關(guān)于非師范畢業(yè)申請(qǐng)人員從教比率的幾點(diǎn)思考

黃偉萍

【摘要】上海市教師資格認(rèn)定每年認(rèn)定成功教師資格人員有一萬(wàn)多人，其中非師范畢業(yè)生有幾千人。根據(jù)有關(guān)教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，每年已獲得教師資格的非師范申請(qǐng)人員順利從事教師職業(yè)的比率不是很高。本文旨在從引進(jìn)非師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍的意義出發(fā)，開展非師范生從教比率不高的原因分析，并提出提高非師范生從教比率的相關(guān)建議，以有效地提高教師資格證書的使用率。

【關(guān)鍵詞】非師范畢業(yè)生 教師資格 從教比率

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0007-03

上海市教師資格認(rèn)定每年成功認(rèn)定教師資格人員有上萬(wàn)人，除去高校教師資格為高校已經(jīng)入職的教師，2016年以前畢業(yè)的師范生直接參加認(rèn)定，其余的申請(qǐng)人員均為非師范畢業(yè)生。以上海市教師資格認(rèn)定近3年來認(rèn)定人數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，2013年上海市各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)成功認(rèn)定申請(qǐng)人數(shù)11379人，其中認(rèn)定的非師范畢業(yè)申請(qǐng)人數(shù)為4986人；2014年上海市各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)成功認(rèn)定人數(shù)為11959人，其中認(rèn)定的非師范畢業(yè)申請(qǐng)人數(shù)為5617人；2015年上海市各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)成功認(rèn)定申請(qǐng)人數(shù)11618人，其中認(rèn)定的非師范畢業(yè)申請(qǐng)人數(shù)為5997人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，上海市教師資格認(rèn)定中非師范生認(rèn)定人數(shù)約占總體認(rèn)定人數(shù)的一半左右。

根據(jù)有關(guān)教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，每年已獲得教師資格的非師范申請(qǐng)人員順利從事教師職業(yè)的比例不是很高，大概是已獲得教師資格證人數(shù)的40%左右。從上海教師資格認(rèn)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來看，每年有大概60%左右的教師資格證是處于擱置狀態(tài)，這樣大大降低了教師資格證的使用率。

一、引進(jìn)非師范畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍的意義

教師資格認(rèn)定是面向社會(huì)大眾的工作，每年有大量的非師范畢業(yè)的申請(qǐng)人參加申請(qǐng)并獲得教師資格。將非師范畢業(yè)申請(qǐng)人納入教師資格隊(duì)伍對(duì)于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)更多專業(yè)的畢業(yè)生投身教育事業(yè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，具有重要的作用。教師隊(duì)伍整體上的專業(yè)結(jié)構(gòu)如何是衡量教師隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。合理的教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)是保障學(xué)生合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提。給非師范專業(yè)申請(qǐng)人進(jìn)入教師隊(duì)伍的空間，對(duì)于改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性局面，豐富教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型，優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。

二、非師范畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格需要具備的條件

《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。①《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。②非師范畢業(yè)生若要取得教師資格證需要具備以下幾個(gè)條件：

1.具備相應(yīng)的學(xué)歷條件；

2.通過國(guó)家中小學(xué)教師資格考試，取得考試合格證明，并在三年有效期內(nèi)；

3.普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言測(cè)試中心的二級(jí)乙等（80分含80分）及以上水平；

4.應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，經(jīng)體檢合格。

非師范專業(yè)的申請(qǐng)人在經(jīng)過上述申請(qǐng)流程，成功申請(qǐng)到教師資格后，具備了將來發(fā)展成為教師的一個(gè)基本資格條件。成功加入教師隊(duì)伍，還需要經(jīng)過入職單位的招聘考試。

三、從為師職業(yè)角度看，非師范畢業(yè)生的優(yōu)劣勢(shì)

與全日制師范畢業(yè)生從事教師職業(yè)相比，作為非師范專業(yè)的申請(qǐng)人從事教師職業(yè)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.知識(shí)面豐富，且專業(yè)通曉程度較深。非師范院校一般都為綜合型大學(xué)，學(xué)科門類較多，對(duì)于綜合大學(xué)的學(xué)生，在其成長(zhǎng)過程中充分利用學(xué)科門類多、學(xué)科之間互為支撐與融合的條件，視野開闊，知識(shí)面廣。非師范的申請(qǐng)人的所學(xué)專業(yè)學(xué)科多樣是對(duì)師范生專業(yè)的有效豐富與補(bǔ)充。師范教育學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中所學(xué)公共課較多，涉獵的廣泛難免也影響了其專業(yè)深度。非師范生的所學(xué)專業(yè)學(xué)科針性較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)的通曉程度往往也較高。

2.整合、創(chuàng)新能力強(qiáng)。正是由于非師范專業(yè)的教師有廣博的學(xué)識(shí)，因此在思維的開放活躍程度方面，非師范專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師范專業(yè)教師；在課程資源的挖掘整合方面，非師范專業(yè)教師做得更深刻靈活。開放活躍的思維和整合課程資源的能力是新的教學(xué)課程所提倡的全新理念，也是新的教學(xué)課程實(shí)施過程中對(duì)教師素養(yǎng)的迫切要求。非師范專業(yè)教師不僅擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且在美術(shù)、音樂、歷史、地理、英語(yǔ)等方面亦有不俗的修養(yǎng)。由此可見，非師范專業(yè)的教師有很強(qiáng)的教學(xué)課程整合能力，這對(duì)新的教學(xué)課程的實(shí)施起到極大的促進(jìn)作用。

3.對(duì)教師職業(yè)具有較高熱愛之心與興趣和耐心。從從教動(dòng)機(jī)來看，非師范畢業(yè)生有自己所學(xué)的專業(yè)，可以不一定選擇教師職業(yè)。非師范畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，除了教師職業(yè)受到社會(huì)的廣泛尊重，教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性以及相關(guān)待遇的不斷提高，應(yīng)該還有對(duì)教師職業(yè)的熱愛。教師是一種工作重復(fù)性較強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)，授業(yè)也需要較高的興趣與耐心，對(duì)教師職業(yè)的熱愛之心也會(huì)避免產(chǎn)生從教的倦怠情緒。對(duì)教育事業(yè)的熱愛與興趣和耐心使得非師范專業(yè)的學(xué)生具有從事教師職業(yè)方面的性格優(yōu)勢(shì)。

從教師專業(yè)的視角來看，非師范教育類畢業(yè)生如果從事教師職業(yè)，又欠缺一些必備的教師教育知識(shí)和實(shí)際教育教學(xué)能力，這些恰恰是在師范生培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)的教師教育課程及教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一方面，教師是具有專業(yè)性的職業(yè)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》總則第三條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。所謂專業(yè)人員，是指受到嚴(yán)格的專門行業(yè)訓(xùn)練、具有專門知識(shí)和技能的人。作為專業(yè)的職業(yè)除了有必要的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)外，還必須有專門的職業(yè)技能。作為教育行業(yè)的專業(yè)人員，其專業(yè)性主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)情境知識(shí)等方面。非師范教育類畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格，其教師教育的專業(yè)素養(yǎng)僅僅體現(xiàn)為通過教師資格筆試與面試考試。教師教育課程體系中，包含教育基本原理、課程與教學(xué)論、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育史、教育研究方法、學(xué)習(xí)論、教育心理學(xué)等一系列的課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，師范生具有了教育教學(xué)方面的系統(tǒng)性理論知識(shí)。非師范教育類畢業(yè)生僅僅通過應(yīng)試性的考試，但是與全日制師范畢業(yè)生系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)理論體系相比還是有一定差距的，且難以反映申請(qǐng)者對(duì)教師教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

另一方面，教師職業(yè)具有實(shí)踐性。這是因?yàn)榻處熓侵铝τ趯W(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過程。由于教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，因此必須根據(jù)學(xué)生的特性、教學(xué)的目的和內(nèi)容、自己的特長(zhǎng)等因素，不斷調(diào)整教學(xué)的策略和做法。這就需要教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以反思。師范專業(yè)的申請(qǐng)人可能在為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)方法與技巧，而非師范教育類畢業(yè)生卻未接受過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。僅僅為針對(duì)二十分鐘的面試試講而做的相關(guān)應(yīng)試準(zhǔn)備，很難培養(yǎng)出申請(qǐng)者的實(shí)際教育教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的領(lǐng)悟與把握能力。

因此，非師范畢業(yè)申請(qǐng)人即使在成功申請(qǐng)到教師資格，在教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)際教育教學(xué)能力還是有一定的欠缺，難以保證具備合格的專業(yè)教師的質(zhì)量，難以確保教師的專業(yè)地位。

四、非師范畢業(yè)生從教比率不高的一些原因分析

與全日制師范生相比，非師范畢業(yè)生從教比率不高可有以下幾點(diǎn)原因：

（一）教育行政部門方面存在的一些原因

教育部門已經(jīng)開展了面向非師范畢業(yè)生的教師資格認(rèn)定工作，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍的重要意義，但在加強(qiáng)非師范畢業(yè)生從教方面重視不夠，對(duì)于求職與用人單位需求方面的聯(lián)系還不夠，在加強(qiáng)準(zhǔn)教師的培訓(xùn)等方面開展還不夠，需要加大對(duì)非師范畢業(yè)生從教的支持力度。

（二）非師范畢業(yè)生自身存在的一些原因

1.思想態(tài)度沒有充分重視，主動(dòng)性不強(qiáng)

全日制師范畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，因?yàn)槭菐煼兜恼猩c培養(yǎng)體制，所以會(huì)把教師作為自己的第一擇業(yè)目標(biāo)，對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注度與投入程度都要高于非師范生。非師范畢業(yè)生可能把自己的教師資格證只是作為自己的一張后備證書，沒有把他作為第一選擇，對(duì)教師擇業(yè)的努力與投入沒有花費(fèi)過多的時(shí)間與精力。自身的重視不夠。所以，在擇業(yè)態(tài)度的第一步，非師范畢業(yè)生可能就會(huì)輸給全日制師范畢業(yè)生。

2.部分非師范生自身素質(zhì)不高

從前面非師范生的一些特點(diǎn)我們已經(jīng)了解到，非師范生雖然取得了教師資格證，但對(duì)于教育教學(xué)能力的把握還只是停留在應(yīng)試型的程度，因?yàn)榻逃虒W(xué)能力不僅需要教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握，還需要通過實(shí)踐的練習(xí)與把握，需要通過與授課對(duì)象互動(dòng)的一個(gè)交流與評(píng)價(jià)來不斷提升教學(xué)能力。全日制師范生在培養(yǎng)過程中都要經(jīng)過為期半年以上的教育教學(xué)實(shí)踐，理論加上實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)綜合，教育教學(xué)實(shí)踐能力肯定要高于應(yīng)試型的非師范畢業(yè)生。另外，非師范畢業(yè)生大概可以分為三類：一類是重點(diǎn)綜合大學(xué)的學(xué)生，二類是一般大學(xué)的學(xué)生，三類是通過繼續(xù)教育取得學(xué)歷的學(xué)生。對(duì)于第一類非師范畢業(yè)生可能自身資質(zhì)與素質(zhì)會(huì)較高些，對(duì)于第二類與第三類學(xué)生可能會(huì)存在自身素質(zhì)不高的情況。

3.從教的期望值過高

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視，教師職業(yè)受到社會(huì)的廣泛尊重，同時(shí)教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定以及相關(guān)待遇也不斷提高，這些情況也是教師資格申請(qǐng)人員數(shù)目不斷提升的重要原因。對(duì)于一些地域較好的學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)的招聘出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，淘汰人員也會(huì)較多；相反對(duì)于一些地域較偏條件與待遇相對(duì)差的學(xué)校或教學(xué)機(jī)構(gòu)來說，會(huì)出現(xiàn)沒人去應(yīng)聘的現(xiàn)象。

（三）用人單位存在的一些原因

1.傾向于選擇全日制師范畢業(yè)生

全日制師范畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注度與投入程度要高于非師范生，用人單位對(duì)他們的認(rèn)同與接納程度也會(huì)高于非師范生。部分用人單位對(duì)師范院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上的差異也有一定看法，他們認(rèn)為相對(duì)師范院校而言，綜合性院校的人才培養(yǎng)模式比較適合與市場(chǎng)模式，故在同等條件下，作為教育教學(xué)人才的聘用，評(píng)價(jià)與認(rèn)同更習(xí)慣性地傾向于選擇師范院校的學(xué)生。

2.傾向于選擇重點(diǎn)高校的非師范畢業(yè)生

在選擇非師范畢業(yè)生作為從教人員方面，對(duì)于一些重點(diǎn)綜合型高校的非師范學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的自身的資質(zhì)較高，在應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)方面會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)，會(huì)得到一些招聘單位的青睞，而對(duì)于一般高校以及對(duì)于一些繼續(xù)教育學(xué)歷畢業(yè)的非師范畢業(yè)生，想找到一份比較滿意的教師工作就會(huì)有一定的難度。

五、提高非師范畢業(yè)生從教比率的一些建議

提高非師范畢業(yè)生從教比率的問題，單單依靠非師范畢業(yè)生一方的努力是不行的，需要政府教育行政部門的重視與支持、非師范畢業(yè)生自身方面努力、社會(huì)與用人單位的認(rèn)可與接納三方共同努力。

（一）教育行政部門方面

1.加強(qiáng)對(duì)非師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍意義的宣傳與引導(dǎo)

非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍對(duì)于充實(shí)與調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)具有重要的作用。教育行政部門可以加強(qiáng)對(duì)這方面重要性的宣傳，特別是希望對(duì)于非師范畢業(yè)生的引進(jìn)進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變與更新，對(duì)于相關(guān)招聘單位的人才引進(jìn)起到引導(dǎo)作用。

2.多開展一些教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與就業(yè)方面的調(diào)研與指導(dǎo)

多開展與組織教育教學(xué)能力方面的相關(guān)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，多組織一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師參加培訓(xùn)，給非師范生提高教育教學(xué)能力創(chuàng)造條件。另外，可以開展求職與就業(yè)需求方面的一些調(diào)研，特別是對(duì)于一些地處較偏的一些民辦性質(zhì)的學(xué)校就業(yè)需求展開調(diào)研，對(duì)單位人才需求的情況進(jìn)行調(diào)研與分析，并建立就業(yè)招聘信息平臺(tái)，搭建良好的招聘與求職信息通道，為非師范畢業(yè)生求職與應(yīng)聘提供更多的選擇與機(jī)會(huì)，拓寬就業(yè)渠道。

（二）非師范畢業(yè)生自身方面

1.端正態(tài)度，首先提高從教的主動(dòng)性

從非師范畢業(yè)生的特點(diǎn)來看，非師范生對(duì)教師職業(yè)具有較大的熱情與愛好，教師職業(yè)是一個(gè)重復(fù)性較高的職業(yè)，有些人難免會(huì)產(chǎn)生一些職業(yè)倦怠情緒。而非師范畢業(yè)生的從教動(dòng)機(jī)包括這種先天的性格方面的對(duì)教師職業(yè)的熱情與愛好是后天無(wú)法追及的。非師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢(shì)，既然熱愛并選擇了教師職業(yè)，就要去努力實(shí)踐。“失敗的方式只有一種，那就是半途而廢”。多關(guān)注多瀏覽，多參與爭(zhēng)取，提高參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情與主動(dòng)性，可以通過不斷參與競(jìng)爭(zhēng)來提升自己的競(jìng)聘能力，抓住機(jī)會(huì)，并且不放過每一次機(jī)會(huì)，總會(huì)碰到屬于自己的機(jī)遇。

2.努力學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)

非師范畢業(yè)生在進(jìn)行擇業(yè)之前要不斷提高自己的自身素質(zhì)，光憑借對(duì)教師職業(yè)的熱情還不夠。具體來說可以分為兩大塊：

（1）理論知識(shí)方面

教師職業(yè)是傳授知識(shí)的職業(yè)，在傳授之前，首先要保證自己具有豐富的理論知識(shí)，這樣 才能做到知識(shí)的傳授。在針對(duì)自己所選擇的學(xué)科方面要加強(qiáng)知識(shí)的豐富與積累，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)與信息豐富開放的社會(huì)，可以學(xué)習(xí)知識(shí)文化的途徑非常寬泛，非師范生要充分利用不同的途徑和來源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要跟得上時(shí)代的變化，提升自己的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)與內(nèi)涵。

（2）教育教學(xué)能力方面

針對(duì)教育教學(xué)能力缺乏的情況，非師范畢業(yè)生可以參加一些必要的培訓(xùn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)的方式提高自己的一些教學(xué)方法與技能，并多參加一些實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，通過與學(xué)生的交流、反饋、改進(jìn)、思考、互動(dòng)不斷提高自己的授課能力、演示能力、課堂把握能力和實(shí)踐教學(xué)能力，并要善于總結(jié)和思考，把那些理論的教學(xué)方法真正內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)真正的領(lǐng)會(huì)、熟悉與把握，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

3.降低從教期望值，選擇先從教再擇教

（1）選擇適當(dāng)方向，讓自己先從教

對(duì)于從教的期望值，可以適當(dāng)放低。好的學(xué)校與教學(xué)機(jī)構(gòu)固然是理想的去處，但對(duì)于條件相對(duì)較差的學(xué)校也不是不可以選擇。對(duì)于一些重點(diǎn)綜合型大學(xué)的非師范畢業(yè)生會(huì)再擇業(yè)方面收到一些用人單位的青睞，這些學(xué)生的資質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力也比較強(qiáng)。但在非師范畢業(yè)生群體中，還有很多一般大學(xué)的學(xué)生以及一些取得繼續(xù)教育學(xué)歷的學(xué)生，對(duì)于這些非師范畢業(yè)生，要分清形式，從低處著手，劃分階段目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，選擇適合自己方向努力。目前，國(guó)家對(duì)民辦學(xué)校高度重視，一些民辦教學(xué)機(jī)構(gòu)在充分發(fā)揮補(bǔ)充教育方面起到了重要的作用，所以民辦學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)也是一個(gè)可以選擇的機(jī)會(huì)。盡快以適當(dāng)?shù)姆绞阶屪约合葟慕獭?/p>

（2）加強(qiáng)積累創(chuàng)新，提升能力后再擇教

非師范畢業(yè)生要有“從低處做起、向高處攀登”的勇氣，要考慮從就業(yè)門檻低、綜合要求較少的基層崗位做起，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，不斷提高自己的教師職業(yè)道德和對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感與使命感，在實(shí)踐中要注重更新教育觀念，注重知識(shí)積累，增強(qiáng)教育教學(xué)能力、提高創(chuàng)新能力，要加強(qiáng)同學(xué)生之間的相互交流與溝通，同時(shí)還要加強(qiáng)與同行同事的學(xué)習(xí)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人有益的經(jīng)驗(yàn)與做法，不斷提升自己的綜合素質(zhì)與能力。再選擇有利于自己施展才華，實(shí)現(xiàn)自己更高價(jià)值的崗位。

（三）用人單位方面

1.取消過多入門限制，更加注重能力與素質(zhì)選拔

用人單位在引進(jìn)人才方面，應(yīng)該取消過多的限制條件，不必一定是需要重點(diǎn)高校的學(xué)生才可以，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力素質(zhì)的選拔，對(duì)于有一定能力的學(xué)生要給予機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)對(duì)入職后非師范畢業(yè)生的培養(yǎng)

對(duì)于順利入職后的非師范畢業(yè)生，要加強(qiáng)培訓(xùn)與培養(yǎng)，以學(xué)校為起點(diǎn)創(chuàng)造條件提高非師范畢業(yè)生的素質(zhì)與能力。根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)制定計(jì)劃，確定層次，逐步推進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)。另外可以采取師徒結(jié)對(duì)，以老帶新的方法加強(qiáng)教師之間教育教學(xué)方面的相互學(xué)習(xí)，還可以舉辦相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、相互交流、競(jìng)相成長(zhǎng)的局面，不斷提高非師范畢業(yè)生為師的素質(zhì)能力。

教育事業(yè)是惠及子孫后代的事業(yè)，在國(guó)家和政府都高度重視教育事業(yè)發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，作為對(duì)教師職業(yè)有熱愛且已經(jīng)獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生，要好好把握住機(jī)會(huì)，首先立志從教，抓住機(jī)遇，在實(shí)踐中煉就能力，注重積累，不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)能力，為構(gòu)筑社會(huì)教育事業(yè)的大廈添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華人民共和國(guó)教師法》：中華人民共和國(guó)主席令第15號(hào)（1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過）

[2]《教師資格條例》：（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第188號(hào) 1995年12月12日發(fā)布實(shí)施）