工業(yè)設計專業(yè)“作品式”考核評價方式的反思與改革

彭娟 金燕紅

【摘要】在應用型大學改革的大環(huán)境下，對人才的培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新。尤其在工業(yè)設計這種應用型較強的專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)至關重要，而課程考核是高校教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本文旨在談談“作品式”考核評價方式的改革，讓學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力能在考核中體現(xiàn)出來，達到應用型人才培養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】交互式 工業(yè)設計 “作品式”考核 改革

【基金項目】長江師范學院2015年度校級教改項目（JG15325）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0232-02

1.前言

隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的一系列展望的提出，加上應用型大學轉(zhuǎn)型改革的提出，對設計創(chuàng)新行業(yè)提出了更高的要求，而工業(yè)設計包含造型設計、機械設計、電路設計、服裝設計、環(huán)境設計、室內(nèi)設計、UI設計、包裝設計、平面設計等等，幾乎涵蓋了所有的設計面。為了跟上時代進步、創(chuàng)新的步伐，這對工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而課程的考核在大學的教學中是至關重要的環(huán)節(jié)，若再采取傳統(tǒng)的課程考核方式已顯然達不到實用型人才培養(yǎng)的目標了，故應采取創(chuàng)新的教學方式融入課堂，讓學生學得愉快、學得輕松、學得充實；優(yōu)化考核方式，讓學生考得真實、考得有效、考得全面；讓學生在實際應用中，用的熟練、用的靈活、用的精致，而避免之前傳統(tǒng)的“臨時抱佛腳”的考試場面或是“應付式”交作業(yè)的考核形式。

工業(yè)設計作為一門實踐性很強的交叉邊緣性學科，對學生的理論知識基礎、創(chuàng)意設計的表達、實踐動手能力要求都非常高，而考核又是檢驗學生學習成果的手段。當前，我國高等教育正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段。地方高校應當以應用型人才培養(yǎng)模式為指導，結(jié)合地區(qū)內(nèi)相關產(chǎn)業(yè)特點，走校企合作辦學路線，培養(yǎng)適合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次應用型技能人才。“作品式”考核方式是工業(yè)設計專業(yè)非試卷考核的最主要的考核方式，能較全面的訓練和考核學生的理論知識、創(chuàng)意表達、實踐動手能力，但是“作品式”考核的評價方式過于單一，且成績的評定完全取決于老師的主觀意識，主觀性因素太強，且就最后以作品的方式考核，容易使學生產(chǎn)生應付的情緒，會造成學生混分數(shù)的心理，達不到應用型人才的培養(yǎng)要求，以至于相當一部分學生走上設計崗位后難以勝任創(chuàng)造有競爭力的產(chǎn)品，達不到企業(yè)的要求。要改變這種狀態(tài)，需要從教學的各個環(huán)節(jié)去進行改革與完善，要從教學模式、考核方式等方面入手。“作品式”考核需要貼合教學，讓考核充滿在教學的各個環(huán)節(jié)、階段，并且要讓學生都參與在其中，才能保證考核的全面性，讓考核體現(xiàn)在課前、課中與課后，為了體現(xiàn)考核的公平性，考核最終的評價機制也需要改革。

2.“作品式”考核方式的改革

教學效果的好壞直接影響著考核的結(jié)果。教學方式與效果好，讓學生都融入到了教學過程中，能調(diào)動學生的自主性，讓學生對專業(yè)的興趣提高，從而讓其不排斥專業(yè)，能學得更多與更好，這樣考核的效果也就更好。筆者在《工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學方式的反思與創(chuàng)新》一文中寫到過好幾種提高學生學習積極性與興趣的教學方式，比如故事法、游戲法、具有鼓勵機制的課題競賽、微課堂，在平時的教學中可以采用多樣的教學方法應對當代的學生，讓每個學生都參與到課堂，而不是一味的灌輸，這樣只會使學生對學習失去興趣，達不到良好的考核效果。

2.1 考核過程化，考核內(nèi)容實戰(zhàn)化

“作品式”考核的形式應該是多樣化的，并且是持續(xù)性的，經(jīng)常性的，“作品式”考核不應該就是期末交一副與課題相關的作品，而是應該加重平時的考核，讓學生參與到整個教學，可以將考核分為課前、課中、課后、期末，針對不同的階段制定考核的模式與要求，這樣才能保證學生交上的作品是自己完成的。為了讓學生的能力得到鍛煉，老師在進行授課及進行課題的設定時，要盡量使考核的內(nèi)容全面，且具有實戰(zhàn)性，最好是能結(jié)合到比賽和企業(yè)的課題對學生進行訓練，讓學生的技能與實戰(zhàn)接軌。

2.2考核評價機制的公平性

目前，工業(yè)設計專業(yè)的“作品式”考核的最后評分機制主觀性較強，最終都是由任課教師憑借考核標準、主觀的判斷對學生上交的作品進行評分，而最終的評分所占比重較大，總體上說，學生這門課成績的高低全憑任課老師的評分，其實這樣的評分機制并不太客觀，相對來說沒那么公平。最終的評分形式可以多樣化，加入一些除任課老師以外的其他老師或是專家的評分、也可加上學生之間的相互投票評分，這樣的評價機制相對來說要公平一些，且學生也會更加重視。

3.結(jié)語

“作品式”考核在工業(yè)設計專業(yè)是普遍都在用的一種考核方式，往往學生就是為了應付作業(yè)隨意上交作品，且評價的機制不完善。為了讓學生掌握知識全面，更好的提高其應用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、設計能力，應該將“作品式”考核方式與機制進行改革以適應現(xiàn)在專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]申明倩.產(chǎn)品開發(fā)設計課程群教學方法與手段的改革與研究[J].中國電力教育，2010（35）：92-93.

作者簡介：

彭娟（1987—），女，湖南岳陽人，碩士研究生，長江師范學院助教，主要從事家具與室內(nèi)設計、產(chǎn)品設計研究。

金燕紅（1987—），男，安徽人，碩士研究生，安徽信息工程學院助教，研究方向：產(chǎn)品造型設計。