泛在學習背景下大學英語微課的學習模式與效果評價

楊貝藝

摘 要：移動互聯(lián)網的快速發(fā)展越來越深入地影響著傳統(tǒng)大學英語課程教學的方式方法，特別是智能手機的普及，為英語教育泛在學習創(chuàng)造了有利條件?；诜涸趯W習背景下，利用英語微課開展自主學習的學習模式研究，從學習思維、觀念、課程、課堂應用幾個方面來探究微媒體支撐下的大學英語課改實踐。分析當前微課學習模式的研究現(xiàn)狀，設計微課教學模式，對學習共同體、學習活動、學習資源及工具，以及學習過程進行細化，通過實驗來驗證泛在學習背景下大學英語微課學習模式的應用實效，并對該學習方法進行優(yōu)化，以期提升學生對英語知識的掌握率，增強學生英語應用技能。

關鍵詞：泛在學習；微課；大學英語；學習模式；教學設計；效果評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0130-03

現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的學習模式，更對教育改革提出了新的理念。泛在學習又稱為普適性學習，即利用無時無刻的溝通方式來實現(xiàn)無處不在的學習。云計算技術的成熟與 3G、4G 移動互聯(lián)技術的快速普及，為“人人、時時、處處”的泛在學習創(chuàng)造了成熟的條件。微課以其短小而靈活的知識型教育載體，推進了泛在學習環(huán)境的不斷形成。從泛在學習實踐來看，微課作為學科知識點的縮略化載體，利用信息技術、虛擬環(huán)境來強化對學生學習過程的記錄、評價和內容推送，并根據(jù)學習者的實際來制定自主的學習計劃，特別是通過半結構化、交互性強、資源多樣化的知識主題，為學生隨時隨地學習創(chuàng)造了有利條件。

一、泛在學習背景下微課的應用現(xiàn)狀

1國外研究應用現(xiàn)狀

從微課學習模式本身來看，隨著泛在學習環(huán)境的不斷完善，學生在選擇知識點進行個性化學習時，可以通過查漏補缺、按需選擇的方式來學習和鞏固知識，特別是打破傳統(tǒng)的課程知識資源結構，突破傳統(tǒng)課堂聽評課模式，借助于現(xiàn)代信息教育技術及微課程資源，實現(xiàn)知識學習的針對性和實效性。泛在學習環(huán)境下的微課應用，在國外開展較早。如日本德島大學通過項目方式來拓寬微課的學習模式，針對留日學生學習日語、日本學生學習英語構建了開放式協(xié)作學習模型，滿足不同學生在不同時間、不同地點選擇適合自我的學習方式來進行協(xié)作交流[1]。之后，西班牙巴塞羅那大學開發(fā)的U-語言學習系統(tǒng)、墨西哥圣弗蘭西斯科博物館開發(fā)的博物館信息體驗網頁檢索系統(tǒng)，都是將知識點建立自主性動手檢索的體驗過程，將頭腦的思維、身體的體驗來作為構成學習空間的主要模式。哈佛大學研制的MIT手持式無線游戲設備，也是基于泛在學習體驗模式基礎開發(fā)的[2]。在教育領域，微課作為泛在學習環(huán)境下的重要教學載體，能夠從“情感認知”過渡到“知識傳遞”，特別是將正式學習轉換為基于社會的個性化學習，實現(xiàn)了移動學習模型的構建，即利用移動學習模式，改變傳統(tǒng)受知風格，并從移動技術上來完成對知識的學習，滿足人與人之間的交互。

2國內研究應用現(xiàn)狀

國內對泛在學習背景下微課的應用與實踐，主要體現(xiàn)在四個方面。一是強調對微課資源的設計，如張劍平通過微課資源設計來營造“翻轉課堂”，并從微學習、微視頻編輯與制作中來對知識進行建構，旨在利用微課資源來改善學生的學習環(huán)境；二是強調對泛在學習平臺的建構，特別是在泛在學習背景下，發(fā)揮微課的教學效率。劉剛、胡水星等人借助于泛在學習理論、微型課程學習理論，結合微視頻的靈活性、知識性、主題性特征，著重從微視頻學習上來拓展移動學習的范圍；三是強調對學習方式的革新，特別是在微課程的應用中，學生能夠實現(xiàn)隨時隨地的自主化學習[3]。趙艷、趙蔚提出的U-learning學習模式，將正式學習與非正式學習相結合，提出基于個體與協(xié)作的交互式學習模式；四是強調學習活動的設計。特別是在微課程資源的開發(fā)與微課教學改革中，提出微課程設計的具體步驟和內容[4]。王正華提出微課學習是建立在情境教學理論下，借助于課程活動來完成學習任務，明確具體學習過程，制定相應學習規(guī)則，達成學習目標?？梢?，對于泛在學習背景下的微課應用，要從學習者的主體性、學習情境的搭建與學習資源和教學平臺的設計上，優(yōu)化微課教學活動設計，激發(fā)學生自主性、個性化學習的熱情，提升學習效率[5]。

二、泛在學習背景下微課學習模式設計

隨著微課研究的深入，對于英語教育微課教學設計，已經從理論研究延伸到教學實踐的整個過程中，總的來說，微課學習模式在設計上主要包括四個方面。

1對于學習者與施教者的設計

從微課學習的主體來看，一方面是學生，另一方面是教師，兩者是貫穿于微課學習實踐中的共同主體。全球學習聯(lián)盟學習設計規(guī)范（IMS-LD）強調學習共同體理論，將學習者與助學者作為一個整體來定義其角色，并提出泛在學習背景下的設計策略要滿足五項要求：一要滿足各學習成員間的協(xié)同，利用泛在學習環(huán)境，由學習者、助學者共同組成小組，一同參與到學習、討論中，并將各學習者的意愿、個性差異性作為微課學習共同體的重要異質性，兼顧各成員的個性、學習基礎、成績及多元互動。二要完善學習規(guī)則，作為共同體，從保障活動有序實施的前提上，要對整個學習活動進行規(guī)范，明確泛在學習環(huán)境下，微課學習主體間的共同參與，實現(xiàn)“微課資源集散地”向“學習交互探討”的轉變。如通過泛在學習環(huán)境組織定期教學交流及成果展示；通過組織專題、競賽、融入師生共同參與的活動來營造學習氛圍；通過組織集體活動來收集學習中的問題，并改進學習方式。三要強調互動參與，無論是小組學習還是個體學習，在泛在學習環(huán)境下，要充分發(fā)揮情感因素來促進學習者的自主學習、共同成長，特別是利用學習者、助學者之間個性化教學氛圍來融合情感。

2對學習活動的設計

學習活動是由學習主體、學習客體及學習共同體組成，作為完整的系統(tǒng)，在構建學習活動理論中，還需要融入規(guī)則、工具和分工來保障活動的有序性。學習主體是參與學習活動的學生，也是完成學習活動的執(zhí)行者；學習客體是各類基于知識的學習對象，包括學科內高層次的知識內容、微視頻資源等；針對不同學習者的學習需求，需要從教學目標上引入層次性，使其符合不同學習者的學習需求；共同體是學生、教師、課程資源共同組成的學習閉環(huán)，工具是學習過程中用到的各類軟件、硬件，如學習網頁、網站、智能手機、移動PDA等終端；規(guī)則是基于學習主體、學習客體之間的行為約定，既包括各類學習規(guī)則，也包括任務規(guī)則、活動規(guī)則、交流規(guī)則、評價規(guī)則等；分工是基于微課程學習過程，利用教學任務分工來實現(xiàn)不同參與者之間的協(xié)同學習，營造相應的學習環(huán)境。

3對學習資源的設計

泛在學習環(huán)境下的微課程是主要學習資源，也是課程資源設計的重點。針對微課教學的目標、任務及特色，在進行微課程設計上要體現(xiàn)情境、學習工具及微課服務、管理與評價的設置。微課程資源主要包括與學科相關的各類知識點、例題、疑難問題及具體資料等，也包括與學科知識相關聯(lián)的拓展性知識；對于微課情境的設計，主要從微課的結構上明確微課的知識重點及主題，說明相關模塊內容及問題情境；對于微課學習工具的設計，主要從認知工具、終端工具、協(xié)作工具、過程記錄工具等方面來建構知識；對于微課服務、管理及評價內容，主要從學習者協(xié)同學習的關系上，實現(xiàn)泛在學習環(huán)境微課的多樣化，滿足不同層次學生的學習需求。

4對學習過程的設計

學習的過程是融合教學設計理念的核心，在強調以學生微課的教學過程設計上，情境的構建要突顯學生的中心地位，強調學生從協(xié)作中來實現(xiàn)對意義的建構，特別是對于各類微課資源的支撐，注重學生在學習過程中實現(xiàn)學習目標。如在IMS-LD理論中，從具體的情境搭建中激發(fā)學習者的主體意識，強調從活動、角色、環(huán)境的多方融合中優(yōu)化教學方案，突顯微課學習過程的有效性。泛在學習環(huán)境與微課的融合，可以實現(xiàn)學生從微課資源的選擇、學習和協(xié)作中推進知識探究和情感認知。同時，基于IMS-LD理論的學習過程，還要將學生的個性化學習作為泛在學習的重點，要從課程資源平臺拓展上，為學生推薦各類課程資源，解決學生學習中的問題，尤其是在學生管理上，要強調學習者之間的協(xié)同，能夠實現(xiàn)學生的學習評價，調整學生的學習進度，強化微課資源對學習者的情感、態(tài)度的影響。

三、泛在學習背景下英語微課學習模式應用研究

結合湖南外貿職業(yè)學院微課教學實際，從大學英語教育微課資源應用及學習模式研究中，利用項目實驗和問卷調查法來探討微課學習效果。

1實驗規(guī)劃

本實驗目標是基于泛在學習環(huán)境，對大學英語微課學習模式應用實效進行對比研究，將學院商務英語專業(yè)一年級學生作為調查對象，通過構建微課學習模式來開展學習效果分析，本研究基于泛在學習環(huán)境，并通過優(yōu)化微課資源、改進學生學習方法，提升學生對英語知識的掌握程度，特別是對英語應用能力、情感、文化價值等方面素質的培養(yǎng)。

2實驗調查設計

在大學英語微課學習問卷設計上，為檢驗學生的學習效果，主要從英語知識、應用技能、學習方法、學習過程、情感態(tài)度及認知等方面設置了一系列考查指標，并通過微課學習來檢查學生對大學英語相關知識點的理解和掌握能力，檢驗學生的學習效果。在測試試卷設計上，分別通過前測試卷、后測試卷來進行學習質量結果對比。前測試卷內容主要結合大學英語課堂教學，通過微課教學來開展知識點講解與分析；后測試卷主要是在泛在學習環(huán)境下，將學生的自主性學習、個性化學習、合作學習作為考查重點，特別是利用前測、后測試卷學習質量評分體系來進行t檢驗，得出學生的學習效果和質量。

3試卷測試的主要內容

以英語閱讀能力為測試重點，以同一班級的前測、后測教學成績對比為方法，利用試卷來考查學生所掌握的知識點及技能，特別是從閱讀材料中獲取信息的能力、詞匯語法的習得能力。前期教學以常規(guī)方法為主，以知識點講授、練習、詞匯語法為主，以45分鐘的英語閱讀水平測試來建立前測學生的知識結構，主要測試內容為十篇短文，涵蓋時政新聞、文學作品、自然科學、社會學、歷史等題材，在體裁方面有說明文、記敘文、議論文等，每篇短文設置五道選擇題，針對短文的結構、內容、詞語及含義、寫作方法等進行提問；后期在引入微課學習模式后，從微視頻知識點講解上注重對學生自主性的激發(fā)，特別是將閱讀方法與訓練進行趣味化設置，增強教學方法的新穎性，特別是融入各類知識點微課資源平臺，結合問題情境來提升微課學習效率。

4后續(xù)課程分解

后續(xù)課程是大學英語在傳統(tǒng)課程知識基礎上，結合學生專業(yè)及興趣特點要求，輔以自主選擇的與英語相關的課程。如完成一年級大學英語讀寫譯、視聽說課程之后，在后續(xù)課程分解上分為三類：一類是強調語言技能訓練，特別是中級英語聽說、讀寫、翻譯能力訓練，商務英語、四六級英語聽力、口語、閱讀、寫作訓練，以及滿足升本、過級、托福、雅思等考試的英語素能訓練；二類是強調通識類英語能力訓練，主要有英美文學賞讀、英語口語交際、英語演講、英美文化演講等；三類是專門類英語，如會計英語、旅游英語、金融英語、科技英語、法律英語等。顯然，從后續(xù)課程拓展上，微課學習模式更具有專業(yè)性、針對性，也為學生搭建了更為廣闊的英語知識、能力培養(yǎng)平臺，便于學生從自身專業(yè)特色上來提升英語綜合能力。

5實驗結果與分析

通過對學生微課學習模式的前測、后測結果對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生在泛在學習背景下，對微課的系統(tǒng)性、知識性學習具有較高的興趣，在學習態(tài)度上具有較大的轉變；在大學英語知識點掌握上、技能訓練上、學習方法優(yōu)化上都有了較大轉變。利用SPSS統(tǒng)計方法來對測試成績進行t檢驗，其學習效果如下表所示。前測與后測t檢驗結果分析表

成對差分均值標準差差分的95%置信區(qū)間下限上限tdfSig.（雙側）學生前測/后測-6.2473.542-7.415-5.138-11.48244.000由上表對比結果可知，對于配對樣本的t檢驗，其差異顯著概率P=0<0.05，也就是說，學生前測與后測的成績具有顯著差異，尤其是兩次測試后的平均分值差-6.247，可見實施微學習模式對于學生的綜合成績提升具有顯著作用。

四、泛在學習背景下微課學習模式的改進建議

通過對泛在學習背景下大學英語微課學習模式的設計與應用，從構建學習者共同體、創(chuàng)建微課資源、優(yōu)化學習方法和實現(xiàn)個性化學習實踐等方面，通過實驗驗證了微課學習模式的有效性。同時，需要強調的是，由于泛在學習背景下微課學習模式具有碎片化特征，在構建微課學習環(huán)境上，要注重以下幾個問題。

1注重知識點的關聯(lián)性和學生學習的自適應性

從學生認知理論來看，泛在學習背景下，知識點的選擇是依靠學習者的自我覺知來進行的，由于知識認知強調新舊知識的關聯(lián)性，對于先學知識與后學知識，要強調兩者的連貫性、相承性，避免時間碎片化帶來的學習干擾。同時，由于學習過程依賴于注意力的維持，在進行微課制作與開發(fā)上，要講究知識難點的多次重復，強化學生大腦對重、難點信息的反復刺激，促進短時記憶的形成。在知識精講加工中，要遵循學生學習過程的自適應性，特別是在泛在學習環(huán)境中，對微課知識點的設置要滲透類比法、質疑法、比較法、擴展法等，通過知識點的歸類、比較來強化知識點的銜接與推送，利用知識點的拓寬來延伸學習內容；利用質疑法來強化問題導向，激發(fā)求知熱情。

2注重學生學習過程的監(jiān)控與導向

泛在學習背景下的微課學習模式，多強調學習目標、學習任務、重難點解析等教學資源，學生在學習過程中，針對學習任務來制訂學習計劃，領會相關知識。監(jiān)控學習者能否按照學習計劃來有效學習，且一直保持學習狀態(tài)，要從學習跟蹤中來幫助學生形成自我反思、自我提問，從學習者的注意力、學習行為調節(jié)與管理上實現(xiàn)科學導向。如優(yōu)化自我學習計劃，及時總結學習任務、調整自我學習行為、增強自我學習注意等。

3注重學生情感體驗，統(tǒng)籌微課資源情境化

泛在學習環(huán)境下的情感設計是增進學習者知識與情感、態(tài)度養(yǎng)成的關鍵，要結合微課資源的短時性、內容結構的情境化，便于學生從自我時間管理中靈活學習。如融入自我激勵，增強學生自主學習的動機，融入互動，促進師生、生生之間的交流。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東旭）