預(yù)習(xí)貴有疑

江蘇省蘇州市胥香小學(xué)校 岳曉潔

預(yù)習(xí)貴有疑

江蘇省蘇州市胥香小學(xué)校 岳曉潔

一天放學(xué)后，我在班級整理報紙，值日生也把垃圾袋扎緊了，準(zhǔn)備離開。忽然發(fā)現(xiàn)負責(zé)擦?xí)艿膶W(xué)生還沒有做完值日，還時不時偷偷瞅我兩眼。剛想開口批評這孩子，怎么還沒擦好？孩子已悄悄走到我身邊，輕聲問：“老師，我平時上課很認真呀，你說的我都有記下來，下課還復(fù)習(xí)了?？墒菫槭裁次业某煽兛偵喜蝗?？我是不是不聰明，讀不好書了？”

這是一個平時不太起眼，成績中游的小女孩，每個老師都評價她是個很勤奮、認真的孩子。我想，可不能讓這樣一個努力的孩子失去信心。我輕聲安慰道：“當(dāng)然不是，跟老師說說，你平時是怎么學(xué)的？我們一起來找原因，想辦法，好嗎？”小女孩立刻用力點了下頭。

“老師上課講的內(nèi)容你都聽懂了嗎？”我想了想問道?！袄蠋熒险n提的問題都會回答嗎？哪些問題你在預(yù)習(xí)時也想到過、思考過？”

“那個……老師，除了書后練習(xí)中的問題，我在預(yù)習(xí)中沒有問題啊……”

這正是一個問題。每次上新課，我都不厭其煩地向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：理解生字詞的意思、辨析文中的多音字、正確朗讀課文、嘗試思考歸納并概括課文段意和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)名人名篇名著時要搜集資料，了解相關(guān)人物背景、故事梗概、歷史地位等。其中最為重要的一點是在預(yù)習(xí)的過程中提出問題。我希望通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會思考，學(xué)會提問，培養(yǎng)提高閱讀分析和自學(xué)的能力。

在和同學(xué)們的平時交流中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生，尤其是讀書好、會讀書的同學(xué)在每次新授課前都有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時總能提出許多有價值的問題。他們覺得如果沒有在課前多讀課文，理解字詞，自己提問和思考，對課文產(chǎn)生一些自己的理解，上課時就不容易跟上老師，一起開動腦筋。往往只能老師說什么就聽什么，就像看著魚兒在水里不斷游過，自己手中的漁網(wǎng)卻還未撒下，收獲很少。有的問題老師講的時候很明白，一環(huán)一環(huán)，條理清晰；可一旦課后再練習(xí)、或者碰到類似的題目，自己很少能獨立完成，常常不知從何下手。

什么原因呢？

因為我們的學(xué)生曾長久地被比作一塊海綿或者一個容器，老師不斷將知識濕透這塊海綿或者傾入這個容器。長期接受式的學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生也樂意或習(xí)慣于作為一個被填塞知識的容器。一部分學(xué)生面對教師直接的分析和強勢的解讀，總是被老師的預(yù)設(shè)牽著鼻子走；另一部分學(xué)生還未曾思考就被其他同學(xué)的理解所左右。倘若有一天，老師不再動手，要學(xué)生自己動手將知識放入容器，這些消極被動的學(xué)生怎能不陷入一種迷茫呢？該從哪里開始？選擇什么內(nèi)容來填塞？用什么方式裝入？

我們的學(xué)生需要做有熱情的、會思考、能獨立的學(xué)生。只有在事先的閱讀中能對課文產(chǎn)生一些個性化的理解和體驗，進而提出問題，不斷思考，才能在課堂上作為主體，與老師、與文本進行真正的對話和交流，產(chǎn)生心靈上的碰撞，得到更多維、更深層的收獲。正如古人所言“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！?/p>

有疑問才會有思考

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學(xué)習(xí)的過程是一個積極自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體，老師則要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的服務(wù)者、支持者和合作者。面對學(xué)生提不出問題的質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生由少到多、從淺入深的發(fā)現(xiàn)和提問。

首先，老師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)會什么?；A(chǔ)的預(yù)習(xí)要求要具體，掌握好生字詞到怎樣的程度，是理解和造句還是達到在不同語境下的使用；歸納段落大意要說清哪些要素和重點等。讓學(xué)生在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、借助工具解決問題。無法解決的則繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、摸索學(xué)習(xí)方法。

然后讓學(xué)生在閱讀感受的過程中，針對課文內(nèi)容提出問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，例如記敘文要弄清時間、地點、起因、經(jīng)過等問題，幫助學(xué)生快速地把握課文的主要內(nèi)容；在詩歌、散文中可以抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑，找到統(tǒng)領(lǐng)全文思想的核心；還可以從文章獨特的語言中找一找，思考句式和修辭手法，作者這么寫的好處。

學(xué)生在開始階段對什么是真正的好問題還不知所謂，只是為了完成指定數(shù)量的提問而提問。此時，在課堂中對學(xué)生的提問進行評價和分析尤為重要。在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加師生共同評價，讓提出好問題的學(xué)生談一談自己在預(yù)習(xí)過程中是如何想到這個問題的。老師再適時指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，從而有效促進學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)和增強學(xué)生質(zhì)疑的意識。漸漸地，學(xué)生就能把握如何提出真正有意義的問題的方法和技巧。學(xué)生在慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)提問的習(xí)慣之后，實際上就養(yǎng)成了閱讀中的問題意識，在思維的過程中形成了自我的獨特認知，甚至敢于用批判性的眼光審視他們所獲得的知識，有意識地進行更多、更廣的自主學(xué)習(xí)。

有思考才會有創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”質(zhì)疑的開始也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。事實上，能夠單獨做好預(yù)習(xí)工作的學(xué)生很少。老師可以組織預(yù)習(xí)較好的學(xué)生帶頭，幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)合作小組。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和在家學(xué)習(xí)情況，從他們的認知能力、知識水平、學(xué)習(xí)方式等幾個方面資料，根據(jù)性別、成績、能力等方面的差異對學(xué)生進行互補性的分組學(xué)習(xí)，讓組員之間能互相學(xué)習(xí)，取長補短。此外還要考慮學(xué)生合作的方便，比如，家庭臨近的同學(xué)搭配等。

小組預(yù)習(xí)時，大家將自己單獨預(yù)習(xí)時的感想或者疑問，互相交流，互相討論，發(fā)揮集體的智慧，迸出思考的火花。頭腦風(fēng)暴是最容易達到集思廣益的效果的，常常能夠挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維。此時交流、質(zhì)疑的過程又是一次新的質(zhì)疑的過程，學(xué)生往往能夠提出更棒的問題。而在課堂交流中遇到學(xué)生提出新穎獨到但又非常突兀的問題，或者是思維跨度非常大的問題時，教師又能指導(dǎo)設(shè)置鋪墊性的問題，讓學(xué)生“拾級”而上，水到渠成地理解。

語文是一門充滿激情的學(xué)科，每一字、每一詞、每一句都蘊含著豐富的信息。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生疑問、并解除疑問的過程。通過有效地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中思考質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生化被動為主動，鍛煉思維能力，提高課堂中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好自學(xué)能力。