合作學(xué)習(xí)法在高校女生足球選項(xiàng)課中運(yùn)用效果的實(shí)證研究*

馮興剛李 媛林 強(qiáng)

（1.西南科技大學(xué)體育學(xué)科部, 四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院, 四川 綿陽 621010）

合作學(xué)習(xí)法在高校女生足球選項(xiàng)課中運(yùn)用效果的實(shí)證研究*

馮興剛1李 媛2林 強(qiáng)1

（1.西南科技大學(xué)體育學(xué)科部, 四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院, 四川 綿陽 621010）

為提高普通高校足球選項(xiàng)課程的教學(xué)質(zhì)量，在西南科技大學(xué)女生足球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生足球理論水平方面無明顯差異，但在學(xué)生掌握足球技術(shù)、提升足球?qū)W習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面差異顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)足球選項(xiàng)課的興趣比對(duì)照班學(xué)生明顯提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法滿意度高。

合作學(xué)習(xí)；足球教學(xué)；高校女生

足球運(yùn)動(dòng)是所有體育項(xiàng)目中對(duì)“合作”和“技術(shù)能力”要求最多的一個(gè)項(xiàng)目，我國(guó)對(duì)于足球教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究較多，但眾多的實(shí)證研究都使用男生作為研究對(duì)象，且研究方法單一，使研究的結(jié)果科學(xué)性不足，忽視了現(xiàn)在越來越多的女生對(duì)足球選項(xiàng)課的參與程度逐步提高的情況。所以，以女生為對(duì)象研究合作學(xué)習(xí)法在足球教學(xué)中的效果，可以彌補(bǔ)目前研究的不足，以利于更好的達(dá)成體育健康課程目標(biāo)，深化我國(guó)體育教學(xué)改革，提高高校公共體育足球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)西南科技大學(xué)公共體育課足球項(xiàng)目選課結(jié)果，選取擔(dān)任2014級(jí)女生足球課的老師，將其兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班 45人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在不同時(shí)間，不同場(chǎng)地教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，梳理問題。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，以“小組拼圖法”為主要教學(xué)手段，以組間競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)為核心進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)課程目標(biāo)和研究目的，制定學(xué)生基本情況問卷和合作能力調(diào)查表、教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查表，并向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收，保證問卷高質(zhì)量完成并100%回收。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用SPSS19.0對(duì)所采樣數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在目標(biāo)制定上主要體現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、足球技能提高、健康知識(shí)增加和參與足球項(xiàng)目興趣提升、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際關(guān)系改善等方面。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.2.1 身體素質(zhì)：50米跑、800米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、坐位體前屈。

2.2.2 理論部分：足球運(yùn)動(dòng)概述、各技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)、場(chǎng)地與裁判、運(yùn)動(dòng)安全與衛(wèi)生等。

2.2.3 足球技術(shù)：顛球、運(yùn)球、踢球技術(shù)。

2.2.4 教學(xué)比賽：第五周后每次課 20-30分鐘小組比賽，比賽結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)獎(jiǎng)。

2.2.5 合作技能：決策能力、人際關(guān)系、表達(dá)能力、交流與溝通能力等。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

2.3.1 確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。根據(jù)學(xué)校體育工作任務(wù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況，同任課教師一起確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等。

2.3.2 診斷性評(píng)價(jià)。在課程開始后先進(jìn)行診斷性測(cè)試，得到學(xué)生基本情況數(shù)據(jù)，分別對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、足球基本技術(shù)、足球知識(shí)、體育課興趣、合作技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行測(cè)量和問卷調(diào)查，便于實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行優(yōu)化分組。

2.3.3 科學(xué)分組。利用先前得到的基本數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。每組 7-8人，其中優(yōu)等生 1-2名，中等生 5-6名，差等生 1-2名。小組成員盡量照顧到不同類型與院系，每個(gè)小組盡量“同質(zhì)”，差別不大。

2.3.4 集體教學(xué)。教師利用 3-4次課，將足球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)采用集體授課形式進(jìn)行教授，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此階段要求所有組別按照教師要求方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從第四次課后，教師每次課前 20分鐘進(jìn)行集體教學(xué)。

2.3.5 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生有一定足球技術(shù)基礎(chǔ)后，教師逐漸利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法教學(xué)，要求每個(gè)小組按教師布置任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在每個(gè)組選取在不同技術(shù)方面學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練，并指定他們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)中的“教練”，帶領(lǐng)同學(xué)其他同學(xué)進(jìn)行該生擅長(zhǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.3.6 反饋與完善。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師認(rèn)真監(jiān)控各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，學(xué)生提供學(xué)習(xí)各方面的反饋，教師總結(jié)后進(jìn)行教學(xué)改善，以便更好完成教學(xué)任務(wù)。

2.3.7 檢查與評(píng)價(jià)。利用組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式來引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歸屬感和集體榮譽(yù)感。利用課中各種競(jìng)賽和教學(xué)比賽來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、足球技術(shù)的測(cè)試和合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的問卷調(diào)查，并對(duì)兩個(gè)班的結(jié)果進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)

由表1可見，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在身體素質(zhì)指標(biāo)、足球技能指標(biāo)和合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面差異微?。≒>0.5），可認(rèn)為兩個(gè)班身體素質(zhì)水平基本相同。主要原因是，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都是隨機(jī)選課，絕大多數(shù)女學(xué)生第一次學(xué)習(xí)足球，且學(xué)生來自不同學(xué)院不同專業(yè)，屬于新建班級(jí)，兩個(gè)班在各方面基礎(chǔ)基本相同。

3.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果與分析

3.2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)身體素質(zhì)指標(biāo)的影響

結(jié)合教育部對(duì)高校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的要求，本實(shí)驗(yàn)選取學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中的 50米、800米、仰臥起坐、坐位體前屈和立定跳遠(yuǎn)作為指標(biāo)來衡量學(xué)生身體素質(zhì)的變化。

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)

表2結(jié)果顯示，兩種教學(xué)方法都能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所測(cè)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)較實(shí)驗(yàn)前均有明顯提升，如 50米跑成績(jī)由原來的 9.53秒和 9.62秒提高到 8.66秒和8.73秒；800米跑成績(jī)由原來235.13秒和 233.02秒提高到219.13和220.02秒；立定跳遠(yuǎn)成績(jī)由1.54和1057米分別提高到 1.66和 1.67米；仰臥起坐成績(jī)由 28.14和 29.61個(gè)提升到 33.14和 35.27個(gè)；坐位體前屈由14.74厘米和15.25厘米提高到18.22和20.25厘米。

兩種教學(xué)方法在身體素質(zhì)方面的影響（ P>0.05）無顯著性差異。這主要因?yàn)榻逃恳竺總€(gè)學(xué)校每年都要將學(xué)生體測(cè)成績(jī)進(jìn)行上報(bào)，所以廣大體育教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面比較重視，教學(xué)中都會(huì)安排相應(yīng)練習(xí)來發(fā)展學(xué)生體質(zhì)。另外，足球項(xiàng)目的特點(diǎn)也決定了學(xué)生在練習(xí)和比賽過程中運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都較大，促進(jìn)了學(xué)生在身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

3.2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生足球技能習(xí)得的影響

學(xué)生選課的最大目的是足球技能的習(xí)得，因而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的衡量“技能習(xí)得”是最主要的指標(biāo)。從表1和表2中足球技能指標(biāo)對(duì)比來看，兩種教學(xué)方法都能明顯的提升學(xué)生足球技能，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)在足球技能掌握上都有大幅度提高。從表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，兩種教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生足球技能方面效果差異顯著。具體表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)班顛球、25米帶球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢球的平均成績(jī)分別從 6.06個(gè)、17.55秒和30.16分提高到12.56個(gè)、11.55秒和74.19分。對(duì)照班此方面成績(jī)從6.87個(gè)、18.11秒、30.56分提高到8.87個(gè)、14.11秒、62.50分。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察和問卷、訪談結(jié)果分析，由于大部分女學(xué)生足球技術(shù)基礎(chǔ)為零，因此通過一個(gè)學(xué)期的有計(jì)劃的教學(xué)，學(xué)生在足球技能方面有大幅度的提高。采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班在期末足球技能測(cè)試中，各項(xiàng)成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班。從課程的過程和學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的反饋來看，合作學(xué)習(xí)的“同質(zhì)”組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)人都盡力為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，將自己的學(xué)習(xí)同團(tuán)隊(duì)成績(jī)、榮譽(yù)緊密結(jié)合起來，使她們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情高于對(duì)照班。由于采用了“小組拼圖法”教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮其所長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)擔(dān)任“小教師”角色，將自己學(xué)到和感悟到的知識(shí)隨時(shí)傳遞給同伴，這不但給她們的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，也提高了學(xué)生接受知識(shí)的效率?！靶±蠋煛痹趥鞑ブR(shí)的時(shí)候自己對(duì)知識(shí)的理解和消化也達(dá)到了新的高度，大大提升了學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中擔(dān)任的更多是“誘導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的角色，學(xué)生大多時(shí)間是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，她們的學(xué)習(xí)意愿更高、情景壓力更小，主動(dòng)性和歸屬感更高，學(xué)習(xí)的興趣也更濃。另外，教師將教學(xué)比賽的成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)判因素，也促使學(xué)生為了在比賽中取得勝利，自覺在課下進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的練習(xí)，增加了練習(xí)量和技術(shù)使用的頻度，增進(jìn)了技能掌握程度。

3.2.3 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理論成績(jī)的影響

足球理論的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面了解足球運(yùn)動(dòng)大有裨益。通過表2可以看出，兩種教學(xué)方法都能提高學(xué)生理論成績(jī)，而經(jīng) T 檢驗(yàn)得知，兩個(gè)班級(jí)在此指標(biāo)上不存在顯著性差異。這主要是因?yàn)槠胀ǜ咝Ｗ闱蜻x項(xiàng)課主要目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)理論知識(shí)掌握的要求較低。再者，由于課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及理論知識(shí)較為簡(jiǎn)單，所以兩個(gè)班成績(jī)差距微小。

3.2.4 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響

“學(xué)會(huì)合作”和“培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的基本要求。因此，在特性為開放性課堂的體育課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。

從表2可見，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，學(xué)生合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大有提高，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班提高幅度更明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。主要原因是：在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)過程中，首先教師一直在積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)分享合作的愉悅，增強(qiáng)合作的精神。在這種氛圍的長(zhǎng)期感染下，學(xué)生合作意識(shí)潛移默化的提高了。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)多種需要分工合作才能完成的練習(xí)項(xiàng)目，給學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中同伴之間互相肯定，使她們表現(xiàn)出自信，這促使學(xué)生有意識(shí)提高與同伴的合作能力。在學(xué)習(xí)中因?yàn)樾枰渌M競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部經(jīng)常一起討論、決策、評(píng)價(jià)，這些促使學(xué)生學(xué)會(huì)了包容和理解，提高了表達(dá)能力以及人際交往能力，也更加深刻的體會(huì)到合作的重要性和必要性，讓她們?cè)诤献髦型晟谱晕摇Ｔ俅?，小組間的競(jìng)爭(zhēng)使她們目標(biāo)明確，每個(gè)成員在目標(biāo)指引下共同努力，有利于產(chǎn)生集體歸屬感和認(rèn)同感。另外，競(jìng)爭(zhēng)也迫使每個(gè)成員為了最后的成績(jī)，從自我做起努力提高團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，這種競(jìng)爭(zhēng)中的合作，由于合理的避免了個(gè)人為了“私利”與他人直接“競(jìng)爭(zhēng)”帶來的不適感，加速了學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2.5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了足球選項(xiàng)課態(tài)度、課堂中使用的教學(xué)方法的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組有 63%的學(xué)生能積極參與到課程中，而對(duì)照組只有30%的學(xué)生對(duì)課程持積極態(tài)度。在對(duì)教學(xué)中采用的教學(xué)方法感興趣程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班有近60%的學(xué)生表示感興趣，對(duì)照組只有約23%的學(xué)生表示感興趣。這說明在集體對(duì)抗類項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于對(duì)比賽的渴望和學(xué)習(xí)中的人際交往。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法利于學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)生能將教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，團(tuán)隊(duì)氛圍推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論與建議

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)法在女生足球教學(xué)中能明顯促進(jìn)女生學(xué)習(xí)興趣，提高女生在課程中的參與程度。在體現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)的學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)能力、情感態(tài)度等方面的作用上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和理論水平上基本無差異。在學(xué)生掌握足球技巧、提升足球?qū)W習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面，合作學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)教學(xué)法效果更好。建議在高校集體對(duì)抗性項(xiàng)目教學(xué)中，推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，用以提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)精神，提高選項(xiàng)體育課教學(xué)效果。

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Empirical Study on the Effect of Cooperative Learning Method in the Selective Soccer Course of College Female Students

FENG Xing-gang, et al.
(Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China)

In order to improve the teaching quality of selective soccer course in common colleges and universities, the cooperative learning and the positive research methods are used in selective course of women’s soccer sports in Southwest University of Science and Technology. The experimental results show that there are no significant differences between the traditional teaching method and the cooperative learning method for improving students' physical quality and promoting the football theory level. However, there are obvious differences in gasping soccer skills, increase of interest in soccer, cultivating students' cooperation consciousness and competition consciousness between the above mentioned two methods. The students who is in the experimental class are more interested in soccer than whom in the comparative class, and cooperative learning method for soccer learning is very popular in students.

cooperative learning; soccer teaching; university girls

西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目 編號(hào)：12xn0045。

馮興剛（1978-），陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：體育管理。