特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感相關(guān)研究

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（綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

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特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感相關(guān)研究

陳秀敏王希海田秋梅王敏

（綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

為了探討特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)性，文章采用教師職業(yè)承諾量表和教師效能感量表對108名特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行測量，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師教育效能感對職業(yè)承諾的情感承諾、規(guī)范承諾有一定的預(yù)測作用；教學(xué)效能感對職業(yè)承諾中規(guī)范承諾和職業(yè)承諾總分有一定的預(yù)測作用。因此，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與一般教育效能感和個人教學(xué)效能感存在一定關(guān)系。

特殊教育學(xué)校教師；職業(yè)承諾；效能感

教師職業(yè)承諾是教師對其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿[1]。研究表明，教師職業(yè)承諾包括情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾[2]。教師職業(yè)承諾水平的高低直接影響其對職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

教師效能感是教師對自己是否有能力對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念。迄今為止，國內(nèi)外關(guān)于教師效能感的大量研究已經(jīng)證明教師效能感是影響教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的一個重要變量[3]。由此，研究者進(jìn)而思考教師效能感是否是職業(yè)承諾的影響因素，尤其對特殊教育教師而言?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，國內(nèi)關(guān)于二者相關(guān)性方面的研究主要集中在普通中小學(xué)教師，而以特殊教育學(xué)校教師為對象的研究較少。特殊教育學(xué)校教師的教育教學(xué)對象是殘疾兒童，在教育教學(xué)方面的成效與普校教師差別較大，自然在教育教學(xué)效能感方面會有所不同?；诖?，本研究擬從實證的角度揭示特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感之間的關(guān)系，以期為特殊教育學(xué)校教師專業(yè)隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試。本研究的調(diào)查對象為黑龍江省六所特殊教育學(xué)校的108名教師。在調(diào)查對象的選取上充分考慮了地緣因素對特殊教育教師的影響（見表1）。

表1　被試的基本情況

（二）研究工具。

1.教師職業(yè)承諾量表。量表分為情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾3個分量表。這里的情感承諾是指對職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴，繼續(xù)承諾是指對職業(yè)的投入和轉(zhuǎn)職業(yè)的難度，規(guī)范承諾是指由于社會規(guī)范而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。量表采用李克特五點計分形式，量表由龍立榮等人編制[3]，信度效度好。

2.教師自我效能感量表。量表由俞國良、辛濤和申繼亮編制[4]，采用六點計分方法。量表包括教師一般教育效能感和教師個人教學(xué)效能感兩個分量表，其分半信度分別為0.85和0.86，同質(zhì)性信度分別為0.74和0.84。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析。研究者對回收的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行審核，建立數(shù)據(jù)庫，采用16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)分析。對特殊教育學(xué)校教師施測所得的職業(yè)承諾和效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，一般教育效能感與職業(yè)承諾分量表中的情感承諾、規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，與繼續(xù)承諾和職業(yè)承諾總量表沒有顯著相關(guān)。個人教學(xué)效能感與職業(yè)承諾總量表及其分量表中的繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，與情感承諾沒有顯著相關(guān)（見表2）。

表2　教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)（r）

（二）特殊教育學(xué)校教師效能感對職業(yè)承諾的回歸分析。為了進(jìn)一步考察特殊教育教師效能感對職業(yè)承諾是否具有預(yù)測作用，以教師一般教育效能感作為預(yù)測變量，以教師職業(yè)承諾分量表中的情感承諾、規(guī)范承諾分別作為被預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，教師一般教育效能感對情感承諾、規(guī)范承諾分量表均有顯著正預(yù)測作用。以教師個人教學(xué)效能感作為預(yù)測變量，以職業(yè)承諾總量表及其繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾分量表分別作為被預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，教師個人教學(xué)效能感對職業(yè)承諾總量表及其規(guī)范承諾分量表有顯著正預(yù)測作用（見表3）。

表3　教師效能感對職業(yè)承諾的回歸分析

三、結(jié)論與分析

本研究結(jié)果表明，特殊教育學(xué)校教師一般教育效能感和個人教學(xué)效能感與職業(yè)承諾的規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，并具有正預(yù)測作用，而與繼續(xù)承諾雖有相關(guān)，但沒有預(yù)測作用。說明特殊教育學(xué)校教師的一般教育效能感和個人教學(xué)效能感對職業(yè)認(rèn)同與依賴、職業(yè)責(zé)任內(nèi)化有一定的影響。有研究表明，教師教學(xué)效能高的教師往往更能接受教育改革帶來的挑戰(zhàn)，他們在工作中會更加積極主動迎接教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)，努力解決自己在工作中遇到的困難[5]，有助于職業(yè)承諾的提升。但教師效能感對是否繼續(xù)留在特殊教育教師職業(yè)影響不大。這符合繼續(xù)承諾是建立在經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)上的認(rèn)識。有些實證研究表明，促使人們選擇而不會離開組織的最重要的因素是薪酬福利[6]。教師為了不失去已有的位置和多年投入所換來的福利待遇而不得不繼續(xù)留在職業(yè)內(nèi)，但如果有更好的福利待遇的職業(yè)可供選擇時，他們會離開現(xiàn)有職業(yè)。

[1]連榕，邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究[J].教育評論，2003（6）：27.

[2]龍立榮，李霞.中小學(xué)教師的職業(yè)承諾研究[J].教育研究與實驗，2002（4）：58.

[3]黃喜珊，王永紅.教師效能感與社會支持的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005（1）:45-47.

[4]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報，1995（2）：159-166.

[5]李義安，勇健.中小學(xué)教師職業(yè)承諾、教學(xué)效能與職業(yè)倦怠的關(guān)系模型[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2010(3)：362.

[6]顧倩.農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度與組織承諾的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013（8）：1197.

[責(zé)任編輯王占峰]

G760

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2095-0438（2016）04-0109-02

2015-08-17

陳秀敏（1969-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院教育學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，研究方向：特殊教育教師心理與教育。

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（12512404）。