基于對話語域下的物理課堂提問探究

戴昊

孔子的“尚問”教育，讓師生通過對話、討論達(dá)到傳授知識的目的.有些教師難以走出“應(yīng)試”的桎梏，教師“滿堂問”，學(xué)生仍是被灌輸?shù)膶ο?，亦步亦趨地跟著教師的思維，沒有提問、缺少質(zhì)疑.在教育回歸本真的今天，教師只有深入理解孔子問答的教育方式，方能洞悉對話中“問”的真諦，才能有效地實(shí)施提問.

一、當(dāng)前高中物理課堂提問存在的主要問題

1.設(shè)計(jì)不精密.有效的提問，能抓住學(xué)生的注意力，將他們置于“懸而未決”之中，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，也能叩開學(xué)生的心扉，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴.但有些教師的提問設(shè)計(jì)不夠精密，不能觸及學(xué)生的心靈，不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，未能激發(fā)學(xué)生的智慧.

2.難度不適當(dāng).教師的提問，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適宜，接近學(xué)生的生活實(shí)際，有一定的挑戰(zhàn)性，能長時(shí)間地吸引學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生思考，但有些問題難度設(shè)計(jì)不當(dāng)，或難度過大，學(xué)生百思不得其解，或簡單低水平的重復(fù)，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙.

3.作用不顯著.有價(jià)值的問題，能讓學(xué)生獲得啟發(fā)，引發(fā)師生之間的對話.教師在傾聽與理答中與學(xué)生交流，了解學(xué)生的認(rèn)知程度與發(fā)展?fàn)顩r.但由于教師未能發(fā)揮提問的影響力，加之學(xué)生慣性思維作祟，習(xí)慣于灌輸，不積極參與回答，對師生之間的交流心存畏懼.

4.反饋欠運(yùn)用.在學(xué)生回答面臨困難時(shí)，教師往往讓學(xué)生先坐下，轉(zhuǎn)換提問的對象，看似節(jié)省了課堂時(shí)間，但對于發(fā)展學(xué)生的思維無益，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，體會不到成功的愉悅.教師應(yīng)給予學(xué)生必要的幫助，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們回答問題.

二、高中物理課堂提問的有效策略

1.設(shè)置好發(fā)問點(diǎn).教師的提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要能引發(fā)學(xué)生的思維.若發(fā)問點(diǎn)選擇有誤，易使學(xué)生陷于被動應(yīng)答之中.一方面，教師在重難點(diǎn)處發(fā)問，能開啟學(xué)生的思維，讓他們反復(fù)揣摩，把握其中的內(nèi)涵.對于難點(diǎn)問題，教師可分層設(shè)計(jì)，分解問題難度，幫助學(xué)生排疑解難.例如，在講“自由落體運(yùn)動”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是“自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和規(guī)律”，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了勻變速運(yùn)動的規(guī)律，具備了初步的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和規(guī)律.教師提出問題：影響物體下落快慢的因素有哪些？學(xué)生利用大鐵片與小鐵片由同一高度同時(shí)下落，大紙片與揉成團(tuán)的小紙片同時(shí)下落，讓學(xué)生對原有的觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生“下落快慢不同可能是由于空氣阻力的影響”的猜想.教師將牛頓管內(nèi)空氣抽空時(shí)，讓學(xué)生觀察輕重物體下落的快慢.學(xué)生提出猜想：自由落體運(yùn)動可能是勻加速直線運(yùn)動.教師繼而提出問題：怎么證明你的猜想？自由下落很快，怎么抓住它運(yùn)動的軌跡？學(xué)生通過頻閃相片、打點(diǎn)記時(shí)器分組實(shí)驗(yàn)、測量數(shù)據(jù)、分析交流得出結(jié)論.

2.合理設(shè)計(jì)內(nèi)容.教師要以問題制造“矛盾”，使教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.問題要力求情境化，與學(xué)生所熟知的內(nèi)容建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)化思維，增強(qiáng)學(xué)生的敏銳度，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力.例如，在講“力的合成”時(shí)，教師呈現(xiàn)多條狗拉爬犁和一只馬拉爬犁、兩根繩吊燈和一根繩吊燈、兩個(gè)女生提一桶水和一個(gè)大人提同一桶水的圖片，設(shè)置導(dǎo)學(xué)的問題：怎樣找合力、分力？怎樣記錄合力、分力？怎樣用圖示表示？猜想合力與分力之間存在的什么關(guān)系？物理源于生活，應(yīng)用于生活，教師呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受等效替代思想，引發(fā)學(xué)生對這一知識的興趣.

3.學(xué)會叫答與等待.（1）叫答.教師要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓他們平等地獲得回答問題的機(jī)會.教師可按一定的形式依次請學(xué)生回答，集中學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的焦慮水平，幫助他們肯定自我，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣.（2）等待.高中物理學(xué)科難度大，沒有等待，學(xué)生難以迅速作出反應(yīng).教師提出問題后，要給全體學(xué)生候答的時(shí)間，給予學(xué)生充分思考和整理.當(dāng)學(xué)生有了想法開始討論交流時(shí)，教師開始叫答.叫答后，教師還要留讓學(xué)生整理思路的時(shí)間，即第二等待時(shí)間.回答后，教師不必迅速肯定或糾偏，而要留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步整理，這就是第三等待時(shí)間.

總之，提問是課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是師生溝通的主要方式，關(guān)系到課堂教學(xué)成效.物理教師要對提問重新審視，發(fā)揮提問的建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識等功能，以“問”觸及學(xué)生的心靈，以“問”開啟學(xué)生的思維.