運(yùn)用“做中學(xué)”提高景觀設(shè)計專業(yè)技能的探索

曾李幗，李子蓉

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運(yùn)用“做中學(xué)”提高景觀設(shè)計專業(yè)技能的探索

曾李幗[1]，李子蓉

（泉州師范學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，福建 泉州362000）

景觀設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生具備方案設(shè)計與表達(dá)的實(shí)踐技能，但目前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中普遍存在圖文理論與設(shè)計實(shí)踐操作脫節(jié)的問題．因此，引入以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)”教學(xué)理念，采用項(xiàng)目驅(qū)動、模型制作和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等具體方式引導(dǎo)學(xué)生主動去“做”，讓學(xué)生在“做”中提高，帶領(lǐng)學(xué)生“做”后思考，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計的空間思維能力和動手實(shí)踐能力，從而提高專業(yè)技能．

做中學(xué)；景觀設(shè)計；教學(xué)實(shí)踐；專業(yè)技能

景觀設(shè)計是在傳統(tǒng)園林理論的基礎(chǔ)上，具有建筑、規(guī)劃、植物、地理、生態(tài)、社會、美學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識的人士對自然環(huán)境進(jìn)行有意識改造的思維過程和籌劃策略[1]．景觀專業(yè)是培養(yǎng)具備城鄉(xiāng)景觀規(guī)劃設(shè)計的基本理論、基本知識和基本技能，能在相關(guān)的企事業(yè)單位和政府管理部門從事景觀規(guī)劃設(shè)計的綜合應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)人才．它要求學(xué)生具備景觀方案設(shè)計和表達(dá)的核心專業(yè)技能，即形成設(shè)計思維、研究分析和設(shè)計表達(dá)“三位一體”[2]的綜合專業(yè)能力（見圖1）．總之，注重實(shí)踐設(shè)計與操作能力是該專業(yè)培養(yǎng)的突出特色．因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高專業(yè)技能，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，是景觀設(shè)計等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)普遍面臨的一個重要問題．

泉州師范學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦于2007年，自開設(shè)之初便積極引進(jìn)人才并依托城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息及旅游管理等相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排，教學(xué)成果顯著，但仍然存在學(xué)生圖文理論與實(shí)際景觀空間脫節(jié)、動手能力較弱等問題．為此，學(xué)校響應(yīng)教育部號召，立足“地方本科院校培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才”這一辦學(xué)定位，積極引入“做中學(xué)”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握景觀設(shè)計的方法和技能，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)其成為理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才．

1“做中學(xué)”及其優(yōu)勢

美國現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：人類獲得解決問題的探究能力是最重要的，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過科學(xué)方法的訓(xùn)練來獲得[3]，他主張“從做中學(xué)”，即通過“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)到知識．我國教育家陶行知創(chuàng)造性地提出“教學(xué)做合一”，提倡教與學(xué)都以做為中心，在做中學(xué)．如今，“做中學(xué)”被國際、國內(nèi)眾多教育家積極倡導(dǎo)推動，它是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，以學(xué)生為中心，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與、動腦、動手的探究式科學(xué)教育理念和教學(xué)模式[4]．這一教育理念符合我國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，其教育模式給景觀設(shè)計專業(yè)提供了改革思路，是培養(yǎng)學(xué)生解決景觀規(guī)劃設(shè)計問題能力的好方法．

“做中學(xué)”的優(yōu)勢在于能突出學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師把書本知識單方面一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果不理想．教師不能有效地關(guān)注學(xué)生對知識的理解效果，以及他們是否獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不能有效引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對知識的探索過程，表面上看教師是課堂的主導(dǎo)，實(shí)則其主導(dǎo)作用已經(jīng)被削弱；同時學(xué)生被“填鴨”扼殺創(chuàng)造力，教育主體地位完全被忽視．“做中學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教師的角色，教師帶領(lǐng)學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)踐及相互交流評價的過程中親身體驗(yàn)、理解、獲取知識，并掌握技能．在這一過程中，教師充分發(fā)揮了知識獲取引領(lǐng)者的主導(dǎo)作用，學(xué)生也完成了從“我聽，我忘記；我看，有印象”到“我做，我記住”的知識獲取主人翁姿態(tài)的轉(zhuǎn)變．

2景觀專業(yè)學(xué)生在地方本科院校中的培養(yǎng)方向

大學(xué)生就業(yè)歷來頗受社會關(guān)注．一面是高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力、找工作難；另一面是許多企業(yè)招不到生產(chǎn)服務(wù)一線的、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才．這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但許多高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一．現(xiàn)如今我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴(yán)重匱乏，應(yīng)用技術(shù)型人才是當(dāng)前社會發(fā)展的迫切需求．隨著十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已獲得廣泛共識，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已勢在必行．因此，地方本科院校教育的根本任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)本科層次各行各業(yè)的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能．

對于景觀專業(yè)的學(xué)生而言，要了解自己今后的發(fā)展方向，明確景觀設(shè)計在城市基礎(chǔ)建設(shè)中的作用以及行業(yè)將來的發(fā)展趨勢．景觀專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、融合的綜合應(yīng)用學(xué)科[5-6]，它要培養(yǎng)學(xué)生具備園林植物、景觀生態(tài)及景觀規(guī)劃與設(shè)計方面的基本理論和基本知識，接受繪畫及表現(xiàn)技法、景觀建筑設(shè)計和景觀工程設(shè)計等方面的基本訓(xùn)練，還需要學(xué)生掌握“三位一體”的景觀方案設(shè)計與表達(dá)的基本專業(yè)技能，能在園林、林業(yè)、旅游、花卉企業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及其他企事業(yè)部門等從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、工程施工和園林植物繁育等工作．因此，地方本科院校所培養(yǎng)的景觀專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是滿足現(xiàn)今社會所需要的具有較高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才．

3“做中學(xué)”在景觀設(shè)計教學(xué)中的實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師講課——教師布置作業(yè)——學(xué)生完成作業(yè)”這一模式呆板枯燥，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效果不佳．因此，在現(xiàn)今引入“做中學(xué)”教學(xué)理念的景觀專業(yè)教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多種方式、方法和策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，鼓勵其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)主動去“做”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)提高，帶領(lǐng)學(xué)生“做”后思考總結(jié)，改善教學(xué)效果，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人．

3.1項(xiàng)目驅(qū)動：引導(dǎo)學(xué)生主動“做”

大學(xué)時代是最富朝氣和創(chuàng)造力的年紀(jì)，處于這個階段的大學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題有著極大的熱忱，而解決問題帶來的成就和自豪感會讓他們對所做的一切更有興趣．因此，幾位專業(yè)教師成立工作室，對外承接景觀規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目或進(jìn)行社會服務(wù)，將學(xué)生帶入工作室，與教師一起探討問題、解決問題、全程參與項(xiàng)目的設(shè)計與施工，在積極主動的“做”中提高專業(yè)實(shí)踐能力．

對綜合性較強(qiáng)、規(guī)模較大的項(xiàng)目由教師主導(dǎo)，學(xué)生輔助完成．即教師在與甲方溝通的基礎(chǔ)上總體把握和安排項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)和進(jìn)度進(jìn)展，學(xué)生按要求收集資料、分析現(xiàn)狀、構(gòu)思方案并相互協(xié)作完成從主題定位、方案設(shè)計、擴(kuò)初設(shè)計及施工圖設(shè)計等規(guī)劃設(shè)計各階段圖紙．對規(guī)模較小的設(shè)計項(xiàng)目，則將更多的內(nèi)容交予學(xué)生．即教師宏觀把握項(xiàng)目進(jìn)行過程，整體控制、指導(dǎo)各個階段工作；學(xué)生以主創(chuàng)設(shè)計師的姿態(tài)負(fù)責(zé)項(xiàng)目，積極與甲方溝通，組織團(tuán)隊進(jìn)行方案前期分析及討論，合作分工完成設(shè)計制圖，匯報方案，并在后期與教師一起進(jìn)入施工現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)．

如與泉州泉淮社區(qū)合作，對該小區(qū)舊大門進(jìn)行改造設(shè)計．泉淮小區(qū)建成至今已有25年左右歷史，是泉州老城區(qū)規(guī)模較大、小有名氣的老舊小區(qū)．學(xué)生設(shè)計之初提出了很多天馬行空的構(gòu)思，但在與甲方的多次溝通及教師的指導(dǎo)后，設(shè)計方案漸趨實(shí)際、有效和精美．通過此次主動“做”的實(shí)踐，學(xué)生明白設(shè)計要切合場地特征、解決實(shí)際問題；作為小區(qū)大門要在完成交通引導(dǎo)、人流匯集轉(zhuǎn)換等功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小區(qū)景觀、建筑風(fēng)格以及小區(qū)或所在城市的地域文化特征來塑造大門形象，使其成為小區(qū)的標(biāo)志和象征．其最終的設(shè)計成果獲得了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的高度贊揚(yáng)（見圖2）．建造材料因地制宜采用閩南紅磚，整體造型擷取帆船的意象，寓意小區(qū)是溫暖的港灣，并祝愿居住者出入平安、一帆風(fēng)順；“平安、宜居、和諧、自治”八個大字刻印在風(fēng)帆上，共同詮釋“泉淮小區(qū)、幸福家園”的含義．同時，學(xué)生還在教師的幫助下，對大門景觀進(jìn)行擴(kuò)初及施工圖設(shè)計，以指導(dǎo)社區(qū)施工并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的設(shè)計成果．學(xué)生在面對實(shí)際問題并解決問題的過程中找到了自信，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，因此在將來的專業(yè)學(xué)習(xí)中會更加努力地完善自己．

圖2　泉淮小區(qū)大門設(shè)計

此外，與校外相關(guān)設(shè)計單位簽訂協(xié)議并掛牌成立實(shí)習(xí)基地，聘請企業(yè)專家和專業(yè)教師共同作為“導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐．學(xué)生深入到專業(yè)設(shè)計的第一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，項(xiàng)目驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生主動去“做”，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，拓寬學(xué)生思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性，提高實(shí)際操作和適應(yīng)市場的綜合能力．

3.2模型制作：讓學(xué)生“做”中提高

教學(xué)過程中景觀設(shè)計方案通常是通過平面圖、剖立面和效果圖等圖紙來表達(dá)和呈現(xiàn)，但是通過圖紙讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計方法具有一定的局限性，如對各景物尺寸、比例缺乏認(rèn)知，對園林空間布局缺乏想象，制圖更多的是憑主觀想象和推測來布局．在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生用模型表達(dá)設(shè)計方案，收到良好的效果．

景觀模型制作是把圖紙的平面設(shè)計轉(zhuǎn)化為立體空間的藝術(shù)創(chuàng)作的過程，它能將景觀各要素單體及群體的尺寸、外部造型展示出來，還能體現(xiàn)出各要素的空間組合關(guān)系．學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，動手做，從做中學(xué)，了解自己方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行后期方案的修改和完善，不斷提高解決空間問題設(shè)計的綜合能力．

在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生通過“圖紙——模型——圖紙”，在不斷做模型中反復(fù)推敲方案圖紙設(shè)計．如學(xué)生在前期設(shè)計立意階段可以制作概念模型；在深化設(shè)計階段可以制作方案模型以推敲空間關(guān)系，調(diào)整空間布局；完成后制作表現(xiàn)模型以展示方案設(shè)計成果．

學(xué)生制作的居住區(qū)中心游園景觀設(shè)計展示模型見圖3．首先，制作基座，將泡沫板固定在1號畫板上，并在泡沫板上繪制最后敲定的設(shè)計方案．其次，制作并固定各景觀要素，如水體可切挖出輪廓并涂上藍(lán)色顏料，園椅和園亭可用紙板切割并用Ｕ膠固定，花架用一次性筷子制作，園林樹木可以用海綿或采集室外園林植物紙條或購買園林植物模型．最后，制作草坪，可以在泡沫板上涂以綠色或?yàn)⑸先嗨榈幕?、苔蘚或購買的草粉、草皮模型．

通過景觀模型制作，學(xué)生對方案的修改不再是教師說什么改什么的迷茫的、被動的狀態(tài)，而是不斷地與教師交流，用模型推敲空間的學(xué)習(xí)主人翁姿態(tài)．教師在整個制作過程中為學(xué)生遇到的問題排憂解難，更發(fā)揮了知識引導(dǎo)者的作用；在做中學(xué)，學(xué)生對理論知識加深了理解，增強(qiáng)了動手能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊意識，同時專業(yè)興趣及學(xué)習(xí)積極性也得到了顯著提高．

圖3　居住區(qū)中心游園景觀

3.3實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)：帶領(lǐng)學(xué)生“做”后思考

泉州師院景觀專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)培養(yǎng)方案，選擇有代表性的實(shí)習(xí)地點(diǎn)（省外：蘇、滬、杭；省內(nèi)：泉州）進(jìn)行為期２周的專業(yè)考察．實(shí)習(xí)主體是大三及以上的高年級學(xué)生，他們在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)旨在通過走訪考察優(yōu)秀實(shí)地案例讓學(xué)生對自己平時的設(shè)計實(shí)踐進(jìn)行反思，也就是對平時大量的“做”在實(shí)際景觀環(huán)境中去檢驗(yàn)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充、提高課堂教學(xué)效果．因此，為讓學(xué)生“做”后思考達(dá)到預(yù)期效果，必須明確實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，科學(xué)合理地設(shè)計實(shí)習(xí)內(nèi)容，有步驟地組織、引導(dǎo)外出教學(xué)，使師生均有所收獲．

泉州師范學(xué)院景觀專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人與自然可持續(xù)發(fā)展的正確專業(yè)觀，激發(fā)專業(yè)熱情，積累專業(yè)技能知識．實(shí)習(xí)任務(wù)包含２個階段，前一階段由教師帶領(lǐng)參觀考察蘇、滬、杭優(yōu)秀景觀作品，為期一周；后一階段由學(xué)生分組自行調(diào)研泉州市區(qū)景觀設(shè)計，為期也是１周．實(shí)習(xí)前教師將實(shí)習(xí)項(xiàng)目與日程計劃告知學(xué)生，并發(fā)放實(shí)習(xí)手冊，實(shí)習(xí)手冊要包含實(shí)習(xí)地點(diǎn)的城市地圖、各景區(qū)介紹資料和植物名錄表等．同時教師還要以輔導(dǎo)講座的形式講解與實(shí)習(xí)有關(guān)的技能和專業(yè)知識以及實(shí)習(xí)考察調(diào)研的方法．

實(shí)習(xí)內(nèi)容分為古典園林和現(xiàn)代園林２大塊．蘇州園林素有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之譽(yù)，集中國古典造園之精華，是古典園林實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)最理想之地．實(shí)習(xí)走訪滄浪亭、藝圃、虎丘、拙政園和獅子林，向?qū)W生現(xiàn)場講解園林借景、障景、對景、框景和漏景等造景手法以及對比、組織和滲透等空間處理手法，使課堂所學(xué)得以加強(qiáng)和鞏固．另外，指導(dǎo)學(xué)生在靜謐靈秀的古典園林一邊完成寫生、速寫作業(yè)，一邊思考如何將古典園林造園方法運(yùn)用到自己的方案設(shè)計中．現(xiàn)代園林以上海、杭州、泉州等地為主要實(shí)

習(xí)點(diǎn)．參觀杭州西湖花港觀魚、三潭印月、太子灣公園、上海辰山植物園、方塔園和延中綠地，學(xué)習(xí)植物配置與造景、景觀空間組織，分析現(xiàn)代各類景觀綠地的設(shè)計風(fēng)格與處理手法．泉州實(shí)習(xí)則由學(xué)生自行分為７組，對泉州市區(qū)內(nèi)的公園、廣場、道路、工廠、校園、濱水和商業(yè)街區(qū)等各類景觀綠地從專業(yè)視角充分考慮使用者感受，進(jìn)行調(diào)研、整理及準(zhǔn)備后續(xù)匯報．

實(shí)習(xí)結(jié)束后開展師生實(shí)習(xí)成果匯報．教師帶領(lǐng)學(xué)生“做”后思考，共同探討，有助于提升實(shí)習(xí)效果．學(xué)生實(shí)習(xí)成果包括蘇滬杭圖文并茂的實(shí)習(xí)報告以及泉州調(diào)研小組PPT，匯報內(nèi)容包括實(shí)習(xí)景點(diǎn)概況、功能分區(qū)結(jié)構(gòu)、道路交通組織、景觀分區(qū)形象和綠化種植等５個基本部分．教師分析學(xué)生實(shí)習(xí)成果，并對學(xué)生提出的問題從不同角度進(jìn)行指導(dǎo)和探討．同時，教師結(jié)合此次實(shí)習(xí)的感受，圖主文輔地演示其他地域與實(shí)習(xí)調(diào)查對象相近的作品，開闊學(xué)生視野，引發(fā)更廣闊的思考和討論．

4結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動、模型制作及實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等“做中學(xué)”教改項(xiàng)目在泉州師范學(xué)院的實(shí)踐目前已取得了較為顯著的成果．學(xué)生綜合專業(yè)能力有了很大提高，專業(yè)技能也得以加強(qiáng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用也進(jìn)一步凸顯．教師與學(xué)生互動式學(xué)習(xí)共同表現(xiàn)出來的專業(yè)熱情與興趣，對知識的探究能力都是空前的，今后還將繼續(xù)對“做中學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行探究，并在教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)完善上作更多的嘗試和努力．

[1] 劉濱誼．現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2010

[2] 葛丹．景觀設(shè)計課程的教學(xué)思考——尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)形式[J]．藝術(shù)與設(shè)計，2009（7）：108-110

[3] 杜威．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，1990

[4] 張帆，邱冰，王子茹．“做中學(xué)”教育理念在《風(fēng)景園林制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（30）：10620-10621

[5] 丁金華．景觀學(xué)專業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探析[J]．高等建筑教育，2011，20（2）：70-73

[6] 樊亞妮，宋功明，呂琳．融合與創(chuàng)新——景觀學(xué)專業(yè)“設(shè)計基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新與實(shí)踐[J]．中國園林，2009（11）：52-54

Research on learning by doing application in landscape achitecture study

ZENG Li-guo，LI Zi-rong

（School of Resource and Environmental Science，Quanzhou Normal University，Quanzhou 362000，China）

Landscape design major requires students′ practical capability of project design and implementation．But in actual study，practical operation is divorcing from book theory. Hence，introduces an education theory of learning by doing which student is oriented under teacher′s guidance．By the ways of project motivating，modeling，and practicing experiment，students are led to improve by initiative practicing and to think from practicing，and therefore develop spatial thinking and enhance operational ability．

learning by doing；landscape design；teaching practice；operational ability

F205∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.04.029

2016-02-15

2014年福建省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JAX14002）

曾李幗（1987-），女，江西寧都人，助教，碩士，主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究．E-mail：280995628@qq.com

李子蓉（1964-），女，福建廈門人，教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及鄉(xiāng)村旅游景觀設(shè)計研究．E-mail：1812427542@qq.com

1007-9831（2016）04-0106-05