多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟初級中學(xué) 朱永芳

多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟初級中學(xué) 朱永芳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

多媒體 初中英語 情景教學(xué) 應(yīng)用

就目前情況來講，我國初中英語課堂教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教育機構(gòu)尤其是中小城市的初中學(xué)校，其課堂教學(xué)模式仍沿用以往的“教師講解為主，學(xué)生被動聽講”的單一教學(xué)方法，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，且即便學(xué)生掌握了大量的英語詞匯與運用語法，但仍表現(xiàn)出“投入大，效果差”的問題，整體學(xué)習(xí)效果不甚樂觀。針對這種情況，初中學(xué)校與教師需充分響應(yīng)我國推行的新課改與素質(zhì)教育政策，樹立現(xiàn)代教育理念，在英語情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，打破固定、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進二者有機結(jié)合，直觀化展現(xiàn)課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體，先通過設(shè)疑或質(zhì)疑等提問的方式創(chuàng)設(shè)疑問式問題情境，并利用多媒體播放英語語音或視頻片段，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容回答或解決相應(yīng)問題，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版七年級上冊unit2中詞匯與短語的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時，向?qū)W生提出問題：①look at、look for、look after等三個不同詞組的具體含義是什么？②這三組詞組在什么情況下可使用？③其各自對應(yīng)的賓語或其指向性事物分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行分析和討論，之后利用多媒體為學(xué)生播放三段不同的短視頻對話，三段短視頻中分別用到“l(fā)ook at”“l(fā)ook for”和“l(fā)ook after”等詞組，吸引學(xué)生注意力與好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生初步了解各視頻對話的具體含義，并通過播放多媒體課件進行詳細的語法講解，分析并總結(jié)三組詞組各自不同的語法特點，使學(xué)生明確以下教學(xué)內(nèi)容：①look at+名詞，多指看某物；②look for+名詞，多指尋找某物或某人；③look after+名詞，多指照顧某人。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實性情景，豐富課堂教學(xué)資源

在初中英語教學(xué)過程中，由于大多數(shù)學(xué)生以前與這一語言學(xué)科接觸較少，且日常生活中英語的運用機會較小，所以該學(xué)科課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容距離較遠，易形成一種不真實感，影響課堂教學(xué)效果。針對這種情況，教師可充分利用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極開發(fā)和利用多媒體情景語言教學(xué)，依據(jù)多媒體動畫、圖形、聲音、文本等集成特點，將與現(xiàn)實生活相隔較遠的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，獲取豐富的教學(xué)資源。

例如，在蘇教版初中九年級unit2 《Family， Friends and the People around You》的課堂教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，使其理解文章的“感恩”主題，并通過多媒體播放美國感恩節(jié)相關(guān)視頻短片，追溯感恩節(jié)的來源與意義，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的真實性情景，給予學(xué)生良性的外部刺激，拉近感恩節(jié)與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助其更快、更準確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

新課改與多媒體技術(shù)下的初中英語自主式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行知識建構(gòu)的重要過程，具體表現(xiàn)形式為利用多媒體技術(shù)，實施全面化、多角度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景。學(xué)校與教師可在學(xué)校校園網(wǎng)中鏈接國內(nèi)外優(yōu)秀的初中英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在校園網(wǎng)中開辟獨特的英語天地，包括視頻、動物、學(xué)校生活等多個板塊并及時更新，且各項模塊中還包括英語對話、單詞卡片、游戲、歌曲、故事等多項內(nèi)容，將初中英語教材中的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，目前各初中學(xué)校中較為常用的自主式學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)方法主要有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)以及隨機式教學(xué)等，在各種不同教學(xué)方案中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，方便學(xué)生隨時隨地進行英語知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標，并以多樣化的情景為依托，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自豪感與成就感，構(gòu)建學(xué)生知識基礎(chǔ)，促進其英語聽、說、讀、寫等各項能力的共同發(fā)展。

總之，目前我國初中英語情景教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性差等諸多問題，教學(xué)效果并不理想。針對這種現(xiàn)實性問題，本文建議初中學(xué)校與英語教師可充分利用多媒體技術(shù)，從問題情景、真實性情景以及自主學(xué)習(xí)式情景的創(chuàng)設(shè)等多個方面出發(fā)進行努力，借助先進科學(xué)技術(shù)，并靈活運用多種教學(xué)方法，以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】毛衛(wèi)平.淺議多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（18）

【2】程書杰.關(guān)于多媒體輔助初中英語情境教學(xué)策略分析【J】.校園英語旬刊，2015（05）

現(xiàn)階段，隨著先進科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)與各級教育機構(gòu)中教學(xué)活動的融合已逐漸成為當前教育改革的主流趨勢，尤其是在高中英語情景教學(xué)中，可有效采用畫面、聲音、視頻等多種多媒體手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當前環(huán)境下，我國初中英語情景教學(xué)中仍存在許多問題，不利于多媒體在課堂教學(xué)中的充分應(yīng)用，整體教學(xué)效果不佳。本文主要從目前我國初中英語情景教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進行深層次分析，探討多媒體技術(shù)在初中英語情景教學(xué)中的具體應(yīng)用及其相應(yīng)對策。