合作探究，讀寫結(jié)合，打造高效課堂

鐘冰云

摘 要：在應(yīng)試教育的背景下，初中語文教師為實(shí)現(xiàn)高效的知識輸出，圍繞著考試目標(biāo)設(shè)置課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織手段逐漸趨于細(xì)化。為應(yīng)試而開展的教學(xué)活動，使得語文學(xué)習(xí)失去美感和趣味性。因而，為改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，筆者通過“合作探究，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作探究;讀寫結(jié)合;高效課堂

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

教師過度講解，為站“牢”講臺不敢放手。教師注重“教”，而對提升學(xué)生“學(xué)”的能力缺乏足夠的重視，忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生在課堂上主要是在聽課、做筆記、強(qiáng)化訓(xùn)練，并沒有太多主動發(fā)揮的空間，導(dǎo)致語文課堂瑣碎而無聊，學(xué)生在課堂的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，偏科現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，重理輕文，對語文科的重視程度低，導(dǎo)致影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與意識也較差。被動地依賴教師，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意愿不高。尤其是需引起重視的是：學(xué)生的寫作能力有逐年下降的趨勢，學(xué)生談寫作而色變，相當(dāng)大比例的學(xué)生寫作水平很低。

二、解決問題的策略與方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么初中語文的課程改革以什么為抓手呢？初中語文課程資源的開發(fā)與利用是新課程實(shí)施極好的落足點(diǎn)。初中語文教師要提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，就要敢于大膽顛覆課堂，改變傳統(tǒng)觀念，變更傳統(tǒng)的以知識灌輸為主要方式、以追求分?jǐn)?shù)為價值取向的語文學(xué)習(xí)模式。

筆者嘗試通過“合作探究，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識掌握牢固并有效轉(zhuǎn)化為能力，從而打造高效課堂。接下來筆者就以朱自清先生的散文《春》的教學(xué)為例，與大家分享一些教學(xué)實(shí)踐。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生通過朗讀課文，讀懂文章內(nèi)容，把握情感，進(jìn)而品味春的特征，并讓學(xué)生在感悟體會中，總結(jié)描繪自然景物的方法，讓他們學(xué)會觀察自然，學(xué)會用形象的語言描寫景物。

（一）以朗讀訓(xùn)練為抓手，整體感知，把握情感

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。所以語文教師一定要重視誦讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

故而，在學(xué)習(xí)的第一部分“整體感知”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者簡單地導(dǎo)入，正音、釋詞后，便照按“聽朗讀、學(xué)朗讀、分組讀、示范讀、點(diǎn)評讀”的步驟引導(dǎo)學(xué)生熟讀、誦讀，讓學(xué)生積累字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式，對文章的思想內(nèi)容，語言知識等方面進(jìn)行積累，為后面開展理解性閱讀奠定基礎(chǔ)。

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，通過朗讀才能知道文章內(nèi)容，感悟文本蘊(yùn)含的深厚感情。只靠教師給學(xué)生呈現(xiàn)清晰的文章的行文脈絡(luò)，畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題思想，學(xué)生并不能真正理解所學(xué)的文章。教師與其津津有味地講解分析課文，不如讓學(xué)生分層次、有感情地反復(fù)朗讀課文，以讀代講，以讀代悟，學(xué)生把課文讀熟讀透，教師只需輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便能豁然開朗，這樣才能更有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作，互助探究，讓學(xué)生活躍起來

初一的學(xué)生對寫景狀物的文章并不陌生，體會《春》的特征時應(yīng)該難度不大，但如何描繪這些特征對他們而言恐非易事，所以帶領(lǐng)學(xué)生品味景物特征，分析作者是如何寫景狀物，讓他們學(xué)會抓住景物特征，描繪景物是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

要突破難點(diǎn)，一味用講授式的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致多教少學(xué)，以教代學(xué)，苦教苦學(xué)，效益低下。因?yàn)閭?cè)重于“記憶型”的學(xué)習(xí)方式，對初中生來說確實(shí)缺乏吸引力。翻轉(zhuǎn)課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

故而，在學(xué)習(xí)的第二部分“細(xì)讀課文、賞析作品”教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者以三人小組為學(xué)習(xí)單位，通過“互助探究”的方式讓學(xué)生自選角度，在規(guī)定的時間內(nèi)，積極討論，嘗試“賞析”課文。

讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)回答得面面俱到并不現(xiàn)實(shí)。所以學(xué)生完成探究之后，展示成果時，筆者的評價標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在讀的過程中能夠基本理解，有所收獲就算是完成目標(biāo)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不一，教師可提供幾個可討論的問題，供學(xué)生自由選擇。

例如：1. 文章是如何謀篇布局的？2. 作者是如何抓住景物的特征，運(yùn)用什么寫法展現(xiàn)特征，表達(dá)情感的？3. 舉例賞析本文的語言。（提示：不一定要按照教師提供的路徑去讀，如果有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，言之有理，也是加分項(xiàng)）

學(xué)生展開熱烈討論，教師在課室內(nèi)自由走動，隨時接受學(xué)生提問。然后，每個小組選派一人上講臺言簡意賅地展現(xiàn)“讀”的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)言前，教師要對發(fā)言做具體要求（譬如：限定發(fā)言時間，要求語言、體態(tài)得體）。所有學(xué)生代表發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行簡單點(diǎn)評，既要指出不足，更要大力肯定優(yōu)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)。最后通過小組互相打分，選出本節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組，給予肯定及表揚(yáng)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“小組討論，合作探究”的方式，讓學(xué)生在合作中激發(fā)思維的火花，體驗(yàn)到主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，使得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題變成一件快樂的事，教師的教學(xué)難點(diǎn)也能輕松地得以落實(shí)解決。

（三）以讀導(dǎo)寫，以寫固讀，讓課堂更高效

語文學(xué)習(xí)的“讀”是“掌握”“賞析”，“寫”是“鞏固”“落實(shí)”。一個人語文素養(yǎng)的高低，其寫作水平是最直接的呈現(xiàn)。

初一的學(xué)生害怕寫作文，常常言之無物，無從下筆，很多學(xué)生尤其不會寫寫景狀物類的文章，他們不懂得如何觀察景物，也無法將自己的觀察所得很好地用文字呈現(xiàn)出來。所以模仿學(xué)習(xí)《春》的寫法是一個很好的突破難點(diǎn)的途徑。

怎樣讓學(xué)生感悟景物特征，并用文字描繪出來呢？在《春》的第三板塊學(xué)習(xí)“寫作”中，筆者做了以下的實(shí)踐。筆者把這個學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個部分來完成：一、課前準(zhǔn)備;二、限時寫作;三、美文展示。

朱自清先生的散文《春》選入部編版語文書的七年級上冊，學(xué)習(xí)該課時正是廣東夏末的季節(jié)，所以完成本文閱讀任務(wù)后，筆者在第三課時安排的寫作練筆題目就定為《夏末》。

具體的實(shí)施步驟如下：

1. 課前準(zhǔn)備。提前發(fā)放題目，并要求學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)的時間，調(diào)動感官，感受夏天。最好能用文字簡單記錄感受，避免遺忘。

2. 限時寫作。

要求：（1）學(xué)生在課堂上用25分鐘模仿《春》描寫景物的方法，至少從三個方面展開描寫，寫出“夏末”的季節(jié)特征，最好能表達(dá)自己最直觀的感受。（2）小組合作討論后用文字呈現(xiàn)出來（討論7分鐘，成文18分鐘）。

（提示：要求字體工整美觀，標(biāo)點(diǎn)符號正確規(guī)范，語言優(yōu)美，用上寫作方法是加分項(xiàng)）

3. 美文展示。每個小組選出本組最佳美文，并用投影屏向全班同學(xué)展示，組長用不超過三句話對作文作點(diǎn)睛點(diǎn)評，點(diǎn)評的依據(jù)為是否用了《春》的元素，用得好不好？最后老師和同學(xué)們一起投票，選出全班寫得最好的幾篇作文，并給予作者掌聲鼓勵。

“模仿寫作”的設(shè)計(jì)是用寫作方式來鞏固閱讀所掌握的知識，能有效避免遺忘。學(xué)生在寫作前對夏天的觀賞、感受，在寫作中的模仿運(yùn)用，就是對所學(xué)知識的再現(xiàn)、鞏固、甚至落實(shí)的過程，這樣讀寫結(jié)合，兼顧“閱讀理解”和“寫作”能力的提升，極大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)，也刷新了教師的教學(xué)觀念和方式。教師唯有變革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，改變自己的角色，變教“書”者為教“學(xué)”者，把課堂變成自己的實(shí)驗(yàn)室，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本目的，努力打造高效課堂，才能讓每一個學(xué)生在輕松、明朗、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中健康發(fā)展。