學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索

官瑞娜，賈玉霞

(咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽(yáng)　712000)

?

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索

官瑞娜，賈玉霞

(咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽(yáng)712000)

在高師學(xué)前教育人才培訓(xùn)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，必須要有一套科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將實(shí)踐教學(xué)等同于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，從而使教師缺乏專業(yè)的教育素養(yǎng)。文章分析了目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)在理念上和操作中的誤區(qū)，提出了高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革思路和理念。

學(xué)前教育；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.032

隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)高等師范院校的人才培養(yǎng)模式也隨著發(fā)生改變。在高等師范院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分。但在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將實(shí)踐教學(xué)等同于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，幼兒教師很大程度上只是“技能的表演者”或“兒童的養(yǎng)護(hù)者”，而不是專業(yè)的教育者。因此，改革傳統(tǒng)實(shí)踐模式，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的意義。

一、教育改革對(duì)未來(lái)幼兒教師的實(shí)踐要求

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的貫徹實(shí)施，學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，人們不僅僅關(guān)注入學(xué)率的高低，更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而學(xué)前教育質(zhì)量的高低與教師隊(duì)伍的質(zhì)量密切相關(guān)。只有建立高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍才能促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

由于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)事物形成相對(duì)比較抽象概括的認(rèn)識(shí)，因此，幼兒的學(xué)習(xí)不可能僅僅依靠教師正規(guī)組織的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，也不可能通過(guò)口耳相傳的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒必須在生活中學(xué)習(xí)生活，在交往中學(xué)習(xí)交往，才會(huì)凸顯學(xué)習(xí)的意義。由此可見(jiàn)，幼兒只有在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。幼兒園更多注重的是幼兒身體和心理發(fā)展的需要，而不是社會(huì)的需要和知識(shí)體系；更多注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得；更多注重“整個(gè)兒童”的發(fā)展，而不是某個(gè)特殊方面的發(fā)展[1]。這些方面無(wú)不要求幼兒教師更多的凸顯教育的專業(yè)性。教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]中特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師的專業(yè)能力，要求幼兒教師必須具備良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施等能力。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。

因此，未來(lái)的幼兒教師必須能夠了解兒童認(rèn)知發(fā)展的方式，尊重兒童、善待兒童，了解兒童在某一特定階段的思維方式，為幼兒提供安全、舒適、可操作的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)講，幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)所認(rèn)為的彈琴、唱歌、跳舞等技能的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是教師教育理念和教育行為的外顯方式，綜合體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是教師解決具體實(shí)踐中問(wèn)題的能力體現(xiàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系所面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

伴隨著學(xué)前教育學(xué)自身學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟。相比理論課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與完備性，實(shí)踐教學(xué)則顯得較為隨意和薄弱，從時(shí)效性分析來(lái)看，理論課程與實(shí)踐教學(xué)之間比例失衡，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬，雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，很多課程都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且有集中的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，但和其他國(guó)家的教師人才培養(yǎng)模式相比，我國(guó)教師的實(shí)踐教學(xué)不僅時(shí)間短，而且形式單一，從而使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。實(shí)踐教學(xué)往往演變?yōu)槔碚摻虒W(xué)的補(bǔ)充，缺乏從實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行反思和提升，只是對(duì)理論教學(xué)的一種實(shí)踐驗(yàn)證。這些方面，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只是很簡(jiǎn)單的說(shuō)明解釋補(bǔ)充關(guān)系，導(dǎo)致理論和實(shí)踐缺乏有效互接。

(二)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)化

實(shí)踐能力不是單一的能力構(gòu)成，是理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以解決問(wèn)題為根本目的的一種綜合能力，因此，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整系統(tǒng)。學(xué)前教育專業(yè)課程要比其他專業(yè)的課程設(shè)置更加廣博與豐富，既包含有普通教育學(xué)、普通心理學(xué)等“大教育”的相關(guān)課程，也包含學(xué)前教育自身特色的專業(yè)課程；既包括專業(yè)理論知識(shí)，也包括琴、棋、書(shū)、畫(huà)等專業(yè)技能；既包括教育知識(shí)，還要掌握保育及科學(xué)組織一日生活活動(dòng)的知識(shí)等。如何安排這些課程并協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，則對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提出更加嚴(yán)格的要求。但是目前高師學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)各自為政，缺乏統(tǒng)一安排和規(guī)劃。

(三)將實(shí)踐能力等同于技能訓(xùn)練

學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)，除了對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、 畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求外，更需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)創(chuàng)造性地融合到幼兒所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、 感受、操作和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的概念和經(jīng)驗(yàn)。目前，實(shí)踐教學(xué)重單一技能練習(xí)，輕專業(yè)能力培養(yǎng)；重外顯知識(shí)獲得，輕內(nèi)隱理念滲透，從而使教師進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)后，既缺乏專業(yè)的精神，也缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度促進(jìn)兒童發(fā)展的能力。

三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容與實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

(一)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[3]。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)從三個(gè)維度加以界定：1.專業(yè)理念(即擁有正確的兒童觀、教師觀、教育觀等)；2.專業(yè)知識(shí)與能力(包括促進(jìn)兒童發(fā)展的知識(shí)與能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的知識(shí)與能力、組織管理的知識(shí)與能力、反思和研究能力等)；3.專業(yè)精神(從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)，包括教育信念、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等)。明確多維的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在將教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等進(jìn)行整體建構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性，使其更凸顯專業(yè)品質(zhì)。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，時(shí)間比較短，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐后，要么不知如何操作，要么就將所學(xué)理論拋卻腦后，簡(jiǎn)單復(fù)制一線教師的操作，因此，我們應(yīng)該從整體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的要求以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的學(xué)前教育理念，新的課程體系強(qiáng)調(diào)綜合性、突出實(shí)踐性、注重發(fā)展性，逐步整合課程體系，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整與整合，形成以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的課程體系。其內(nèi)容主要包括四個(gè)部分:通識(shí)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課。其中，專業(yè)技能課不僅指聲樂(lè)、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作等技能技巧，也包括各類教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂觀摩等，如，加強(qiáng)各類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)前健康教育、學(xué)前社會(huì)教育、學(xué)前語(yǔ)言教育、學(xué)前科學(xué)教育、學(xué)前藝術(shù)教育等，觀摩評(píng)析各類幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系[4]。

2.注重基地實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

基地實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，教育見(jiàn)習(xí)幫助學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)；教育實(shí)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，雙向選擇，提高就業(yè)質(zhì)量，這是實(shí)踐教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

教育見(jiàn)習(xí)——增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)。從第二學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周左右，使學(xué)生感受學(xué)前教育各方面活動(dòng)，堅(jiān)定理想信念，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見(jiàn)習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

教育實(shí)習(xí)——鞏固專業(yè)能力。在經(jīng)歷5個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到幼兒園等學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一學(xué)期左右的實(shí)習(xí)，觀察、了解、研究教育服務(wù)對(duì)象的生理、心理、能力等方面發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、特征，多種形式探索實(shí)踐短期實(shí)習(xí)模式，用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認(rèn)識(shí)。

頂崗實(shí)習(xí)——搭建寬闊就業(yè)平臺(tái)。即頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的廣泛聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，有效地提高就業(yè)率。

為達(dá)成教育實(shí)踐目標(biāo)，保證教育實(shí)踐的針對(duì)性、層次性、有效性，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)該全學(xué)程不間斷，分層次逐步遞進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。

3.注重活動(dòng)實(shí)踐，深化實(shí)踐技能

活動(dòng)實(shí)踐形式包括專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、模擬活動(dòng)、參觀活動(dòng)、研究活動(dòng)等。如，開(kāi)展師范生專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力；引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀幼兒園等活動(dòng)增強(qiáng)其對(duì)本專業(yè)的理解；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力；利用寒暑假組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化專業(yè)能力。如，到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r等，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，提高自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力?？傊?，以上幾個(gè)方面相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，全面整合，促進(jìn)師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等發(fā)展。

(三)構(gòu)建多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過(guò)課程考試進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，因此，應(yīng)該構(gòu)建多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

1.在學(xué)科知識(shí)的考查方面，改革考試方法，著重考查學(xué)生理解和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的辦法，把標(biāo)準(zhǔn)化試題與創(chuàng)新性試題結(jié)合起來(lái)，著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在輿論導(dǎo)向方面，在各種類型的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，在包括學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，都把能力因素置于十分重要的位置；強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)選擇能力和畢業(yè)生工作業(yè)績(jī)作為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力素質(zhì)的重要導(dǎo)向因素。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)和管理。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有報(bào)告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄；校外實(shí)踐由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。

(四)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)條件，建立實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，要建設(shè)各種實(shí)訓(xùn)室，包括鋼琴教室、音樂(lè)教室、學(xué)前教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、畫(huà)室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、微格教室等。在校外，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

2.推進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要教師有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，而且要求教師能長(zhǎng)期深入實(shí)踐，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，高校必須創(chuàng)造讓專業(yè)教師在一線定期接觸調(diào)研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員、名師、幼兒園園長(zhǎng)作為專業(yè)兼職教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉幼兒園教育、樂(lè)于教書(shū)育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.探討高師學(xué)前教育專業(yè)與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式[5]。目前，大多數(shù)實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求實(shí)踐基地接受學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)并給予低額的指導(dǎo)費(fèi)用，高等院校并沒(méi)有與實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)對(duì)等合作。相反，由于缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園帶來(lái)利益，而且還干擾了幼兒園的正常工作管理和教學(xué)，從而使高校的實(shí)踐教學(xué)常常陷入瓶頸，因此，把幼兒園實(shí)踐基地發(fā)展成戰(zhàn)略合作伙伴，建立與實(shí)踐基地的雙贏模式是必然的選擇，除了學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地后幫助其提升教育理念、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境等外，高?？衫媒逃蒲小⒔處熍嘤?xùn)等資源優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐基地合作，共享科研成果，提高一線教師的理論水平和科研水平，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：19.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-12-12(3).

[3]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程·教材·教法,2013(2)：93.

[4]徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2):105.

[5]歐陽(yáng)潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代教育論壇與實(shí)踐，2011(8).

[責(zé)任編輯張雁影]

On the Construction of Practical Teaching System for the Major of Preschool Education

GUANRui-na，JiaYu-xia

(SchoolofEducationalScience,XianyangNormalUniversity,Xianyang,Shaanxi712000，China)

Practical teaching is an important part of the training system of preschool education in normal universities.The cultivation of professional talents with practical ability and innovative spirit requires a scientific and reasonable practical teaching system.From traditional view,people tend to equate the practical teaching with the training of artistic skills.Therefore,professional education quality is lost in teachers.This paper analyzes the misunderstanding of the practical teaching both in the concept and practical operation,and puts forward some ideas for the reform of practical teaching system for the major of preschool education in normal universities.

preschool education；the major of preschool education；practice teaching

2015-10-25；

2015-11-08

咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(21202008);陜西教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目(SGH13336)

官瑞娜，女，陜西武功人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論；賈玉霞，女，河南南陽(yáng)人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向：教育基本理論。

■職前教育

G652

A

2095-770X(2016)02-0133-04