中職數(shù)學(xué)課程改革探究

【摘要】中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重，為了改變現(xiàn)狀，中職學(xué)校都做了很多努力。學(xué)校依據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，結(jié)合新課改的理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“聽懂、學(xué)會(huì)、必需、夠用”為原則，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課程改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0119-02

一、中職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為重，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授。在組織課堂教學(xué)時(shí)，許多教師為了知識(shí)的完整性，過分講究數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，加之?dāng)?shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)普遍不了解，因而忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決日常生活、專業(yè)崗位中的實(shí)際問題。難怪學(xué)生常常反問老師“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”。

（二）無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在中職學(xué)校，由于教師的約束力相對(duì)較差，很多學(xué)生紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，難以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣，尤其是在相對(duì)枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂上，這種現(xiàn)象更是突出，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程。課堂上集中注意力聽講的人數(shù)也不多，部分學(xué)生集中不了，導(dǎo)致課后能獨(dú)立完成作業(yè)的人數(shù)就少。

（三）教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)不符

對(duì)于有升學(xué)意愿的同學(xué)來說，教材的內(nèi)容都在升學(xué)考試范圍之內(nèi)。而對(duì)于有就業(yè)意愿的同學(xué)來說，教材內(nèi)容一方面沒有貼近專業(yè)，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，不能很好服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面是沒有貼近生活實(shí)際，教材實(shí)例少，都是些枯燥的知識(shí)，與實(shí)際生活脫離。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大。然而，學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)必然帶來生源質(zhì)量下降。近幾年中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，由于招生困難，各中職學(xué)校只要初中畢業(yè)的學(xué)生都可入學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生僅約三成的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚好，其余學(xué)生存在明顯知識(shí)與能力缺陷，或缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的課程之一，數(shù)學(xué)課程不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

二、中職數(shù)學(xué)課程存在問題的原因分析

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于新型工業(yè)化發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才緊缺，嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，影響制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。針對(duì)這種狀況，教育部會(huì)同國(guó)家計(jì)委、勞動(dòng)部等有關(guān)部門啟動(dòng)了“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。在關(guān)于實(shí)施此項(xiàng)工程的通知中指出，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來安排文化基礎(chǔ)課程，防止削弱職業(yè)技能訓(xùn)練。從通知可以看出，突出技能培訓(xùn)是我國(guó)在特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在這種背景下，中職學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：會(huì)做什么。因而導(dǎo)致重視一技之長(zhǎng)忽視全面發(fā)展，重視專業(yè)能力忽視方法能力和社會(huì)能力，重視專業(yè)課輕視文化課，文化課地位不斷下降，數(shù)學(xué)也不例外。職業(yè)教育的特點(diǎn)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為課程價(jià)值取向，使得中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容必須以日常的知識(shí)、零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、感性的知識(shí)、實(shí)用的知識(shí)為主，而當(dāng)今的數(shù)學(xué)課程未能反映出這一職業(yè)特色，教材仍“以學(xué)科為中心”，導(dǎo)致目前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的隨意性，數(shù)學(xué)教材的職業(yè)教育特色缺失，數(shù)學(xué)課程問題叢生。從心理學(xué)的角度來分析，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差并不是他們的智商低，而是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等不適合他們。中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣淡漠的原因主要有三點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏自信心，目前的數(shù)學(xué)課程缺乏針對(duì)性。

三、數(shù)學(xué)課程的改革方案

（一）遵循因材施教原則，推行差異教學(xué)

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)的不同，中職學(xué)生之間不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的能力差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異?，F(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)要求上，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度。如何客觀地對(duì)待學(xué)生間的差異，特別是從不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)策略，實(shí)施因材施教，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，這是需要我們認(rèn)真研究的問題。具體來說，在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求上可以采取個(gè)別化差異教學(xué)，盡可能地達(dá)到全面提高的目的。如科學(xué)制定區(qū)別化的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)谥R(shí)方面分別達(dá)到識(shí)記、理解、掌握的層次，在能力方面分別達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、綜合運(yùn)用的層次。這種教學(xué)組織的區(qū)別化策略，從根本上來說，是注重量力而行，實(shí)行提問、練習(xí)、作業(yè)的分層等。

（二）課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模塊分類

數(shù)學(xué)課程分設(shè)必學(xué)模塊、選學(xué)模塊兩大塊中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才為目標(biāo)，重點(diǎn)就是素質(zhì)和實(shí)用。但重中之重就是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接、更好地為專業(yè)課程服務(wù)。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材主要講的是一些基礎(chǔ)理論的知識(shí)，很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不明確、興趣不大，積極性不高。在具體實(shí)踐上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)；理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離，學(xué)生就業(yè)后不能更好地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中的問題。為了更好地解決這些矛盾，根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成兩種不同的教學(xué)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)，使各專業(yè)也能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（三）考核評(píng)價(jià)體系，力求創(chuàng)新

數(shù)學(xué)考核的唯一形式是閉卷筆試，雖然這種傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度了解是必不可少的，但由于中職學(xué)生整體素質(zhì)偏低，很多題型基本上是例題的翻版?；A(chǔ)好的學(xué)生往往考前突擊過關(guān)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則寄希望于補(bǔ)考。因此，我們對(duì)數(shù)學(xué)課的考核方式進(jìn)行了初步的探索。

（四）緊緊圍繞專業(yè)，實(shí)施分類教學(xué)

文化課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合是中等職業(yè)學(xué)校的重中之重。如何圍繞專業(yè)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，是值得研究的重大問題。中職專業(yè)繁多，對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大；中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡；數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。這就產(chǎn)生了這樣兩個(gè)明顯的問題：一是數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的安排順序，與專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求在時(shí)間上脫節(jié)；二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識(shí)恰好是中職數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。特別要看到的是，由于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)科教學(xué)深度廣度的把握、內(nèi)容的取舍還取決于不同專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)必須由此作出相應(yīng)的調(diào)整。從這個(gè)角度言，實(shí)施分類教學(xué)顯得尤為必要。

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作者簡(jiǎn)介：

王春梅，北京市環(huán)境與藝術(shù)學(xué)校，講師。