近五年陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)多元化需求分析調(diào)查及解決策略研究

拓春曄

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安　710100)

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近五年陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)多元化需求分析調(diào)查及解決策略研究

拓春曄

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安710100)

通過(guò)對(duì)自2009年以來(lái)近五年我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)需求研究成果進(jìn)行分析和整理，分別從培訓(xùn)需求政策、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)需求、課程需求、模式需求等方面進(jìn)行分析，最后提出解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和策略，旨在為教育行政部門(mén)提供可借鑒的參考。

中小學(xué)；教師培訓(xùn)；多元化需求

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.033

一、對(duì)培訓(xùn)需求政策的解讀

1999年，隨著教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的出臺(tái)，教師培訓(xùn)繼而展開(kāi)。2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革開(kāi)始推進(jìn)實(shí)施，教師培訓(xùn)如火如荼地進(jìn)行著。新課程實(shí)施之初的教師培訓(xùn)主要集中在通識(shí)培訓(xùn)。2010年，教育部頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，各個(gè)省市的教師培訓(xùn)基本上轉(zhuǎn)向提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)教育培訓(xùn)。

“教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)”(教師〔2011〕1號(hào))指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。[1]在這里提出各種培訓(xùn)形式相結(jié)合的基礎(chǔ)上,也突出了按需施訓(xùn)的觀點(diǎn)。

2012年陜西省教育廳“關(guān)于中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)“(陜教師(2012)44號(hào))文件指出：培訓(xùn)項(xiàng)目有中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計(jì)劃；中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃(包括陽(yáng)光師訓(xùn)項(xiàng)目、骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目、農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項(xiàng)目、特殊教育項(xiàng)目、民族教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目)；中小學(xué)教師校本研修推進(jìn)計(jì)劃(包括省市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目以及小學(xué)高中校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目)等，這些培訓(xùn)項(xiàng)目具有普遍性，突出針對(duì)性，說(shuō)明培訓(xùn)一直在探索教師的專業(yè)需求，更加關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)等研究。

“教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)”(教師[2013]6號(hào))指出：增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際；各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)；實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。

從2011年到2013年出臺(tái)的培訓(xùn)政策文件都突出了培訓(xùn)教師的專業(yè)需求，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；豐富培訓(xùn)項(xiàng)目的劃分，有全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，有理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，有學(xué)前教育培訓(xùn)和中小學(xué)培訓(xùn)等各個(gè)學(xué)段的培訓(xùn)等，培訓(xùn)項(xiàng)目一直在細(xì)化，滿足教師各個(gè)專業(yè)和不同層次的培訓(xùn)需求；文件里面涉及到培訓(xùn)內(nèi)容的更新，要求結(jié)合一線的實(shí)際需求，展開(kāi)特色鮮明的培訓(xùn)內(nèi)容，要求實(shí)踐課程必須達(dá)到相關(guān)要求的比例；對(duì)于培訓(xùn)模式的創(chuàng)新也提出了要求，并在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。這些政策文件和以往相比，更加的突出了教師的專業(yè)需求，并將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等板塊做了細(xì)化，使得培訓(xùn)更具有實(shí)效性和針對(duì)性。

根據(jù)國(guó)家培訓(xùn)政策導(dǎo)向，課題組專門(mén)研制了教師需求調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，分別為教師基本情況的了解以及對(duì)教師培訓(xùn)的需求調(diào)查。我們當(dāng)時(shí)選定了西安市長(zhǎng)安區(qū)香積寺小學(xué)，并和學(xué)校校長(zhǎng)、教研室主任以及教師進(jìn)行座談對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正和完善，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式，供西安市的中小學(xué)教師進(jìn)行填寫(xiě)和統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與調(diào)查問(wèn)卷的老師人數(shù)為100人。其中女老師為58人，占58%；男老師為42，占42%。這些教師來(lái)自西安市的各個(gè)區(qū)縣，包括城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。以下，我們將通過(guò)對(duì)教師動(dòng)機(jī)需求、課程需求、培訓(xùn)模式需求等方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、培訓(xùn)需求分析

(一)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)需求分析

教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)需求分析是教師培訓(xùn)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。大體上，教師動(dòng)機(jī)需求包含了對(duì)專業(yè)提升、職稱晉升、課外充電等方面。本次填寫(xiě)問(wèn)卷的100名老師，其中城市學(xué)校的老師占58%，縣鎮(zhèn)學(xué)校老師占到28%，農(nóng)村學(xué)校教師占到14%；小學(xué)教師占48%，中學(xué)教師占33%，其他占19%。在這些教師當(dāng)中認(rèn)為最需要專業(yè)知識(shí)更新的占72%，提升師德和職業(yè)責(zé)任的教師占58%；教技提高的占58%；教研能力提高的占66%，心理輔導(dǎo)能力的提高的占50%等(見(jiàn)圖1)。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為當(dāng)前教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，分別為：認(rèn)為教學(xué)觀念僵化的占44%，知識(shí)面窄的占38%，教法匱乏的占40%，教研能力不足的占46%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺的占24%，研究學(xué)生能力不足的占46%，多媒體制作與應(yīng)用欠缺的占20%，班主任工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的占22%，人際溝通技巧薄弱的占20%，學(xué)科教法弱的占22%，對(duì)新課標(biāo)解析不足的占30%(見(jiàn)圖2)。以上調(diào)查內(nèi)容均有多選題。由此可以看出，大多數(shù)老師能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

另外，根據(jù)教育部文件規(guī)定每位教師在五年一輪的培訓(xùn)中完成學(xué)時(shí)不少于360，這也是教師們?cè)u(píng)職稱的必要條件之一。很多教師在處理好工學(xué)矛盾的同時(shí)，希望通過(guò)參加培訓(xùn)來(lái)滿足學(xué)時(shí)的要求。這也是教師參加培訓(xùn)的另一動(dòng)機(jī)需求。

圖1　西安市中小學(xué)教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2　西安市中小學(xué)當(dāng)前教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

(二)培訓(xùn)課程需求分析

課程培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的核心組成部分。明確中小學(xué)教師對(duì)課程培訓(xùn)的需求，是培訓(xùn)有效實(shí)施并取得成效的重要保證。具有代表性研究的有程煥玲的“對(duì)‘國(guó)培計(jì)劃’課程開(kāi)發(fā)的思考”，韓素蘭、王全樂(lè)的“教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的策略研究”， 蘇文虹的“教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示”，胡慶芳 “中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)研究”等文章。程煥玲認(rèn)為課程設(shè)置分為三種類型：即模塊課程、拓展性課程和隱性課程，根據(jù)項(xiàng)目的需要來(lái)設(shè)置相關(guān)的課程。這些課程包括通識(shí)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐考察、文化考察、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、教育沙龍等內(nèi)容，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)部外部環(huán)境對(duì)教師培訓(xùn)的影響來(lái)探究隱性課程。課程的設(shè)置不是一成不變的，隨著時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步，培訓(xùn)理念的更新和教師培訓(xùn)需求的變化來(lái)更新培訓(xùn)課程，從而達(dá)到培訓(xùn)的實(shí)效和教育水平的全面提升。[2]

調(diào)查顯示：教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容為：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展心理知識(shí)的培訓(xùn)占72%，教學(xué)基本功的培訓(xùn)占62%，教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)占48%，班主任的培訓(xùn)占44%，師德培訓(xùn)占28%。(見(jiàn)圖3)

圖3　西安市中小學(xué)教師最需的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)

(三)培訓(xùn)模式需求分析

通過(guò)查閱網(wǎng)上文獻(xiàn)資料，對(duì)培訓(xùn)模式的需求成果進(jìn)行整理和分析，分別從培訓(xùn)路徑、培訓(xùn)模式、師資力量以及培訓(xùn)考核等方面來(lái)進(jìn)行探究。

1.培訓(xùn)路徑需求分析。根據(jù)工學(xué)矛盾、家庭因素、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和地域遠(yuǎn)近等方面的需求選擇。在處理工學(xué)矛盾和時(shí)間長(zhǎng)短上，主要分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中研修、校本研修及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該為：平時(shí)上課和寒暑假結(jié)合的為46%；選擇平時(shí)上課時(shí)間的教師占36%；周末和寒暑假結(jié)合的選擇率為12%。由此已經(jīng)看出，教師不愿意占用周末的時(shí)間，更愿意用平時(shí)上課的時(shí)間和寒暑假來(lái)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。[3]在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇上，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)不同，主要有高校的培訓(xùn)學(xué)院、市縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校以及實(shí)驗(yàn)基地等。在培訓(xùn)方式上，主要采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、校本研修、跟崗研修和境外培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)。

2.教學(xué)方式需求分析。教學(xué)方式的運(yùn)用在培訓(xùn)中起著很重要的作用。調(diào)查顯示：最受歡迎的教學(xué)方式為：教學(xué)觀摩占74%，實(shí)地參觀考察占60%，課題研討占48%。相比之下，教師們更喜歡觀摩一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)課堂，實(shí)地考察也是比較受歡迎的一種方式。在培訓(xùn)中，可以將教學(xué)模式分為教學(xué)觀摩、課題研討、專題討論、系統(tǒng)傳授、實(shí)地參觀考察、下校實(shí)習(xí)等幾種模式，以上的模式在教學(xué)中不是以一種形式出現(xiàn)，也可以幾種形式同時(shí)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，這樣讓參訓(xùn)教師能夠更好地接受理論和實(shí)踐的訓(xùn)練。

3.培訓(xùn)師資需求分析。優(yōu)厚的師資能保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。培訓(xùn)師資來(lái)源于高校專業(yè)教師、教科所等機(jī)構(gòu)的研究人員、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教育行政部門(mén)研究人員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，最受參訓(xùn)教師歡迎的培訓(xùn)者是來(lái)自中小學(xué)一線的教師，占總?cè)藬?shù)的76%，這些教師更能接近教學(xué)實(shí)際，為培訓(xùn)教師分享中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。其次，教科所等機(jī)構(gòu)的研究人員受歡迎程度占總?cè)藬?shù)的50%，這些研究人員大都在中小學(xué)一線當(dāng)過(guò)教師，對(duì)中小學(xué)的情況比較了解，而且在此領(lǐng)域有一定的研究，所以非常受歡迎。高校專業(yè)教師受歡迎的程度為48%，高等院校教師具有專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，能夠滿足參訓(xùn)教師的專業(yè)理論需求。教育行政部門(mén)的研究人員歡迎程度占22%，這部分人員對(duì)培訓(xùn)政策和情況研究和探索，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求有一定的了解和掌握。教師進(jìn)修學(xué)校人員的受歡迎程度占14%。以上數(shù)據(jù)顯示見(jiàn)(圖4)。

圖4　西安市中小學(xué)培訓(xùn)師資受歡迎程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)

4.對(duì)培訓(xùn)考核方式需求的研究。考核的辦法可以是多元的，不一定是單一的考核辦法?？己宿k法可以滲透在培訓(xùn)中、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以及在工作崗位的跟蹤等各個(gè)階段。對(duì)教師而言，這是培訓(xùn)的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)考察和交流。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，將培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端反饋回來(lái)，提供給教育行政部門(mén)參考，有利于及時(shí)調(diào)整和更新，使得培訓(xùn)能跟上教師技能發(fā)展的腳步，讓培訓(xùn)更有實(shí)效性。在我們所做的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，教師認(rèn)為培訓(xùn)考核的方式應(yīng)采?。禾峤恍牡谜?2%，匯報(bào)課展示占52%，專業(yè)知識(shí)考試的方式占34%，教學(xué)課件制作的方式占30%，考察出勤情況占12%。大部分老師更能接受匯報(bào)課展示和提交心得體會(huì)的方式來(lái)參與考核。

三、培訓(xùn)策略改進(jìn)

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作，一定要明確教師培訓(xùn)的需求和驅(qū)動(dòng)力是什么，才能制定好切實(shí)可行的實(shí)施方案。培訓(xùn)需求調(diào)研：一方面，讓我們能夠清楚地了解到教師的目標(biāo)需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求、考核需求等各方面的需求，有助于我們做好實(shí)施方案，讓培訓(xùn)有針對(duì)性、實(shí)效性地展開(kāi)；另一方面，能夠激發(fā)教師培訓(xùn)積極性，做教師所需要的培訓(xùn)，這能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)培訓(xùn)解決自己在教學(xué)工作中碰到的困惑和難題，讓自己的教學(xué)工作更加的順利，激發(fā)教師的興趣和自信心。所以培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，建議開(kāi)通網(wǎng)上需求調(diào)研通道，可以適時(shí)監(jiān)控教師需求變化，讓培訓(xùn)變得更加有意義和有效果。

(二)豐富培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。培訓(xùn)內(nèi)容要隨著教師專業(yè)發(fā)展的需求來(lái)不斷地更新和豐富，不能按照老教案毫無(wú)新意地去完成教授任務(wù)。目前的培訓(xùn)內(nèi)容稍顯陳舊，有些內(nèi)容已不能夠滿足教師培訓(xùn)需求。首先，教師認(rèn)為最急需補(bǔ)充的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展心理知識(shí)的培訓(xùn)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的加強(qiáng)；其次，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)老師們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中碰到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行更新和調(diào)整，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的在學(xué)生管理、學(xué)生的健康教育、教師的多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)、校本研修指導(dǎo)等方面適時(shí)地更新和培訓(xùn)；再次，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)不同層次的專業(yè)培訓(xùn)展開(kāi)。最后，對(duì)于同一專業(yè)的老師，也要根據(jù)職稱、教齡等因素的不同進(jìn)行分類培訓(xùn)?？傊?，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況、具有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)和提高教師的教育教學(xué)的水平和能力。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)方式改進(jìn)：有效的培訓(xùn)方式是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們要明確教師認(rèn)為哪種培訓(xùn)方式和方法是實(shí)際需要的和最有教學(xué)效果的。通過(guò)之前的調(diào)研，多數(shù)教師還是比較喜歡傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)效果取得實(shí)效。但培訓(xùn)方式不能一成不變，根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，更新培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目特點(diǎn)，也可以采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修和境外培訓(xùn)等方式。2.教學(xué)方式改進(jìn)：教學(xué)觀摩是最受培訓(xùn)教師歡迎的教學(xué)方式，可以現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，并現(xiàn)場(chǎng)和講課的老師進(jìn)行交流和探討。我們也可以采用集中面授與實(shí)地考察相結(jié)合的教學(xué)方式，讓教師們既掌握了專業(yè)知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力；對(duì)于教育資源貧乏的地區(qū)，我們也可以采取送培下鄉(xiāng)的方式，將優(yōu)秀的高校教師、特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員送到培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行授課，這樣加強(qiáng)了城鄉(xiāng)交流，起到示范作用。3.培訓(xùn)時(shí)間改進(jìn)：通過(guò)之前調(diào)研，我們知道培訓(xùn)教師最愿意利用平時(shí)上課時(shí)和寒暑假結(jié)合時(shí)間培訓(xùn)，以及利用平時(shí)上課的時(shí)間，這樣可以處理好工作、學(xué)習(xí)以及家庭的矛盾，以更好的狀態(tài)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，在邊遠(yuǎn)交通不便地區(qū)，可以請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、高級(jí)教師進(jìn)行課堂示范，可以節(jié)約時(shí)間成本。我們也可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)，這樣邊遠(yuǎn)地區(qū)的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服工學(xué)矛盾。

(四)強(qiáng)有力的培訓(xùn)師資

在之前的調(diào)查問(wèn)卷中得知阻礙培訓(xùn)的因素涉及到師資力量層次不齊和結(jié)構(gòu)不合理。優(yōu)秀的師資是培訓(xùn)質(zhì)量的有力保證。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要遴選知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)精湛的老師來(lái)?yè)?dān)任培訓(xùn)者。根據(jù)之前的調(diào)研顯示，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最受歡迎的是來(lái)自一線的優(yōu)秀教師，其次是教科所等機(jī)構(gòu)研究人員以及高校專業(yè)教師。因此在師資的選擇上，我們應(yīng)該有所側(cè)重。建立專門(mén)的專兼職專家?guī)?，供培?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行選擇。專家?guī)熘懈黝惻嘤?xùn)者應(yīng)有合理的比例，即建立由高校專業(yè)教師、教研所教研員、中小學(xué)優(yōu)秀教師、進(jìn)修學(xué)校的教師以及教育行政部門(mén)的研究員人員并存的培訓(xùn)師資，滿足培訓(xùn)教師各個(gè)層面的知識(shí)需求，開(kāi)闊專業(yè)領(lǐng)域的視野，確保培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(五)完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

據(jù)之前的調(diào)查顯示，教師們最喜歡的培訓(xùn)考核方式為提交培訓(xùn)心得和匯報(bào)展示。也有少部分老師建議提交教學(xué)課件制作和專業(yè)知識(shí)考試的方式。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，以上方式可以作為參考。我們要不斷地完善評(píng)價(jià)體系，建立實(shí)效的追蹤機(jī)制。即使教師回到工作崗位，也能反饋培訓(xùn)的效果，這有利于我們不斷地調(diào)整和更新培訓(xùn)的策略，及時(shí)糾正培訓(xùn)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問(wèn)題?？驴伺撂乩砜恕八膶釉u(píng)價(jià)法”指出對(duì)教師培訓(xùn)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為面、結(jié)果層四個(gè)層面上的評(píng)價(jià)。[4]依據(jù)這一理論，我們從以上各個(gè)層面去完善和細(xì)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1]教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn) [EB/OL].http://www.sxjspx.com/documents.asp?id=24&bh=48.

[2]程煥玲.對(duì)‘國(guó)培計(jì)劃’課程開(kāi)發(fā)的思考[J].繼續(xù)教育研究，2013(4)：139-140.

[3]王瑩.小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及其需求之分析—基于對(duì)甘肅省某市教師培訓(xùn)實(shí)效性的調(diào)查[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2013(7)：18-23.

[4]周玉元.我們需要什么樣的教師培訓(xùn)——中小學(xué)教師需求與現(xiàn)行培訓(xùn)矛盾的調(diào)查與建議[J].基礎(chǔ)教育參考，2011(1)：37-40.

[責(zé)任編輯李亞卓]

An Analysis of the DiversifiedTraining Demands of Primary and Secondary School Teachers for Past Five Years

TUOChun-ye

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100，China)

Based on the data study of China’s primary and secondary school teachers professional training demands of the past five years since 2009,this paper studies the policy of training demand,training motivation,curriculum requirements,demand patterns,etc.The paper finally gives suggestions to solve the training problem and strategy,in order to provide useful reference for the educational administrative department.

primary and secondary school; teacher training; diversification needs

2015-05-12

西安市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14Y93)

拓春曄，女，陜西延安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系助理研究員，主要研究方向：教育管理。

■職后教育

G650

A

2095-770X(2016)02-0137-04