以初中語文教材中的《世說新語》為例

李曉靜

【摘要】在初中語文教學(xué)中，文言文是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，由于文言文與正常課文差距較大，教師很難消除學(xué)生的心理障礙，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，會出現(xiàn)很多難以講解的文字，這對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都造成較為不利的影響。本文根據(jù)對初中語文教材中《世說新語》的研究，提出較為有效的措施，使學(xué)生能夠更好的了解文言文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教材 《世說新語》 文言文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0127-02

在出中文言文教學(xué)過程中，《世說新語》是較為典型的文章，文中的語言較為生動，情景較為靈活，有著較強(qiáng)的敘事性，與現(xiàn)代文章較為相似，有利于教師的講解與學(xué)生的理解，教師可以應(yīng)用最基礎(chǔ)的文言文教學(xué)方式，要求學(xué)生誦讀之后進(jìn)行探討，在探討之后繼續(xù)誦讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕募右孕蕾p。

一、重視學(xué)生誦讀效果

1.語氣停頓合理

在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生誦讀文章的語氣，不能任由學(xué)生機(jī)械的對文章進(jìn)行誦讀，教師要參與到學(xué)生誦讀活動中，要求學(xué)生分層次、有感情的誦讀文言文，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，不再以學(xué)生誦讀教科書為主，而是安排學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，保證學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如：教師在黑板上寫出課文內(nèi)容，不加標(biāo)點符號，在板書之后，教師要求學(xué)生大聲誦讀黑板上的文字，在學(xué)生誦讀之后，要求學(xué)生觀看教科書再次誦讀黑板上的文字，這樣，就可以使學(xué)生對句段更好的理解，能夠在讀的過程中更加注意抑揚(yáng)頓挫，保證學(xué)生能夠更好的理解文言文知識[1]。

2.在誦讀中提出質(zhì)疑

在初中文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在誦讀過程中對文言文的理解，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)文言文知識。此時，教師應(yīng)該要求學(xué)生在誦讀過程中提出質(zhì)疑，以便于教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的理解效率。例如：教師在教學(xué)過程中，在黑板上作示范，圈出幾個詞語與句子作為質(zhì)疑的標(biāo)注，要求學(xué)生按照自己的做法進(jìn)行文言文誦讀。在學(xué)生誦讀時，教師可以要求學(xué)生利用字典查找質(zhì)疑詞語的意思，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在全班誦讀之后，教師搜集學(xué)生質(zhì)疑的詞語與句子，然后根據(jù)這些詞語、句子組織教學(xué)語言[2]。這樣，教師就可以在教學(xué)過程中更好的教授學(xué)生文言文知識，避免浪費課堂教學(xué)時間。

3.趣味性誦讀

在初中文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生誦讀質(zhì)量，在枯燥的誦讀中學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，所以，教師可以引進(jìn)趣味性誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其能夠更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：在初中學(xué)生文言文誦讀之前，教師為學(xué)生設(shè)置誦讀任務(wù)，要求學(xué)生在誦讀之后，根據(jù)自己對文言文的理解，編寫一個相關(guān)故事，在學(xué)生講故事的過程中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生對文言文的理解問題，獎勵理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵理解能力較差的學(xué)生，這樣，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，使其更好的理解文言文[3]。

在學(xué)生誦讀的過程中，教師要求學(xué)生以多種形式誦讀文言文，包括：大聲音誦讀、小聲音默讀、分角色誦讀、誦讀評價等，保證初中學(xué)生能夠熟讀課文，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)理解能力，在小組合作過程中，初中學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼牟蛔阒幖右愿纳疲犎∑渌鼘W(xué)生的建議，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[4]。

二、重視學(xué)生誦讀品味

在學(xué)生誦讀文言文的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對語句的理解，采取有效措施使其能夠品味出文中的意思。例如：在講解文言文的過程中，教師要求學(xué)生再次誦讀，此時學(xué)生已經(jīng)能夠流利的誦讀文言文。在學(xué)生誦讀之后，教師在學(xué)生面前誦讀文言文，將文中的感情更好的傳遞給學(xué)生，要注意誦讀的表情與動作，保證誦讀的效果。教師誦讀之后，要求學(xué)生觀察文中的禮貌詞語，學(xué)生可以小組探討禮貌詞語，將自己認(rèn)為是描寫禮貌動作的詞語或句子劃分出來，然后查找詞典，理解禮貌詞語的意義。教師在講解“友人慚”時，要對學(xué)生說，這句話的意思是感覺很不好意思、慚愧，此時應(yīng)該輕生誦讀詞語，以表示友人的慚愧之意，這對學(xué)生的理解產(chǎn)生較好的影響。教師在講解“尊君在不？”一詞時，要求學(xué)生以上揚(yáng)的語氣誦讀，不僅要表現(xiàn)出謙卑之意，還要將感謝之意表達(dá)出來，使學(xué)生能夠在理解中提升誦讀效率。在為學(xué)生講解禮貌詞語之后，教師應(yīng)該注意學(xué)生的理解，要求學(xué)生再次誦讀文言文，然后指出文中沒有講過的詞語要求學(xué)生猜測應(yīng)該運用什么語氣誦讀，教師應(yīng)該對學(xué)生的猜測進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就可以在猜測過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解能力，更好的了解文言文中特殊語句的含義，使其不再抵觸文言文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)其他文言文的時候，也可以根據(jù)教師所教授的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論誦讀哪種類型的文言文，都可以很快理解文中人物，掌握人物特點，使其能夠得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進(jìn)行階段性的創(chuàng)新，引進(jìn)多媒體教學(xué)工具對文言文內(nèi)容進(jìn)行展示，要求學(xué)生對文中人物形象以及特征進(jìn)行良好的揣摩，在學(xué)生理解文言文的過程中，能夠讀出文章的韻味，在質(zhì)疑中尋求答案，總結(jié)文言文理解要點與經(jīng)驗，教師安排學(xué)生獨立完成誦讀與理解環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更快、更好的發(fā)展，提升文言文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娟.30年來《世說新語》研究綜論[J].江漢論壇，2014，（10）：116-120.

[2]董曄.審美：《世說新語》的文本意圖[J].山東社會科學(xué)，2015，（8）：99-105.

[3]范子燁.儒道釋合流的前夜：從《世說新語》看東晉清談與佛學(xué)的關(guān)系[J].學(xué)術(shù)交流，2015，（7）：188-192.

[4]李建華.紹興刻本篡改劉孝標(biāo)《世說新語注》考——以唐寫本《世說新書》殘卷為中心[J].圖書館理論與實踐，2013，（8）：61-66.