報(bào)告顯示,“2014年最受歡迎的十大IT技能”既包括了編程與應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)核心能力,也包括了項(xiàng)目管理、商務(wù)智能和分析、人際關(guān)系等專業(yè)通用能力[4]。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前高校IT類人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求之間主要存在3方面的矛盾:高校IT專業(yè)的人才培養(yǎng),明顯滯后于行業(yè)發(fā)展需求；學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)應(yīng)用能力相對(duì)不足；高校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性相對(duì)缺失。

2　IT類專業(yè)能力內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

2.1運(yùn)用關(guān)鍵能力理論分析IT類專業(yè)能力內(nèi)涵

近年,隨著“能力本位”教育的理念被人們廣泛接受,歐洲各國(guó),尤其是德國(guó),通過(guò)對(duì)在校學(xué)生以超越專業(yè)知識(shí),具備發(fā)展性、反思性、多元融合性為特征的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng),建構(gòu)人才培養(yǎng)的發(fā)展效度以及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系,成為各國(guó)高校教育改革的趨勢(shì)和特色[5]。德國(guó)職業(yè)教育專家梅爾藤斯1974年提出的“關(guān)鍵能力”概念,是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,是一種從事任何職業(yè)都必不可少的能力,更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力,以及勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[6]。1998年,我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把關(guān)鍵能力分為8項(xiàng),即與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、革新創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力。

運(yùn)用關(guān)鍵能力理論對(duì)IT類大學(xué)生的能力類型進(jìn)行明確劃分,有助于對(duì)專業(yè)的能力構(gòu)成要素進(jìn)行深入研究。在此,采用陳苗等學(xué)者提出的“一主兩翼”關(guān)鍵能力模型[7],如圖1所示。該模型是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系最簡(jiǎn)單、最基本的認(rèn)知。所謂一主,即以能力培養(yǎng)為主線,所謂兩翼,則指以關(guān)鍵能力和專業(yè)能力為落腳點(diǎn),貫穿能力培養(yǎng)。兩者互相呼應(yīng)、互相補(bǔ)充、平衡協(xié)調(diào),形成學(xué)生綜合能力的鳥型基本架構(gòu)。

圖1　關(guān)鍵能力模型

通過(guò)深入調(diào)研及分析,針對(duì)IT類各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向,梳理各專業(yè)的能力構(gòu)成要素,將IT類專業(yè)的能力劃分為“兩大類”:關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。其中,關(guān)鍵能力除了包括原勞動(dòng)和社會(huì)保障部定義的8項(xiàng)關(guān)鍵能力以外,還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、IT項(xiàng)目管理等；而專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系的一個(gè)重要組成部分,包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。

2.2IT類專業(yè)能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

以IT類各專業(yè)的專業(yè)能力目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行細(xì)化分類,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的職業(yè)發(fā)展方向、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等,設(shè)計(jì)了基于課程地圖的專業(yè)能力培養(yǎng)路徑,并融入到大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和工程素質(zhì)教育中。以我校通信工程專業(yè)為例,其專業(yè)能力培養(yǎng)路徑如表1所示,共設(shè)置了5個(gè)方向的職業(yè)發(fā)展方向供學(xué)生選修:無(wú)線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)管理、通信系統(tǒng)終端開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和多媒體信息處理與通信。

表1　通信工程專業(yè)能力培養(yǎng)路徑

表1(續(xù))

其中,本科畢業(yè)實(shí)踐是大學(xué)4年最為關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是將大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)最為重要的綜合性培養(yǎng)節(jié)點(diǎn),是專業(yè)能力培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[8]?；贗T行業(yè)對(duì)專業(yè)能力需求的視角進(jìn)行多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革,通過(guò)梳理IT類專業(yè)的能力培養(yǎng)路徑、根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng),并引入職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的融合教育,對(duì)IT類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合改革。

3　多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐一般是指畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)“兩段式”。以IT行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向,以專業(yè)的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為主要依據(jù)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行空間和時(shí)間上的拓展,構(gòu)建IT類專業(yè)多段進(jìn)階式的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,如圖2所示。

圖2　IT類專業(yè)多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

多段進(jìn)階式的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂點(diǎn)課程、虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐、校外企業(yè)實(shí)習(xí)，在時(shí)間上,傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐一般是從第4學(xué)年的第1后半學(xué)期或第2學(xué)期才開始的,現(xiàn)將其拓展到從第3學(xué)年后期開始。同時(shí),注重畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科技術(shù)發(fā)展、個(gè)人職業(yè)發(fā)展3方面的深度結(jié)合。

強(qiáng)化校企深度合作人才培養(yǎng),將傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)改造為“虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐”和“校外企業(yè)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的兩段式新模式,如圖3所示。

圖3　“校內(nèi)校外相結(jié)合”兩段式畢業(yè)實(shí)習(xí)

在本校IT類相關(guān)專業(yè)的2010版、2014版培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了多段式畢業(yè)實(shí)踐相應(yīng)課程,比如通信工程專業(yè)主要有:(無(wú)線通信)課程設(shè)計(jì)、頂點(diǎn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)(無(wú)線通信模塊)、IT項(xiàng)目管理、畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)、職業(yè)技能與素養(yǎng)等,詳見表1“核心課程(實(shí)踐環(huán)節(jié))”。

3.2進(jìn)階式專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)階式專業(yè)能力培養(yǎng)是以多段式實(shí)踐教學(xué)為核心,考慮專業(yè)能力培養(yǎng)的層次性進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng),根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系,運(yùn)用多樣化的培養(yǎng)模式進(jìn)行分階段的專業(yè)能力培養(yǎng),并明確定位了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

(1) 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的初步鍛煉為目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)實(shí)踐的前置環(huán)節(jié),每個(gè)專業(yè)設(shè)置了多個(gè)專業(yè)核心能力職業(yè)發(fā)展方向模塊供選修,以通信工程專業(yè)為例,設(shè)置有無(wú)線通信課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)等模塊。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比,引入企業(yè)案例、實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、PBL等教學(xué)方法。同時(shí),結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展,提供學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽及科研活動(dòng)的條件。

(2) 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革,采用一年制式、多次答辯的形式,引入企業(yè)課題雙導(dǎo)師制,加強(qiáng)選題、開題環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控,突出選題的專業(yè)相關(guān)度和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性；采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)與考核,研究和實(shí)踐符合“過(guò)程管理”理念的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,多方位提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

(3) 頂點(diǎn)課程環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。分析和借鑒美國(guó)的頂點(diǎn)課程(capstone course)教學(xué)模式[9],針對(duì)畢業(yè)后有志于從事產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)研究的部分學(xué)生,在IT類專業(yè)大四學(xué)年增設(shè)頂點(diǎn)課程,如“通信系統(tǒng)項(xiàng)目”等綜合實(shí)踐必修課程,在傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)下,以頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的方式,進(jìn)一步提供專業(yè)技術(shù)深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì),以支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí),并將其作為本科學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)工具,幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)整合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和已具備的專業(yè)能力,完成一系列應(yīng)用性項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)和建造,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

(4) 虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)——以工程實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)為目標(biāo)。從專業(yè)能力分類培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的角度,設(shè)置多個(gè)不同的技術(shù)方向模塊,以通信工程專業(yè)為例,開設(shè)了無(wú)線通信、網(wǎng)絡(luò)通信、通信終端開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)和多媒體等五大實(shí)習(xí)模塊。采用“虛擬企業(yè)”教學(xué)法,不但強(qiáng)化了學(xué)生工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用等能力的培養(yǎng),還以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向,融入了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、工程溝通能力、工程商務(wù)能力,以及文檔寫作能力等工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

(5) 校外企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)——以培養(yǎng)學(xué)生IT行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位為目標(biāo)。經(jīng)過(guò)前期虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練后的學(xué)生,成批地、有組織地進(jìn)入到校外實(shí)踐基地或行業(yè)企業(yè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位(鎮(zhèn)海煉化、杭州利爾達(dá)、寧波波導(dǎo)等)實(shí)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力,明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展定位。改進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)深度合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制,遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則,提升校外定點(diǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4　畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革

4.1基于“虛擬企業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)法

在虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),采用了“虛擬企業(yè)”教學(xué)法,即把企業(yè)化運(yùn)作模式引入到校園,各學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立“虛擬公司”或“研發(fā)部”,進(jìn)行公司組建、 崗位分工、研發(fā)管理、文檔編制、成本合算、績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等企業(yè)化管理,完成來(lái)自行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目(IT產(chǎn)品研發(fā)或工程項(xiàng)目)。在企業(yè)工程師、校內(nèi)教師和助教研究生的校企聯(lián)合指導(dǎo)下,采用角色扮演、PBL、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目分工,各虛擬企業(yè)需完成一個(gè)工程項(xiàng)目完整生命周期,感受企業(yè)真實(shí)工作體驗(yàn)和真實(shí)項(xiàng)目鍛煉。

4.2植入關(guān)鍵能力培養(yǎng)融合教學(xué)法

將合作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入到畢業(yè)實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)中。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)施關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)核心能力職業(yè)發(fā)展方向選修相組合的實(shí)踐教學(xué)模式。在虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),融合開設(shè)“職業(yè)技能與素養(yǎng)”課程[10]。在頂點(diǎn)課程實(shí)踐環(huán)節(jié),融合開設(shè)“IT項(xiàng)目管理”課程等。同時(shí),與微軟、美國(guó)德州儀器(TI)等國(guó)際知名IT企業(yè)合作,在畢業(yè)實(shí)踐多個(gè)環(huán)節(jié)還融入了學(xué)歷教育與行業(yè)工程師認(rèn)證相結(jié)合的“雙證書”教育。

4.3畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制

借鑒PDCA(plan,do,check and adjust)質(zhì)量管理方法[11-12],探索了IT類專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理和監(jiān)控機(jī)制。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的“構(gòu)建”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”和“改進(jìn)”,循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理,并不斷加以改進(jìn)與完善。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與考核,注重規(guī)范性和可操作性相結(jié)合,借助信息化手段,將基于網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程模式和質(zhì)量保證機(jī)制的制度和規(guī)范固化為平臺(tái)化的軟件系統(tǒng),自行設(shè)計(jì)開發(fā)的“寧波大學(xué)虛擬企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐管理平臺(tái)”[13]與“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”[14],提高了工作質(zhì)量和管理效率。同時(shí),構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系,包括對(duì)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生科研創(chuàng)新、考研錄取率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評(píng)價(jià),綜合用人單位、行業(yè)企業(yè)、在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的滿意度評(píng)價(jià),以及教育主管部門和麥可思等第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

5　實(shí)施與成效

近5年來(lái),面向我校IT類五大專業(yè)每年300余人共計(jì)1 500多人次開展了多段式畢業(yè)實(shí)踐綜合改革。近幾屆學(xué)生的科研論文、專利發(fā)明、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、行業(yè)工程師認(rèn)證均明顯提升,人均創(chuàng)新學(xué)分超過(guò)學(xué)校要求的2倍,高質(zhì)量就業(yè)率逐年呈上升趨勢(shì)。以通信工程專業(yè)為例,考研錄取率從2010屆16.9%提高到2014屆36%,其中“985工程”、“211工程”高校錄取率占43%。我校通信工程專業(yè)已建設(shè)成為全國(guó)五星級(jí)專業(yè),初步形成了學(xué)科、行業(yè)和專業(yè)的良性互動(dòng)。行業(yè)用人單位均普遍認(rèn)可我校IT類畢業(yè)生實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng),在實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)也得到讀研深造學(xué)生的導(dǎo)師的認(rèn)可。

References)

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Teaching reform on multi-stage upgraded graduation practice for IT majors

Chen Fen, Wang Xiaodong, Zhang Lianjun, Peng Zongju, Zhou Yu

(Faculty of Information Science and Engineering,Ningbo University,Ningbo 315211, China)

A teaching reform of multi-stage upgraded graduation practice for IT majors is proposed to tackle the currently pressing issues in today’s higher education system, including technological training lags far behind industrial needs; graduation practice teaching is lack of validity, and graduates are lacking in innovation and professional practical abilities. The key ability theory is adopted to analyze the essence and groom the training path of IT professional abilities. A comprehensive graduation practice teaching system is designed which confirms the training goals of the graduation practice stages, introduces the capstone course mode training, makes innovations of campus virtual enterprises and promotes the incorporating training of students’ key abilities and professional abilities. The experimental results in the past five years reveal that the reform improves graduates’ innovation skills as well as professional abilities to some extent and is recognized by peers and employers.

graduation practice; IT industry; professional abilities； key abilities

10.16791/j.cnki.sjg.2016.03.046

2015- 08- 01修改日期:2015- 10- 02

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2013044)；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013101)；浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題(KT2014056)；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(YHG014)；寧波大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目(010-E00336138000)

陳芬(1973—),女,四川鄰水,碩士,副教授,系主任,主要從事信號(hào)處理與通信方面教學(xué)科研工作

王曉東(1970—),男,浙江上虞,碩士,副教授,教務(wù)處副處長(zhǎng),主管實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽等工作,主要從事網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方面的教學(xué)科研工作.

E-mail:chenfen@nbu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)3- 0180- 05