“學(xué)起于思，思起于疑”

陳林鳳

【摘要】新課程改革的目標(biāo)提出：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。依據(jù)這一目標(biāo)的要求，本文介紹了作者在平常的教學(xué)活動(dòng)中對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】探究性 英語教學(xué) 嘗試

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0093-02

我們正處在知識(shí)和信息不斷更新和發(fā)展的時(shí)代。為了適應(yīng)世界知識(shí)的不斷更新與信息時(shí)代的飛速發(fā)展，要想不被時(shí)代的潮流所淘汰，學(xué)習(xí)英語是十分必要的，因?yàn)橛⒄Z是一種獲取發(fā)達(dá)國家的發(fā)展信息的重要工具。而如何學(xué)好英語，成了大多數(shù)學(xué)生最頭痛的問題。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

英語是一門語言，它是人與人之間交流的一種方式，英語課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的探究性。那么，什么是“探究性學(xué)習(xí)”呢？探究是從英文“Inquiring learning”翻譯過來的。所謂探究是指仔細(xì)考察某一事物，獲得有關(guān)的知識(shí)。“探究性學(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力?！币虼?，在教學(xué)過程中就是要探索如何創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。從而增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

（一）投入設(shè)疑情境中的探究性課前預(yù)習(xí)

古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。實(shí)際上預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，分析，思考的能力，是學(xué)生初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽講做好充分的思想準(zhǔn)備，提高聽課效率的可靠保證。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生來講是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略。對預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)層次，預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)方式等，每個(gè)學(xué)生可能不一樣，但必須做到有的放矢。

在上新課之前，鼓勵(lì)學(xué)生到校圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解課文背景知識(shí)，加深對課文的理解，同時(shí)也能了解中西方文化的不同，比如西方的圣誕節(jié)和我們的春節(jié)有什么不同？還有西方為什么會(huì)有感恩節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)？分別都有哪些習(xí)俗禮儀？有了母親節(jié)是不是也有父親節(jié)呢？還要求學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中碰到不好猜的關(guān)鍵詞，不可以胡亂編造一個(gè)，必須多查勤翻字典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)?，F(xiàn)在學(xué)生在查字典時(shí)，還逐步養(yǎng)成了注意詞的習(xí)慣搭配的習(xí)慣。一個(gè)實(shí)義詞，往往由于其后搭配的小詞不同，而意義各異。例如：turn to意為“向…求助”而turn卻是“轉(zhuǎn)向、變得”。大量的短語動(dòng)詞，大都由于動(dòng)詞后面搭配的介詞或副詞不同而改變詞義，例子不勝枚舉。

通過英語解釋從而使學(xué)生的詞匯量得以進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大。此外，還要訓(xùn)練學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記。由于英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)整理、綜合、歸納、對比等方法。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動(dòng)詞后可加賓語，哪些動(dòng)詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？這些問題看起來就像亂麻一團(tuán)，茫無頭緒，但學(xué)生就在預(yù)習(xí)時(shí)加以整理，分門別類，做好摘錄，一目了然。上課時(shí)有針對性地解決有疑惑的問題，這樣不僅僅大大的提高了聽課效率，還養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。甚至學(xué)生還會(huì)嘗試為第二天的課堂創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境。逐步形成主動(dòng)參與、喜好質(zhì)疑、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“信息處理”情境中的課堂探究性學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、獲得英語運(yùn)用能力的主陣地，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑和提高英語質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)才能發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

英語學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)語法、詞匯為基礎(chǔ)，其中情態(tài)動(dòng)詞的用法對我們來說是要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)就把它作為一個(gè)探究問題提出。首先要求學(xué)生收集含有情態(tài)動(dòng)詞的英語句子，然后在全班交流，進(jìn)行討論，變師生之間的交流為生生之間的交流。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生所完成的任務(wù)給予充分的肯定。

英語學(xué)習(xí)不僅是教師的講解和語言知識(shí)運(yùn)用的過程，更是師生共同交流，語言知識(shí)目標(biāo)生成的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情景，讓學(xué)生親自參與，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對地進(jìn)行語言知識(shí)操練、運(yùn)用、交流、合作表演等。也可以讓學(xué)生展示他們事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)情境，特別是在學(xué)日常用語和一些常用句型時(shí)，同學(xué)們非常踴躍。很多同學(xué)甚至?xí)б恍┳灾频牡谰?，讓自己的表演更出色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性?；钴S課堂，引起師生互動(dòng)、心靈對話，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，教師與學(xué)生分享情感和想法，恰當(dāng)發(fā)揮作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）語言知識(shí)運(yùn)用的課后創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

學(xué)完一篇課文后，教師可以要求學(xué)生改寫課文，并用課文中出現(xiàn)的詞組編故事，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了鼓勵(lì)學(xué)生多寫，在批改作業(yè)時(shí)，一般都不注重學(xué)生的語法錯(cuò)誤，給予他們充分的肯定，使學(xué)生能有成功感。對學(xué)生的優(yōu)秀作文，通過各種方式在全班交流，展示他們的優(yōu)秀作品。如：作業(yè)講評、召開故事會(huì)、辦英語園地等，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)。還鼓勵(lì)他們積極踴躍地向校園廣播投稿，收集英語詩歌。學(xué)生還組織了“Enjoying English With Us”的興趣小組。他們自己設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，自己組織，自己收集材料。在活動(dòng)中，他們演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、做英語游戲、交流學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生的能力得到了充分的展示，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

（四）恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

教師中肯和合理的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)用“發(fā)展性評價(jià)觀”評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生的差導(dǎo)和個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人總是有差異的，每個(gè)人都有自己的智力特點(diǎn)和智力優(yōu)勢，教育不在于一個(gè)學(xué)生有多聰明，而在于讓學(xué)生變得更聰明。“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，這就要求我們科學(xué)地評價(jià)學(xué)生、評價(jià)學(xué)習(xí)過程，全面綜合地考查學(xué)生，重視評價(jià)對學(xué)生更富有激勵(lì)性，讓學(xué)生在鼓勵(lì)下滋養(yǎng)自信，看到成功的希望，體驗(yàn)成功的喜悅。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在英語教學(xué)中正展現(xiàn)著美好的前景。我作為一個(gè)初探者，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐也剛剛起步，還要不斷探索和實(shí)踐。但我相信，經(jīng)過長期的探索和廣大英語教學(xué)工作者的共同努力，探究性英語學(xué)習(xí)教學(xué)將會(huì)取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《教育理論與實(shí)踐》

[4]《探究性教學(xué)與研究》

[5]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》