一名“調(diào)皮學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化案例分析

童佳

摘要：初中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是“調(diào)皮學(xué)生”的高發(fā)期，而如何教育他們一直困擾著家長(zhǎng)、教師和學(xué)校。本文通過(guò)分析一名“調(diào)皮學(xué)生”的案例，闡述班級(jí)管理者按照愛(ài)心、耐心、激勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)等原則將其成功地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

關(guān)鍵詞：調(diào)皮學(xué)生；愛(ài)心；耐心；激勵(lì)；引導(dǎo)；教育轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0148-01

一、個(gè)案的基本情況

小明（化名），男，14歲，籍貫河南，6歲以前由爺爺、奶奶照管、教育，并在河南上的幼兒園和小學(xué)一年級(jí)。由于老人管不住孩子，從而轉(zhuǎn)到武漢讀了一年封閉式管理的足球?qū)W校，其后轉(zhuǎn)入三角路小學(xué)，六年級(jí)轉(zhuǎn)入丁字橋小學(xué)，緊接著進(jìn)入我所帶的班級(jí)。他性格外向，腦瓜很靈，但自我控制能力特別差，脾氣暴躁，打架斗毆，頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)差并對(duì)部分學(xué)科極度厭學(xué)。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“調(diào)皮學(xué)生”。

二、問(wèn)題的成因分析

爺爺奶奶的溺愛(ài)。6歲以前由爺爺、奶奶照管、教育。爺爺奶奶對(duì)孫子過(guò)于寵愛(ài)、放任，什么都依他，于是小明在家一直處于以自我為中心的氛圍中。所以，他上學(xué)后也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如意，就與同學(xué)發(fā)生沖突。

父母的教育方式不當(dāng)。小明的父母經(jīng)常出差，導(dǎo)致他長(zhǎng)期一個(gè)人在家，自己做飯，自己洗衣，很明顯父母沒(méi)有盡到教育的責(zé)任，每當(dāng)聽(tīng)到班主任的“告狀”，大多采用重罰、打罵的方式。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，他們往往先大聲訓(xùn)斥，接著就是一頓痛打，很少和顏悅色地與孩子講道理。此外，小明的姐姐成績(jī)很好，從而父母渴望將姐姐的成功復(fù)制到小明身上，卻忽視了他與姐姐的差距，反而使小明走向了另一個(gè)極端。

社會(huì)的負(fù)面影響。社會(huì)不良信息的引誘也是導(dǎo)致小明出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。大街小巷里或明或暗的網(wǎng)吧，報(bào)紙刊物對(duì)色情暴力毫不避諱的宣揚(yáng)，成人之間的談話所表露出來(lái)的扭曲的價(jià)值觀、世界觀等等都對(duì)他的思想造成沖擊。

三、教育策略

1.愛(ài)心感化學(xué)生與耐心轉(zhuǎn)化學(xué)生

蘇霍姆林斯基總結(jié)出一條十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)：“只有真正熱愛(ài)學(xué)生的老師，才會(huì)并必然受到學(xué)生真心實(shí)意的愛(ài)戴?！钡易畛酰](méi)有額外的用愛(ài)心感化、用耐心轉(zhuǎn)化小明。而是，與其他同學(xué)的關(guān)注度一樣。但結(jié)果是時(shí)好時(shí)壞，效果不明顯。通過(guò)與其家長(zhǎng)和同學(xué)的溝通，了解到他缺少關(guān)愛(ài)。于是，我隔三差五的讓他跟我一起走，并與他朋友式的聊天，去了解他的內(nèi)心世界，潛移默化的去引導(dǎo)他。

轉(zhuǎn)變“調(diào)皮學(xué)生”需要有良好的耐心?！罢{(diào)皮學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變也經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。為此，在轉(zhuǎn)變“調(diào)皮學(xué)生”的過(guò)程中，我們要充滿信心與耐心。此后，因?yàn)樗`規(guī)違紀(jì)出現(xiàn)問(wèn)題而需要我出面解決的頻率在不斷下降，到隔兩天一次，再到隔五天一次，再到現(xiàn)在偶而一次。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式

小明以前犯錯(cuò)，家長(zhǎng)總是以武力解決問(wèn)題。這樣，加重了小明的逆反心理，并無(wú)形中影響了他解決問(wèn)題的方式。與家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)意識(shí)到他們教育方式不當(dāng)，保證回家后以說(shuō)服教育和感化教育為主，懲罰為輔。并盡可能讓小明與他們生活在一起，讓他感受到家庭的溫暖。

為弱化他以自我為中心的觀念，我建議父母讓他多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期，小明的父母與小明交談后，決定將其送到一位開(kāi)火鍋店的親戚家體驗(yàn)一個(gè)月的生活。在火鍋店里，他扮演著“洗菜工”，“勤雜工”，“服務(wù)員”等不同的角色。這些角色不僅讓他學(xué)會(huì)如何吃苦耐勞，更讓他學(xué)會(huì)了如何與他人交流，同時(shí)在交流中還知道如何設(shè)身處地的為他人著想?；氐綄W(xué)校后，小明的以自我為中心的觀念有了明顯的弱化。在校期間可以主動(dòng)的幫老師、同學(xué)做一些力所能及的事情，同時(shí)與同學(xué)的關(guān)系也有很大的改善。

3.發(fā)現(xiàn)閃光，激勵(lì)轉(zhuǎn)化

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師一味進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥，往往會(huì)適得其反，恰如治理洪水問(wèn)題，往往是越堵越大。因此，我們可以轉(zhuǎn)變教育方式。比如，尋求“調(diào)皮學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，并給予恰如其分的表?yè)P(yáng)。一次清潔大掃除時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小明帶領(lǐng)兩位同學(xué)一起擦玻璃，而且活干的很漂亮。我當(dāng)場(chǎng)就對(duì)他說(shuō)：“你很會(huì)做衛(wèi)生嘛，組織能力也很強(qiáng)嘛！”就這樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的表?yè)P(yáng)，讓他開(kāi)心了好幾天。接著，我又找他談了一回，他說(shuō)：“我很喜歡看書(shū)，想當(dāng)一個(gè)小班干部?！庇谑?，我就當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)他當(dāng)語(yǔ)文課代表，發(fā)現(xiàn)他做得很好，而且自己有很大的進(jìn)步。

四、案例反思

通過(guò)近兩年的轉(zhuǎn)化，該生雖然還存在一些缺點(diǎn)，但各方面都比以前有較明顯的進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，使我深刻感到轉(zhuǎn)化“調(diào)皮學(xué)生”的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程。從轉(zhuǎn)化時(shí)效上看：是家常，見(jiàn)效慢，這就需要轉(zhuǎn)化的過(guò)程不會(huì)立竿見(jiàn)影，需要我們有無(wú)私的愛(ài)心和良好的耐心；從轉(zhuǎn)化的方法上來(lái)看，“調(diào)皮學(xué)生”在性格和行為上與其他人均存在差異，我們?cè)谵D(zhuǎn)化方法上要因人而異，“對(duì)癥下藥”。同時(shí)還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分利用。

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責(zé)任編輯：孫瑤