基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究

孫麗梅

（河南工學(xué)院 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究

孫麗梅

（河南工學(xué)院 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

文章以提高高職學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)對(duì)公共英語進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示改革有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和對(duì)教學(xué)的滿意度。進(jìn)而提出高職英語應(yīng)重設(shè)教學(xué)理念、完善課程設(shè)置、加強(qiáng)師資建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的建議。

職業(yè)能力；公共英語；教學(xué)

1　研究背景

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，許多企業(yè)在實(shí)際工作中都要接觸到英語，如接待外賓、閱讀英文合同及產(chǎn)品說明書、撰寫商務(wù)信函等，因而要求員工具備用英語解決職場(chǎng)問題的能力。然而，我國的高職公共英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響太深，雖歷經(jīng)改革，還是以通用英語（EGP）教學(xué)為主，往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及應(yīng)試能力的提高，導(dǎo)致許多學(xué)生走出校園后，英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能難以滿足崗位需求。

本研究從企業(yè)需求出發(fā)，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革方案，嘗試在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整，并通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)改革效果，以期為公共英語教學(xué)的更好開展提供參考。

2　研究設(shè)計(jì)

首先以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)方案，然后通過對(duì)比教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1研究問題

（1）改革教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）學(xué)生對(duì)改革后教學(xué)的滿意度是否提高。

2.2研究方法

研究采用測(cè)試和問卷調(diào)查兩種方法。測(cè)試是為了檢驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)改革效果，即改革后的教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力；問卷調(diào)查是為了查看學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的相對(duì)滿意度。

2.3研究過程

研究選取英語水平相差不大的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期3個(gè)月的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在其他資源不變的情況下，控制班沿用傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班采用新制定的模式，進(jìn)行以下改革：

首先，教學(xué)內(nèi)容方面：關(guān)注職場(chǎng)和行業(yè)。

高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)兩大主題，即英語應(yīng)用能力+職業(yè)技能［1］。而傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)內(nèi)容主要與西方文化、科技、生活方面有關(guān)，與學(xué)生未來的職業(yè)崗位聯(lián)系不大，脫離了職業(yè)需求。所以本次教學(xué)改革中在教學(xué)內(nèi)容方面特別增加了職場(chǎng)口語交際和英文商業(yè)信函的學(xué)習(xí)，并加大練習(xí)力度，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力；還引入了簡(jiǎn)單的行業(yè)英語知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)有一定的了解，能將通用英語技能與行業(yè)知識(shí)運(yùn)用合二為一。

其次，教學(xué)方法方面：形式多樣，模擬職場(chǎng)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本次教改大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)每次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，努力用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力；此外，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生與未來職場(chǎng)近距離接觸，提前獲知職業(yè)需要。

再次，教學(xué)環(huán)節(jié)方面：以學(xué)生練習(xí)為主。

收稿日期：2016-03-28

作者簡(jiǎn)介：孫麗梅（1982―），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法及語言學(xué)研究。

美國教育家杜威創(chuàng)立的實(shí)用主義教育理論是非常適合培養(yǎng)職業(yè)能力的，他倡導(dǎo)“做中學(xué)”［2］。此次教改中，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，通過雙向式交際，縮短教師的授課時(shí)間。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)之后，即由學(xué)生單獨(dú)或組隊(duì)進(jìn)行練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予指導(dǎo)，既加強(qiáng)了應(yīng)用能力的鍛煉，又利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，便于更好地調(diào)整提高。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面：不以一次性的理論考試成績(jī)作為最終結(jié)果，重視平時(shí)成績(jī)。

這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面利于非語言能力的鍛煉?，F(xiàn)在許多用人單位十分重視團(tuán)隊(duì)合作能力，所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)中不僅包括個(gè)人表現(xiàn)得分，也增設(shè)了團(tuán)隊(duì)合作總體得分。教學(xué)中學(xué)生有時(shí)需要組隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以適應(yīng)未來職場(chǎng)的需要。

3　研究結(jié)果

3.1英語職業(yè)能力測(cè)試結(jié)果

對(duì)比教學(xué)結(jié)束后，在企業(yè)專門人員的指導(dǎo)下針對(duì)英語職業(yè)能力測(cè)試設(shè)計(jì)了一套考核試卷，內(nèi)容包括聽力理解、日常交際問答、資料翻譯和商務(wù)函電寫作四個(gè)部分，總分40分。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生于同一時(shí)間接受了測(cè)試。測(cè)試所得數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：

表1　測(cè)試成績(jī)組統(tǒng)計(jì)量

從表1可見，實(shí)驗(yàn)班和控制班在測(cè)試中的平均成績(jī)分別為29.3571和24.3250，實(shí)驗(yàn)班高于控制班。t=8.863，p=.000＜0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間存在顯著性差異。這說明，經(jīng)過對(duì)比教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成效明顯高于控制班。由此，可以推斷實(shí)驗(yàn)班的改革教學(xué)比控制班的傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

為了進(jìn)一步了解教學(xué)改革的效果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還接受了改革前后的教學(xué)滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷采用里克特量表的形式，包含以下測(cè)量指標(biāo)：課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容的難易度、語言技能的提高及總體滿意度。然后按非常不滿意、不滿意、基本滿意、 滿意、非常滿意的選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5。所得結(jié)果如下：

表2　實(shí)驗(yàn)前后滿意度均值比較

從表2可見，在課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語言技能的提高及總體滿意度四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)后的滿意度均值都高于實(shí)驗(yàn)前。這說明學(xué)生對(duì)改革后的整體教學(xué)更加滿意。學(xué)生肯定本次教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，對(duì)改革后的“以學(xué)生為中心，實(shí)踐為主”的教學(xué)方法也更加認(rèn)可。此外，由于教學(xué)改革中練習(xí)環(huán)節(jié)增加很多，實(shí)驗(yàn)后的語言技能提高滿意度也有所增加。

教學(xué)內(nèi)容的難易度是唯一一個(gè)實(shí)驗(yàn)后滿意度低于實(shí)驗(yàn)前的指標(biāo)，這說明學(xué)生對(duì)于職業(yè)及行業(yè)知識(shí)的添加和培訓(xùn)還是不太適應(yīng)，感覺比以文化介紹和故事為主的通用英語學(xué)習(xí)吃力。所以，今后的教學(xué)內(nèi)容選取方面還應(yīng)再進(jìn)一步斟酌。

4　對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

本次研究的結(jié)果顯示，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)公共英語教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和對(duì)教學(xué)的相對(duì)滿意度，但在教學(xué)的具體實(shí)施方面還有很大改善空間，如教學(xué)內(nèi)容的選取等?？傮w而言，本研究對(duì)高職院校公共英語教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的啟示。

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重塑教學(xué)理念

高職高專英語教學(xué)的最終目的，應(yīng)使學(xué)生在今后的職業(yè)中能夠適應(yīng)工作需要［3］。所以，高職公共英語不能是僅僅負(fù)責(zé)語言基礎(chǔ)知識(shí)講解的通用英語，還應(yīng)順應(yīng)職業(yè)性，教學(xué)要做到“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力滿足職業(yè)崗位需求。要切實(shí)結(jié)合企業(yè)需求，重新定位教學(xué)理念，以培養(yǎng)工作中所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為用人單位需要的人才。

4.2參考專業(yè)需求，完善課程設(shè)置

目前，很多高職院校的公共英語教學(xué)統(tǒng)一設(shè)置固定的學(xué)期，各專業(yè)選用的教材也完全相同，嚴(yán)重脫離了專業(yè)需求。其實(shí)，每個(gè)專業(yè)對(duì)英語的需求程度并不一致，各行業(yè)側(cè)重的英語語言技能也不盡相同，所以課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。我們應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)調(diào)研入手，具體分析各專業(yè)對(duì)英語的需求程度，并結(jié)合用人單位對(duì)學(xué)生英語職業(yè)能力的實(shí)際需要，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。

各專業(yè)可以根據(jù)各自的需要完善課程設(shè)置，學(xué)時(shí)可以不同，內(nèi)容也可以變化。比如將通用英語、職場(chǎng)英語和行業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)期劃分，靈活采用“2+1”、“1+1+1”、“2+1+1”或其他模式的設(shè)置。總之，課程設(shè)置一定要同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生將來就業(yè)的需要，使培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能迅速成為生產(chǎn)實(shí)踐的骨干力量。

4.3結(jié)合實(shí)際需要，加強(qiáng)師資建設(shè)

教學(xué)中最關(guān)鍵的是教師，教師的知識(shí)能力和教學(xué)技能會(huì)直接影響教學(xué)效果，所以師資建設(shè)十分重要。對(duì)于公共英語教師來說，通用英語知識(shí)不成問題，但職場(chǎng)英語及行業(yè)英語知識(shí)就相對(duì)缺乏，因?yàn)楹芏嗳耸菑挠⒄Z專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，并沒有在企業(yè)從事過任何實(shí)踐活動(dòng)。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要加強(qiáng)師資建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。讓專職英語教師通過課程進(jìn)修或企業(yè)實(shí)踐掌握某一行業(yè)的專門知識(shí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合?；蛘咝Ｆ蠛献?，聘請(qǐng)來自企業(yè)單位一線的專門技術(shù)人員直接擔(dān)任兼職教師。此外，也要促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的英語教師才能保證教學(xué)效果，同時(shí)也能為以后的教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫等工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.4改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)能力

傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)方法單一，基本是教師講授，學(xué)生參與很少。這樣的課堂讓學(xué)生興趣喪失、惰性日盛，基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，更談不上應(yīng)用能力的提高。要真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主宰。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、交際教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，不斷用新鮮的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生習(xí)慣“聽英語”、“說英語”、“用英語”，多創(chuàng)設(shè)工作情境讓學(xué)生鍛煉職場(chǎng)中的語言運(yùn)用能力。最后，教學(xué)中要考慮教學(xué)對(duì)象的差異，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，讓各層次學(xué)生都能最大限度地提高職業(yè)能力。如果條件允許，還可以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更全面。

4.5根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

良好的評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)實(shí)施可以起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)不能再將筆試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核，尤其是職業(yè)能力的考核?？梢宰儞Q評(píng)價(jià)方式，增加職業(yè)場(chǎng)景模擬考試環(huán)節(jié)，如外賓接待、業(yè)務(wù)洽談、資料翻譯、商務(wù)回函等。還可以增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，在日常教學(xué)中隨時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，單人任務(wù)和合作任務(wù)均可，根據(jù)學(xué)生完成的情況給予評(píng)價(jià)，既能避免有些學(xué)生因一次考試失誤造成期末不及格，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

［1］ 王錦. 構(gòu)建企業(yè)需求的高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系［J］.職業(yè)教育研究，2011（7）.

［2］ 金立理.構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式［J］.教育與職業(yè)，2010（18）.

［3］ 向前進(jìn). 高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究［J］.中國外語，2009（2）.

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