跨文化傳播視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析

王倫

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步對(duì)英語(yǔ)人才的要求不斷提高，尤其要求英語(yǔ)人才具備跨文化交流的能力，為此，當(dāng)今的高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不斷探索跨文化傳播視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以不斷向社會(huì)輸送高素質(zhì)的跨文化交際人才。

【關(guān)鍵詞】跨文化 傳播視角 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0114-01

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，高校不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式，在這一背景下，我國(guó)高校的跨文化教學(xué)取得了很大的發(fā)展。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使得高校的跨文化教學(xué)仍存在一定的不足之處，高校對(duì)跨文化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)仍非常有限，其弱勢(shì)地位并未得到根本性的改變。

一、當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交流教學(xué)觀念有待提升。由于客觀條件的限制和歷史因素的影響，我國(guó)高校的部分英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交流教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍非常有限，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到跨文化交流能力在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中總是會(huì)有意無(wú)意的輕視跨文化教學(xué)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)習(xí)詞匯量和應(yīng)付各種考試方面。致使廣大高校青年學(xué)生嚴(yán)重缺乏跨文化交流能力和交流知識(shí)。其次，大學(xué)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教材的設(shè)置還不夠合理。當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教材的內(nèi)容主要以科技性和故事性資料為主，教材內(nèi)容缺乏必要的多樣性，同時(shí)，由于認(rèn)識(shí)上的不足，高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程幾乎沒(méi)有專門的跨文化教學(xué)課程，這兩方面因素的限制都會(huì)在一定程度上影響高校學(xué)生跨文化交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生跨文化教學(xué)水平的有效提升，這對(duì)跨文化教學(xué)而言是非常不利的。最后，大學(xué)生跨文化交流自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為欠缺。當(dāng)前，高校青年學(xué)生在一定程度上存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的模糊的問(wèn)題，他們僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為提升英語(yǔ)考試的一種手段，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社交才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的。這種認(rèn)識(shí)條件下，大學(xué)生往往比較重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，高校學(xué)生必須首先不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，必須清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的，并注重自身跨文化交流意識(shí)的有效提升，只有這樣，才能取得更好的跨文化交流學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、跨文化傳播視角下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

在教育教學(xué)改革，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，科學(xué)、有效的跨文化教學(xué)策略對(duì)于高校青年學(xué)生跨文化交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

1.不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)課堂是學(xué)生跨文化交流意識(shí)和跨文化交流能力培養(yǎng)的主陣地。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中必須做好以下幾點(diǎn)：第一，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生進(jìn)行跨文化交流意識(shí)滲透。通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行英語(yǔ)授課。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)影像資料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的有效提升。第二，注重學(xué)生課堂參與意識(shí)的激發(fā)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┳灾骰顒?dòng)，這樣不但能夠提升廣大高校學(xué)生的課堂參與樂(lè)趣，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在潛移默化間影響學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的親近感。

2.注重教師跨文化素養(yǎng)的提升

在學(xué)生跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化素養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。想要培養(yǎng)出具有高水平跨文化交流能力的學(xué)生，教師首先需要具備較高的跨文化素養(yǎng)。因此，高等教育院校必須通過(guò)各種有效方式和機(jī)制的構(gòu)建，以確保自己的教師具備較高的跨文化意識(shí)和跨文化素養(yǎng)。在實(shí)際操作中，高?？梢酝ㄟ^(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”結(jié)合的方式提升教師的跨文化素養(yǎng)水平，比如，通過(guò)與國(guó)外英語(yǔ)國(guó)家聯(lián)合的方式，將自己的英語(yǔ)教師定期外派去學(xué)習(xí)，讓他們定期接受“純正”英語(yǔ)氛圍的熏陶；同時(shí)，也可以以論壇講座、文化交流的名義邀請(qǐng)一些英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者來(lái)校訪問(wèn)和參觀，給學(xué)生和教師提供一定的互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)上資料檢索、線上資源的運(yùn)用自主的進(jìn)行跨文化素養(yǎng)提升。

3.完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制

在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果過(guò)程中，高校應(yīng)在著重考察學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，既要注重考試結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，努力構(gòu)建交互性、多樣化和綜合性的考評(píng)體系。

在評(píng)估的形成性操作中，高校應(yīng)將學(xué)生的跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用、跨文化活動(dòng)參與積極性和在活動(dòng)中的表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平的提升幅度等構(gòu)建和完善以跨文化交流評(píng)價(jià)考評(píng)機(jī)制，這樣不但能夠大幅提升廣大高校青年學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且還能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生跨文化社交水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校學(xué)生跨文化交流水平和交流能力的培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、構(gòu)建合理有效的英語(yǔ)教學(xué)體系、逐漸提升英語(yǔ)教師的跨文化交流意識(shí)和素養(yǎng)，為高校英語(yǔ)教育改革背景下的學(xué)生跨文化交流水平提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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