基于錯誤分析理論的高職英語寫作教學研究

江西省吉安師范學校 肖桂楓 彭 熹

基于錯誤分析理論的高職英語寫作教學研究

江西省吉安師范學校 肖桂楓 彭 熹

【摘 要】

【關鍵詞】

錯誤分析 高職英語 寫作教學

隨著我國英語教育事業(yè)的改革和發(fā)展，學生對英語的認知和應用能力得到了普遍提升，但高職學生的英語水平卻難以滿足工作之用，還需要在高職學院內進一步學習。目前，基于錯誤分析理論制定的英語教學規(guī)劃已經在全國多個地區(qū)和院校展開，并取得了明顯的效果。本文對錯誤分析理論進行簡要分析，并針對部分高職院校的調查結果，提出解決高職英語教學困境的措施。

1.錯誤分析理論概述

第二語言的學習和運用都會受到母語的影響而出現(xiàn)錯誤。如果對學習者的錯誤進行總結和歸納，并采用表格、圖形等多種方式呈現(xiàn)出來，就可以為教師的教學指導方向。每一個人在學習第二語言過程中都會犯很多錯誤，對新語言的組成和運用理解不當。采用正確的態(tài)度處理這些錯誤不僅可以避免類似錯誤的再犯，還可以提高學習積極性，擴大進步空間。

第二語言出現(xiàn)錯誤是因為學習者習慣性的采用母語思維和邏輯，先入為主的思想對語言學習產生了巨大的負面作用。因此，分析第二語言的錯誤具有如下作用：首先，讓學生認識到第二語言學習中的邏輯思維問題，可以通過刻意練習進行糾正。然后，增加對第二語言的熟悉度。教師不斷的修正第二語言的錯誤，降低了母語的影響，讓學生更加清晰的認識第二語言的邏輯和表達順序。最后，讓學生找到合理的英語學習方式，增強對英語的運用能力，實現(xiàn)英語學科的快速進步。

2.高職院校的英語寫作調查結果

2.1 高職院校英語寫作錯誤調查表

本次以150篇英語寫作為調查樣本，對這些作品中存在的詞匯錯誤、語法錯誤、內容錯誤進行統(tǒng)計。調查結果如下表所示：

錯誤類型所占比例詞匯錯誤31.2%語法錯誤63.4%內容錯誤5.4%具體錯誤單詞拼錯詞匯搭配錯誤詞匯選擇錯誤系統(tǒng)詞單復數(shù)錯誤句型錯誤介詞選擇錯誤動詞使用錯誤句意不明邏輯問題所占比例12.1% 8.0% 10.1% 1% 37.2% 11.6% 14.6% 3% 1.4%

從以上的表格中可以看出，高職學生英語基礎十分薄弱，英語表達能力和運用能力十分有限。高職院校的教師應認識到自身的責任，深入改革高職英語教學方案，從基礎抓起，增強學生的英語能力。

2.2 高職學生英語寫作錯誤的具體分析

根據調查結果顯示，學生對英語語法的運用不夠靈活，出現(xiàn)的問題最多。雖然英語句子大多是“主+系+表”或者“主+謂+賓”結構，但表達復雜、具體的內容，還需要加入修飾成分以及副句。高職學生的作品常常出現(xiàn)缺少主語、增加動詞的問題。高職學生的作文句子結構混亂，句意不明是最主要的問題，也難以快速克服，成為高職英語教學中最大的難點。

除此之外，部分學生英語單詞的拼寫錯誤和詞匯搭配錯誤是英語寫作能力難以提高的另一問題。高職學生的學習習慣和態(tài)度影響著其記憶單詞的速度和效率，在作文中出現(xiàn)多次單詞錯誤是在所難免的。這些寫作錯誤不是一時半時形成的，快速糾正的難度也比較大。僅依靠學生的自制力和積極性是難以取得效果的，還需要教師采用科學的手段和有效的教學安排。因此，師生共同努力才可以取得最佳效果。

3.提高高職院校英語寫作能力的措施

3.1擴大詞匯量，把握重點詞匯

單詞是英語寫作的根本，沒有詞匯量是無法寫出流暢作文的。因此，高職教師應該對詞匯量進行全面梳理，增加詞匯的廣度，將其中基礎性和常用的必備單詞進行拼寫強化和運用強化。只有這樣才可以讓學生在有限的時間內得到巨大的提高。從目前看，單詞的擴展和記憶需要建立在廣泛閱讀和場景環(huán)境基礎上。這兩種方法為學生提供的不僅僅是單詞本身，還說明了單詞的利用場合，使得學生對單詞的理解更加準確。有效。

3.2英語語法和句型的系統(tǒng)化教學

雖然英語語法和句型在后期的詞句理解中顯得不是那么重要，但學生可以從系統(tǒng)的語法和句型講解中找到英語語言的運用邏輯，便于學生自己組織語言，形成個人的語言風格。高職教師開展語法和句型的系統(tǒng)化教學活動中，需要為學生搭建完整的英語框架，劃清句子成分，區(qū)分其中相近而又不相同的語法現(xiàn)象。在框架下不斷填充具體的英語知識和專業(yè)英語詞匯。如此一來，英語的語法、句型就會按照一定的邏輯融入到學生的英語知識框架中，從根本上糾正錯誤。

3.3增加高職學生的英語寫作練習

學生英語運用水平的提高還需要進行大量的練習，不斷地找出自己的錯誤。具體的寫作培養(yǎng)過程可以分為三個階段。首先，讓學生用漢語表達自己的寫作內容，并進行“漢譯英”過程，創(chuàng)作初稿。然后，教師對學生的初稿提出修改意見，讓學生進行第一次修改。這次修改的主要內容是基本錯誤。最后，教師對學生的修改提出建議，添加一定的詞匯和句型，提升作文的語言魅力，這篇文章二次修改后，進行定稿。按照這樣的教學流程，不斷的補充學生作文內容，逐步提高學生的語言運用和表達能力。

【結 語】

高職英語寫作教學具有清晰的目的和要求。高職教師應按照科學的教學方法為學生提供全面、高效、實用的英語內容，全面提升學生對英語的寫作能力和運用能力。此外，教師還應不斷反思英語寫作教學中存在的問題，找到提升寫作能力的突破口，不斷完善自我教學體系，探索先進的教學方法。

【參考文獻】

【1】郭文英，安登賢.錯誤分析理論在英語寫作中的應用【J】.黑龍江科技信息，2010（10）

【2】孫敏.基于錯誤分析理論的高職英語寫作教學研究【D】.中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫：山東師范大學，2013

【3】馬靜.錯誤分析理論在高職英語寫作教學中的應用【J】.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012（6）

高職學生的英語基礎薄弱，詞匯量和語法成為影響其寫作質量的關鍵原因。將學生的錯誤進行分類，并在此基礎上開展高職英語寫作教學將大大提高工作效率，快速提升學生的英語寫作水平。