初中化學(xué)用語教學(xué)淺談

曹玲

【摘要】初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)中貫穿始終的重點。如何讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)用語、準(zhǔn)確運用化學(xué)用語、深刻理解化學(xué)用語？本文結(jié)合教學(xué)實踐，深入探討了化學(xué)用語教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)用語 教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0161-01 化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號，它具有國際通用、簡明直觀、書寫簡便的特點?；瘜W(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域都要使用化學(xué)用語，化學(xué)用語既是表述化學(xué)的語言，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，更有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？梢哉f，沒有化學(xué)用語就沒有初中化學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實踐中，如何讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)用語，準(zhǔn)確運用化學(xué)用語，深刻理解化學(xué)用語，是每一個初中化學(xué)老師必須思考的重點。下面是我和我的同事們在化學(xué)用語教學(xué)實踐中的一些思考和做法。

一、教學(xué)基本思路

我們在把握教材知識結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語在全冊書中地位的基礎(chǔ)上，將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段。

（一）識記階段：從“緒言”到第二單元課題三，是元素符號、化學(xué)式的識記階段。我們每節(jié)課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹相關(guān)的元素符號，注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求，學(xué)生并不感到困難，也不會影響教與學(xué)，還有一定的趣味性。在教學(xué)進(jìn)行到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號及很多物質(zhì)的化學(xué)式，為下一節(jié)化學(xué)式學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，實際上是使學(xué)生在認(rèn)識上實現(xiàn)從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

（二）理解階段：從第二單元課題三到第五單元課題二，是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律。化學(xué)方程式是化學(xué)用語教學(xué)的重點，從緒言部分接觸化學(xué)反應(yīng)開始，掌握好化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式、符號表達(dá)式，可使學(xué)生逐步形成化學(xué)方程式的雛形，到利用化學(xué)式書寫化學(xué)方程式。

（三）應(yīng)用階段：從第五單元到下冊第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級階段。

二、教學(xué)具體方法

（一）循序漸進(jìn)，分散難點

化學(xué)用語的教學(xué)從緒言開始，就要根據(jù)教材內(nèi)容，把握好教學(xué)的難度，循序漸進(jìn)。例如：在緒言中，教材就安排了有關(guān)原子-分子論和元素周期律的知識，讓學(xué)生從原子的角度了解化學(xué)變化，知道物質(zhì)是由元素組成的。在這里分子、原子、元素等雖然僅僅作為一個名詞出現(xiàn)，毫無疑問，它為我們化學(xué)用語的提前介入提供了契機(jī)，但在處理時，教師不能過分講解分子、原子、元素的內(nèi)涵，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

化學(xué)用語的教學(xué)要有計劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，先學(xué)會文字表達(dá)式，明確反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)現(xiàn)象；再強(qiáng)調(diào)符號表達(dá)式，最后才是化學(xué)方程式。這樣，學(xué)生對化學(xué)方程式一直保持新鮮感，循序漸進(jìn)逐步地掌握該化學(xué)用語。避免了大量集中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣自然提高。

（二）將化學(xué)用語學(xué)習(xí)具體化、趣味化

1.由于化學(xué)用語抽象，離實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難也會比較多。為避免化學(xué)用語的學(xué)習(xí)枯燥無味，還可將部分化學(xué)用語知識編成順口溜、歌謠以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得好的記憶效果。比如：化合價歌謠等。

2.直觀是化學(xué)用語最迷人的魅力，化學(xué)用語能直觀表示出物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，能直觀表示出化學(xué)變化中物質(zhì)本身發(fā)生的變化。所以，在化學(xué)用語教學(xué)中，努力讓學(xué)生建立起化學(xué)用語與分子、原子、化學(xué)變化的聯(lián)系，往往能取得意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時，要善用多媒體，通過多媒體將抽象的微觀粒子具體化。利用多媒體展示微觀粒子示意圖、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)等，能讓學(xué)生建立起化學(xué)用語與分子和原子的聯(lián)系，幫助學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)。這樣，學(xué)生形成一種不自覺的習(xí)慣，看到化學(xué)用語，他們會聯(lián)想到分子、原子的模型，聯(lián)想到粒子的變化，看到具體的變化，又能用相應(yīng)的化學(xué)用語簡潔地表達(dá)出來，使化學(xué)用語在他們的頭腦中“活”起來，動起來。

3.課堂是化學(xué)用語教學(xué)的主陣地。要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過多樣化的活動形式讓學(xué)生在課堂上真正動起來，在想一想、議一議、講一講、做一做中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。如在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，設(shè)計讓學(xué)生畫出想象的原子結(jié)構(gòu)，通過電子的自白等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解原子構(gòu)成。如在化學(xué)式教學(xué)中設(shè)計游戲比賽、討論交流等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)活起來，在活動中強(qiáng)化理解，強(qiáng)化應(yīng)用。

（三）重視化學(xué)用語的記憶，通過練習(xí)強(qiáng)化落實

有人說化學(xué)是理科中最簡單的一個學(xué)科，也有人說化學(xué)是理科中的文科，要記憶的東西特別多，特別是初中化學(xué)用語中的元素符號、原子團(tuán)、化合價、離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，所以，化學(xué)知識的落實首先是要落實化學(xué)用語的記憶。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記不住更談不上提高。對于每天所學(xué)的重要知識制成“化學(xué)成長記”卡片，讓學(xué)生先定時記憶，再過關(guān)檢查。其實過關(guān)不是目的，只是一種手段，目的在于考之前的那段記憶時間，只是以考促記罷了。當(dāng)然，在記憶的過程中一定要教會學(xué)生記憶的方法和竅門，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻記憶。

如何讓每個學(xué)生落實記憶？我們解決的辦法是：發(fā)動群眾，利用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。比如通過班上的互動合作小組或是學(xué)生結(jié)對子的形式來督促記憶，檢查落實、相互學(xué)習(xí)。老師只需要答疑解惑。這樣，老師得到解放，學(xué)生興趣高漲，知識得以落實，能力得到培養(yǎng)，可以說四全其美。

（四）改進(jìn)復(fù)習(xí)的方式，提升化學(xué)用語的運用能力

化學(xué)用語既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是今后化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。實踐證明，要掌握好化學(xué)用語最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，卻有必要認(rèn)真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生因反感而導(dǎo)致厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進(jìn)和復(fù)習(xí)的方法的改變。

例：化學(xué)方程式是初中化學(xué)最重要的化學(xué)用語，對于它的復(fù)習(xí)我們引導(dǎo)同學(xué)們可以采用“化學(xué)反應(yīng)三問”自主復(fù)習(xí)模式法。在復(fù)習(xí)CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑時，可以從以下三個方面自問自答并動手書寫：

1.該反應(yīng)屬于那種基本類型？反應(yīng)物的原子或原子團(tuán)是怎樣重新組合的？

2.該反應(yīng)在教材中有無實驗（包括演示實驗、學(xué)生實驗、家庭小實驗和探究實驗）？如果沒有，進(jìn)入下一問；如有，則反應(yīng)藥品是什么模樣？實驗用到哪些儀器裝置？怎樣操作？實驗現(xiàn)象如何？產(chǎn)物是什么模樣？乃至除雜質(zhì)、干燥、氣體收集、尾氣處理等一系列問題都在討論之列。

3.該反應(yīng)是否在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、現(xiàn)代科技、環(huán)境問題中涉及？如果不涉及，提問結(jié)束；如果涉及，該反應(yīng)是如何應(yīng)用的？可以解釋哪些現(xiàn)象？解決哪些問題？

采用“化學(xué)反應(yīng)三問”的自主復(fù)習(xí)模式，圍繞化學(xué)反應(yīng)的三個角度提問并解答，既復(fù)習(xí)了化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識，又鞏固了化學(xué)實驗技能，還與化工生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，枯燥的化學(xué)方程式變得豐富多彩，同學(xué)們對化學(xué)方程式的理解和記憶都會變得深刻而有意義，對化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用也變得更加容易了。實際上，其它知識點我們也可以借鑒“化學(xué)反應(yīng)三問”的復(fù)習(xí)思路，將知識點進(jìn)行聯(lián)想對比，最終形成知識網(wǎng)。

探索的路是艱辛的，也是曲折的，但在化學(xué)用語教學(xué)實踐中，我們組全體老師還會不斷反思，不斷摸索。通過反思發(fā)現(xiàn)我們存在的問題，通過探索找到我們今后努力的方向。