分層式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

裴銀龍

摘 要： 在新課改教學(xué)背景下，我國(guó)教育改革越來(lái)越重視貫徹以生為本的教學(xué)理念，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、有所進(jìn)步。就高中生物教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，開展以生為本的分層式教學(xué)就顯得尤為重要。本文將以如何更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯差異，這是高中教學(xué)中的較為普遍現(xiàn)象，由此可見，在高中生物教學(xué)課堂中采用分層式教學(xué)模式顯得尤為重要。分層式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，將教學(xué)面向全體師生，使每個(gè)學(xué)生都能在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，為了更好地推進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展，教師要積極引入分層式教學(xué)，實(shí)行有效的生物教學(xué)。

一、了解學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)劃分教學(xué)層次

就新課標(biāo)中的要求而言，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，為了更好地推進(jìn)高中生物分層式教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，教師首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，以此實(shí)現(xiàn)深入研讀的教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行分層教學(xué)、明確教材內(nèi)容。在了解學(xué)生的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為了解學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)劃分。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生或多或少都具有差異，這一差異在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)特別突出，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主性很強(qiáng)，但是有些學(xué)生雖然有生物基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很努力，但是生物成績(jī)就是無(wú)法有效提升。面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，教師要給予學(xué)生平等的對(duì)待，明白學(xué)生是具有潛能、其不足是可變的。因此，教師在觀察、了解學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生的發(fā)展及變化，以此作為調(diào)整教學(xué)方式的最佳依據(jù)，教學(xué)中真正做到有的放矢。具體實(shí)施措施如下：新學(xué)期開始之際，教師可以在學(xué)生之間實(shí)施“走班”教學(xué)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等將學(xué)生劃分為A層（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）和B層（學(xué)習(xí)能力弱，成績(jī)一般的學(xué)生），并制定與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使高中生物教學(xué)變得更具科學(xué)性與針對(duì)性，之后對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考試，從知識(shí)積累、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行再一次的層次劃分，不僅能促進(jìn)分層式教學(xué)順利展開，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，為了更好地在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)，教師要積極把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在此，我們以光合作用的教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)光合作用時(shí)，教師首先借助多媒體等輔助教學(xué)工具，通過(guò)視頻和圖片為學(xué)生播放植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程。對(duì)大多數(shù)高中生而言，其對(duì)生物知識(shí)的積累和認(rèn)識(shí)還不夠全面，所以如果教師只是單純講授理論知識(shí)，使學(xué)生在理解上出現(xiàn)阻礙，并在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而多媒體教學(xué)法則可以有效改變這一現(xiàn)狀。然后，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)然這一提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生分層劃分難易程度，對(duì)B層學(xué)生，教師可以問(wèn)道：“通過(guò)視頻，你們可以找出植物進(jìn)行光合作用需要的條件嗎？”“植物在光合作用過(guò)程中，吸收什么，又放出什么？”對(duì)A層學(xué)生則可以提出這樣一系列有教學(xué)難度的問(wèn)題：“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里？”這樣的提問(wèn)方式能滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，有效地讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心，營(yíng)造更好推進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

三、編寫分層教學(xué)教材，提高生物教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中使用的教材，大多偏向于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，但在形式排版上不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生而言是十分不利于發(fā)展和進(jìn)步的，為此，為了更好地促進(jìn)分層式教學(xué)發(fā)展，教師編寫生物分層教學(xué)教材是十分有必要的。那么，教師該如何編寫教材呢？首先，以“以生為本”的理念為主，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況編寫和排版教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。如教學(xué)化學(xué)元素時(shí)，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓A層學(xué)生通過(guò)自學(xué)在課堂上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后教師做出點(diǎn)評(píng)，并讓B層學(xué)生依據(jù)教師編寫的生物教材中提到的問(wèn)題進(jìn)行回答，當(dāng)然，就學(xué)生層次而言，教師編寫的問(wèn)題的難易程度是有所不同的，當(dāng)B層學(xué)生回答之后，再由A層學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。其次，加強(qiáng)生物教材的趣味性和實(shí)踐性。如學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí)，可以引入相應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)等，并將學(xué)生按層次劃分“混合小組模式”，讓A層學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中幫助B層學(xué)生，讓學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)習(xí)積極性、鞏固與同學(xué)之間的關(guān)系、營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都在高中生物教學(xué)課堂中學(xué)有所得。

總而言之，對(duì)于分層式教學(xué)，教師要從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等形式實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)模式，以此使分層式教學(xué)過(guò)程得以順利實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理教學(xué)處理，提高生物教學(xué)效率。分層式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其創(chuàng)造性、合理性、科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)過(guò)程中的因材施教，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

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