理想課堂淺見

甘自瑞

摘要：理想課堂是人文的、務(wù)實的、學(xué)科的、靈動的，理想課堂的語言是有靈魂的，他的境界是令人向往的。

關(guān)鍵詞：理想課堂；學(xué)生；教師；務(wù)實；靈動

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0082

理想課堂強調(diào)日常課堂教學(xué)研究的三個“每一個”，即：學(xué)校里的日常教學(xué)研究不應(yīng)該是為了上好表演性質(zhì)的公開課、競賽課而進(jìn)行的，而應(yīng)該是為了提升每一個任課教師的教學(xué)能力；不應(yīng)該是為了賽課作準(zhǔn)備而開展，而應(yīng)該是為了改進(jìn)每一堂課的質(zhì)量而進(jìn)行教研；不應(yīng)該只關(guān)注到幾個課堂上有精彩發(fā)言的學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注、檢測到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、理想的課堂是人文的

課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對話的過程，而影響交流對話效果的，除了有這三者自身的特點外，還有另一個重要的因素，即課堂上是否有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也就是學(xué)生是否有心理安全和心理自由。課堂上，我們面對的是活生生的人，而不是被動接受知識的容器。只有把學(xué)生真正當(dāng)作人看待，學(xué)生才能和教師處于平等的地位。只有師生平等了，教師才更具親和力，學(xué)生學(xué)習(xí)也才更具主動性，學(xué)生才敢問、敢答、敢辯論，進(jìn)而發(fā)展為善問、善答、善辯論。如果學(xué)生因親其師而“愛屋及烏”，那么該學(xué)科的教學(xué)就會更加生動活潑。相反，如果學(xué)生在課堂上只是處于從屬地位，甚至成為學(xué)習(xí)的奴仆，他們沒有心理安全和心理自由，那么他們的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果就一定會大打折扣。

二、理想的課堂是學(xué)科的

我們并不反對學(xué)科與學(xué)科之間的整合，但我們認(rèn)為課堂教學(xué)首先要考慮的應(yīng)是該學(xué)科本身的特點。比如，語文課就不能上成音樂課、美術(shù)課、政治課，同樣，音樂課也不能上成美術(shù)課、語文課，如此等等。語文課就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，在字詞句段篇、聽說讀寫書訓(xùn)練的過程中，將工具性和人文性統(tǒng)一起來。數(shù)學(xué)課就應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生在這個過程中思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。其他學(xué)科亦有其自身的教學(xué)規(guī)律。

我們認(rèn)為，新課程改革不是要削弱課程本身的特點，而是首先體現(xiàn)在自身特點的基礎(chǔ)上，加強與其他課程的融合與溝通。我們在整合的過程中千萬不要忽視甚至否定主、次的區(qū)別。

三、理想的課堂是務(wù)實的

現(xiàn)在的課堂是熱鬧了，學(xué)生常常眉飛色舞，妙語連珠，議論紛紛，發(fā)言如潮。但只要我們冷靜地觀察和思考，就不難發(fā)現(xiàn)，這種表面的熱鬧背后隱藏的是認(rèn)識的膚淺、思想的浮躁。有不少課堂結(jié)束后，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力還是停留在上課之前的狀態(tài)上。因為學(xué)生沒有養(yǎng)成深思和精益求精的習(xí)慣，常常一聽到問題，就不假思索地發(fā)起言來；討論時，你說你的，我說我的，七嘴八舌，沒有合作意識，所以形成“議論紛紛”之假象；教師所提的問題缺少整合，過于零碎，學(xué)生很容易從教材中找到現(xiàn)成答案，所以發(fā)言如潮。如此種種，也就造成了課堂的表面熱鬧。其次，課堂上搭花架子的現(xiàn)象較多，特別是公開課，好像沒有使用多媒體課件就感覺缺少點什么。為了使用而使用，已使教師本身的主導(dǎo)作用嚴(yán)重喪失。其實有時候，多媒體課件的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不成正比，甚至還會起反作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生還沒有讀通課文，就先放一PPT片，使原本很有情味的語言，變成了統(tǒng)一的、生硬的視覺形象，這就將動畫制作者一人的理解強加給了全班所有學(xué)生，這是出力不討好的表現(xiàn)。所以，筆者堅持課堂教學(xué)不要花哨、要務(wù)實。

四、理想的課堂是靈動的

我們強調(diào)課堂教學(xué)的務(wù)實，但堅決反對課堂教學(xué)的呆板。我們反對它，是因為呆板的課堂容易造成學(xué)生思維的停滯與僵化；我們追求課堂的靈動，因為它常常能激活學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。其實，務(wù)實與靈動不是矛盾的，它們是可以統(tǒng)一起來的。

使課堂靈動起來的方法多種多樣，但其中起主導(dǎo)作用的還在于教師。教師那幽默睿智的語言、與課堂相融的體態(tài)和表情、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)……都能使學(xué)生進(jìn)入“物我兩忘”的美好境界，這種境界能使學(xué)生與教材或產(chǎn)生共鳴形成共識，或產(chǎn)生質(zhì)疑而進(jìn)行批判的對話，這樣的課堂是令人神往的，其效益也是巨大的。此外，課堂教學(xué)的靈動，還在于教師要順勢利導(dǎo)，迅速對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課前沒有預(yù)料到的情況，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或變通教案，以保持學(xué)生思維的流暢性，千萬不能囿于課前的“預(yù)設(shè)”，生硬地牽引學(xué)生進(jìn)入教案的“套路”，那樣的課堂往往是靈動不起來的。

五、理想課堂語言

一是“公開課的課堂話語”。這是幾十年來課堂教學(xué)研究的最主要范式，其極端的表現(xiàn)形式，就是舞臺上的公開課，即所謂的“課堂表演秀”，就是那些最優(yōu)秀的特級教師，他們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，也是與公開課迥異的。日常的課堂教學(xué)，事實上并未按照這種公開課的模式進(jìn)行。同時，由于公開課大部分是名師執(zhí)教，精心打造，讓大部分教師覺得無法學(xué)習(xí)、無法模仿，教學(xué)的自信因此也受到毀滅性的打擊。也因此，日常課堂教學(xué)究竟如何操作，怎樣真正有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些問題就被簡單粗暴地斥為應(yīng)試教育，推下了桌面，只能成為一種潛話語，形成了“明說優(yōu)質(zhì)課、暗搞題海戰(zhàn)”的潛規(guī)則。

二是“面向應(yīng)試的課堂話語”。在公開表演課占據(jù)公開的、桌面上話語的同時，以面向應(yīng)試、題海戰(zhàn)術(shù)、“立竿見影”的話語成為更日常更普遍的學(xué)校課堂教學(xué)事實話語，成為真正統(tǒng)治課堂教學(xué)的潛臺詞與潛規(guī)則。這套從來沒有在雜志上公開宣告自己的話語，事實上每一個教師都心知肚明，雖然幾乎沒有人會公開宣稱它的合法性。由于它的可操作、易模仿、見效快等特點，造成了目前客觀存在的“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的格局。

三是“民間校本課堂話語”。繼承公開課所想解決的疑難問題，改革者試圖通過課堂教學(xué)流程的最優(yōu)化，讓所有課堂、所有學(xué)科取得顯著的成效。這種課堂教學(xué)改革的勢力目前堪稱一股熱潮，而且因為從教師的表演，改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)；從少數(shù)課的卓越表演，改變?yōu)樽非竺恳惶谜n的實效，它已經(jīng)取得了令人矚目的成就，值得我們關(guān)注，并致以敬意。當(dāng)然，這種民間的校本課堂話語，在深度理論的支持以及教師專業(yè)成長的路徑方面，仍然需要進(jìn)一步探索。

四是“學(xué)院派課堂話語”。繼承幾十年來的課堂教學(xué)理論研究，參與校際教研，參與關(guān)于課堂實踐的對話。但顯然這種話語是以上幾種課堂話語中最為復(fù)雜的，對一線教師而言，是較難理解與掌握的。不過我們可以樂觀地推斷，因為這種話語的歷史深度，以及科學(xué)的態(tài)度，它或許是最有持久生命力的，并能對明天的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。

顯然，前兩種課堂話語，不是我們想要構(gòu)筑理想課堂的話語。后兩種課堂話語是近幾年才出現(xiàn)的新的課堂教學(xué)話語，這兩種課堂話語正在被越來越多的學(xué)校及教師所接受。綜述以上四種話語，是想對新教育課堂話語作一自我定位，也就是想對新教育實驗的理想課堂觀進(jìn)行我們的定位。應(yīng)該說，新教育實驗中構(gòu)筑理想課堂的話語，就是對以上四種話語的研究性理解、批判性吸收、創(chuàng)造性調(diào)和的建構(gòu)。

六、理想課堂的六個目標(biāo)

一是參與度。理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與（不是個別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上，我們主張在一般的課堂上，學(xué)生的參與（發(fā)言與活動）時間不能少于二分之一。

二是親和度。理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的。“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)。

三是自由度。理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。我們的課堂如戰(zhàn)場，強調(diào)的是紀(jì)律嚴(yán)明，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。

四是整合度。理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文教師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。

五是練習(xí)度。理想的課堂不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實踐，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。

六是延展度。理想的課堂能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。

注：本文為甘肅省十二五規(guī)劃課題：課改背景下構(gòu)建“理想課堂”“和諧課堂”“高效課堂”的實踐研究GS（2013）GHD0607的階段性研究論文。