淺析計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路

【摘要】近年來(lái)以計(jì)算機(jī)為主的課程改革的成果不斷涌現(xiàn)，但是要找到適合高校計(jì)算機(jī)改革的方式卻比較困難。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，大學(xué)計(jì)算機(jī)改革應(yīng)該以計(jì)算機(jī)思維為核心，但是應(yīng)該如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，培養(yǎng)什么樣的計(jì)算機(jī)思維，計(jì)算機(jī)思維的真正需求是什么？本文就要就是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析計(jì)算機(jī)思維能力的需求給大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革提供一個(gè)方案。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)思維 大學(xué)計(jì)算機(jī) 課程改革 計(jì)算系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0232-02

引言：計(jì)算機(jī)文化教育從二十世紀(jì)90年代開(kāi)始，講授主要是以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為主要教育階段，隨著人們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的不斷深入，一些問(wèn)題也不斷困惑著我們，例如：應(yīng)用技能與理論教學(xué)的平衡問(wèn)題，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的取舍問(wèn)題。

1.計(jì)算機(jī)思維

1.1計(jì)算機(jī)思維的引入

最早提出計(jì)算機(jī)思維是2006年卡內(nèi)基·梅隆最早提出的這一概念：計(jì)算機(jī)思維是人類(lèi)三大科學(xué)思維之一，與實(shí)驗(yàn)思維、理論思維并稱(chēng)為人類(lèi)科學(xué)三大思維。國(guó)內(nèi)袁開(kāi)榜、董榮勝等學(xué)者在研究計(jì)算機(jī)思維方面有比較深入的研究，并且提出了比較完善的計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的方案。

1.2計(jì)算機(jī)思維的發(fā)展

大學(xué)中計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的主要障礙就是教育過(guò)程中缺乏科學(xué)性的支撐。目前教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)變得乏味。引入計(jì)算機(jī)思維就是為了改變這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到解決計(jì)算機(jī)教育這一問(wèn)題的方向。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)思維應(yīng)該與具體的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，不應(yīng)該只停留在理論教學(xué)層面。實(shí)行多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。

二、計(jì)算機(jī)思維教育的改革

計(jì)算機(jī)思維目前還處于不成熟的階段，應(yīng)該將計(jì)算機(jī)思維融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)思維主要涉及到三個(gè)方面，主要涉及基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)三個(gè)層次，計(jì)算機(jī)思維還需要不斷地進(jìn)行探索和嘗試，同其他學(xué)科相結(jié)合，不斷探索，不斷創(chuàng)新。研究適合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的教育主要著重以下幾個(gè)方面的改革實(shí)施：

1.在制定課程時(shí)應(yīng)該制定合理的邊界，以引導(dǎo)式的教學(xué)方式為主，排除以技能訓(xùn)練為主的單純的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該以生活情境和專(zhuān)業(yè)背景以及案例為主。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)可以從學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景為切入點(diǎn)，可以比較形象的進(jìn)行展示，根據(jù)實(shí)踐證明，這種延展性的教學(xué)方式既能夠滿(mǎn)足學(xué)生駕馭計(jì)算機(jī)的成就感，又能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。

3.在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)置一些實(shí)踐性的課題，加強(qiáng)師生間的師生交流，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐的環(huán)節(jié)是非常重要的。計(jì)算機(jī)思維加上實(shí)踐，會(huì)更加直觀的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量減少技能型的強(qiáng)化訓(xùn)練，多設(shè)置一些引導(dǎo)性的教學(xué)方法，開(kāi)放性教學(xué)探索性教學(xué)方式。

三、深化改革尚存問(wèn)題

在實(shí)際中我們可以注意到，雖然網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體等辦公軟件受到較多高校的歡迎，但是很多學(xué)生卻缺乏計(jì)算機(jī)思維，教師在課堂上大多只是講授計(jì)算機(jī)操作的技術(shù)，教學(xué)課堂中只是一些操作步驟的堆積過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)了教師的指導(dǎo)后就很難操作，跟難以理解計(jì)算機(jī)編程的一些知識(shí)，計(jì)算機(jī)思維很難在課堂上進(jìn)行開(kāi)展。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為高校的基本課程，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理要受到很多方面的限制，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題：1.課程考核方式、評(píng)價(jià)體系的改革，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，具體實(shí)施起來(lái)是比較困難的，在高校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)測(cè)試試題是無(wú)紙化辦公的主要形式。 2.在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的背景下，成績(jī)和證書(shū)作為當(dāng)前主要評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，國(guó)內(nèi)高校中普遍存在著追求考試效率。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育的主要目標(biāo)。高校計(jì)算機(jī)教育目前很難找準(zhǔn)位置，發(fā)揮自己的個(gè)性。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中在選擇技能與知識(shí)時(shí)，多為選擇技能。

結(jié)論：總之，在高校計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中應(yīng)以計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)思維可以為計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型提供準(zhǔn)確的方箱。在改革實(shí)踐過(guò)程中，還有很多的技術(shù)上的問(wèn)題需要我們進(jìn)行探究?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)的具體內(nèi)容、方式和技巧。高校計(jì)算機(jī)教育改革的關(guān)鍵所在是教育理念的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立雙；劉艷春，基于學(xué)生“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]；自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用；2015年06期.

[2]何欽銘；陸漢權(quán)；馮博琴，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J]；中國(guó)大學(xué)教學(xué)；2010年09期.

作者簡(jiǎn)介：

李磊（1981.1），男，漢族，陜西蒲城人，軟件工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，工程師，就職于陜西中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。