應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

馬慧娜

摘要：應(yīng)用型本科院校主要是指以培養(yǎng)實用型人才為主，向社會輸送大批需要的專業(yè)人才。我們生活在21世紀(jì)經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，經(jīng)濟的發(fā)展離不開人這個主體的創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)更多適用于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)下，對本科院校教師的教學(xué)能力要求越來越高。學(xué)生是教學(xué)過程中的主要對象，但老師的作用也至關(guān)重要，一個好的老師可以影響甚至改變學(xué)生的一生。當(dāng)今，很多應(yīng)用型本科院校的教師以年輕化教師為主，一方面，這些老師容易和學(xué)生打成一片，更加容易了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，部分年輕老師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，某種程度上又會阻礙學(xué)生對未來道路的明確判斷。所以，對應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；教師教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G6424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0117-02

我國是一個超級的發(fā)展大國，經(jīng)濟，政治和文化等正在以前所未有的速度向前發(fā)展。教育是一個國家發(fā)展的基石，是一個國家的軟實力。當(dāng)前，我國教育處于從德智體美過渡到專業(yè)化發(fā)展的階段。應(yīng)用型本科院校猶如雨后春筍迅速壯大起來，應(yīng)用型本科院校的教師也逐漸建設(shè)完善起來。然而，發(fā)展的道路是曲折的，但未來前途是光明的。很多應(yīng)用型本科院校的老師的學(xué)歷較高，基本上都是研究生學(xué)歷及以上，正因如此，大部分此類教師以研究學(xué)習(xí)為主，而缺少與社會的接軌，使實際意義上的應(yīng)用型人才難以真正塑造。由此可見，應(yīng)用型本科院校的教師教學(xué)能力的提高需要老師與社會相通，建設(shè)一批雙師型教師也尤為關(guān)鍵，需要采用1加N的人才培養(yǎng)模式，塑造一批真正符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科院校教師的構(gòu)成及要求

（一）應(yīng)用型本科院校教師的構(gòu)成所謂應(yīng)用型本科院校，就是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，著重于應(yīng)用二字，而不是理論性或者研究性。它對于國家的社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了很大的作用，同時在社會的人才推送方面至關(guān)重要。所以相對的來講，應(yīng)用型本科院校對于教師的聘用及其教師本身的能力也有著很高的要求?，F(xiàn)階段，我國的應(yīng)用型本科院校的教師大多是一些較年輕的老師和一些資歷較深較為年長的老師，中部階段的老師也有，但是很少。而這些老師當(dāng)中絕大部分主要是從教學(xué)型或者研究型的大學(xué)畢業(yè)，他們注重的只是理論教學(xué)，直白點來講，他們可以說是只能教學(xué)生理論。雖然他們的知識很豐富，但是嚴(yán)格來講，他們并不是一個高度合格的應(yīng)用型本科院校的老師。因為在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)校要求的是實踐知識豐富、經(jīng)歷豐富的老師，只有這樣學(xué)生才能更好地從實踐中得到經(jīng)驗，動手的能力增強了，知識點或者說技術(shù)點才會更好地領(lǐng)悟透。所以在應(yīng)用型本科院校教師的構(gòu)成中，學(xué)校應(yīng)該更多地去聘請一些實踐能力強的老師來，雖說學(xué)校也有這樣的教師，但總歸來講還是太少，占據(jù)大部分的還是那些注重理論性的教師，這樣對于學(xué)生的發(fā)展和辦學(xué)的目的來講都設(shè)置了一定的障礙。

（二）應(yīng)用型本科院校教師的要求

隨著社會發(fā)展腳步的加快，社會對于應(yīng)用型人才的要求越來越高。應(yīng)用型的人才，也就是擁有更多實踐本領(lǐng)的學(xué)生，或者說是技術(shù)型人才，不但懂理論知識，更能夠動手操作。一個老師教學(xué)的好與壞，在他的學(xué)生身上都能夠很完美地被展現(xiàn)出來。一個合格的應(yīng)用型本科院校的老師不但要有較高的學(xué)歷和理論知識，更要有豐富的實踐能力。不但能夠讓學(xué)生學(xué)到該門課程的知識點，更能夠讓學(xué)生有自己能夠動手操作的本事。所以作為老師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實踐機會，也就是說老師不能夠只是在課堂上給學(xué)生們講解一下書本上的知識點，更好也是更有效地讓學(xué)生接觸和領(lǐng)悟知識點的方法是多開展一些實踐課，讓學(xué)生能夠有更多的動手操作機會。當(dāng)然，作為一個應(yīng)用型本科院校的教師，不光在教學(xué)方法上要有相應(yīng)的能力提高，在如何教導(dǎo)學(xué)生這方面也要相應(yīng)地改善，這樣才能更好地達到應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的。

二、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科的主要重點在“應(yīng)用”二字上，要求院校以“體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀”為先導(dǎo)條件，培養(yǎng)出具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而如何從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字呢？其實最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。而作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)的中堅力量，從大概念來看，教師教學(xué)能力還是較充足高效的。但細(xì)化下來說，應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)能力還尚有欠缺。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師師資力量有待提高

在許多院校都存在著教師中能夠適應(yīng)滿足實踐實訓(xùn)的總體上比重不高的問題。原因是大量年輕的教師都是在教學(xué)型或是研究型大學(xué)畢業(yè)后就進入相關(guān)院校從事教學(xué)工作，并沒有較豐富的專門訓(xùn)練以及教學(xué)經(jīng)驗，還沒有總結(jié)出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。這些教師自身尚不能成為行家里手，就更不用說能勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作了。

2.師生之間還未形成強化實踐教學(xué)的一致的正確理念

部分師生對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式依舊停留在很膚淺、陳舊的表層上。對于強化實踐教學(xué)的重要性缺乏深層次、細(xì)致化而不是系統(tǒng)化的了解。這就導(dǎo)致很多教師在進行教學(xué)時，從觀念的出發(fā)點上就給學(xué)生帶來了錯誤的理解。老師是學(xué)生成才的引導(dǎo)者，而學(xué)生是老師傳授知識道理的接受體，如果老師在引導(dǎo)工作上出現(xiàn)了偏差，學(xué)生在接受的同時也會跟著偏差。所以對于院校的教師來說，找到正確一致的教學(xué)觀念是不可或缺的。

3.教學(xué)條件與教學(xué)手段的短缺與落后

如今令人困惑的現(xiàn)狀是即使教師們找到了正確一致的觀念，也做到了較深層面的理解學(xué)習(xí)，但依舊無法很好地培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。部分原因是他們常囿于相關(guān)知識書籍、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等因素。學(xué)生在教學(xué)中不能感受到很好的教學(xué)氛圍，就會降低對老師、專業(yè)、學(xué)院的正確認(rèn)識，形成一種惰性心理，學(xué)習(xí)效率降低，而院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目的也就難以實現(xiàn)。此外，教師們還存在著教學(xué)方法手段的短缺、落后問題。其中比較突出的表現(xiàn)是多媒體教學(xué)設(shè)施的短缺，影響教師在案例教學(xué)、實物展示這類教學(xué)環(huán)境中的發(fā)揮空間，從硬件條件上限制了教師對教育教學(xué)改革的積極性。這就導(dǎo)致教師選擇回歸熟悉但是老舊的教學(xué)手法。不僅如此，實訓(xùn)模擬場地的限制也使學(xué)生失去了更多的動手鍛煉的機會，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是在理論方面十分優(yōu)秀，而真正實踐時就手忙腳亂，找不到正確的方向和高效的方法。這也是當(dāng)前培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才存在的普遍的問題之一。

三、如何提高應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)能力

1.為應(yīng)用型本科院校教師進行針對性培訓(xùn)

應(yīng)用型本科院校教師需要進行針對性教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，應(yīng)用型本科院校與普通本科院校在本質(zhì)上是有著不同之處的。普通本科院校大多數(shù)是致力于科研活動的研究等，而應(yīng)用型本科院校則是注重于實踐，注重于培養(yǎng)技術(shù)性人才。因此，在對應(yīng)用型本科院校教師能力進行培訓(xùn)時，我們需要對他們進行專門的針對性的輔導(dǎo)。首先，要讓應(yīng)用型本科院校老師明白自己所在的學(xué)校與普通本科的區(qū)別所在，作為教師應(yīng)該時刻清楚自己的教學(xué)任務(wù)，在應(yīng)用型本科院校的學(xué)生及老師旨在培養(yǎng)出擁有高級技術(shù)的學(xué)生，老師要清醒地意識到對學(xué)生的教學(xué)要求以及需要讓學(xué)生達到的技術(shù)要求，同時，老師還需要時刻向?qū)W生灌輸實踐及技術(shù)能力對于本學(xué)校學(xué)生的意義。其次，學(xué)校應(yīng)時常為應(yīng)用型本科院校教師進行轉(zhuǎn)變式思維培訓(xùn)。在中國，應(yīng)試教育是普遍存在的，同時，中國教育家及教師普遍思維里都會存在理論教育為重中之重的現(xiàn)象，因此，時常開展思維糾正性培訓(xùn)是尤為重要的。

2.針對應(yīng)用型本科院校教師進行實踐調(diào)研等活動

對于教師來說，不斷地提升自己的知識水平是極其重要的。對于應(yīng)用型本科院校的教師來說，提升自己知識水平更好的方式應(yīng)該就是外出實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括以下幾個方面，首先，教師可以去社會市場做市場技術(shù)能力需求調(diào)研，這不但能夠幫助研究社會近期需求變化，也可以為自己學(xué)校的學(xué)生提供更多可靠性就業(yè)信息。其次，各應(yīng)用型本科院校教師可以組織進行拓展活動，活動包括每個專業(yè)技術(shù)能力比賽，各高校相同技術(shù)專業(yè)老師聚集在一起討論自己學(xué)校教學(xué)過程中存在的問題及獲取的經(jīng)驗，從而促進應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

3.各院校定期進行系部學(xué)生座談會

在應(yīng)用型本科院校中，教師與各個學(xué)生之間的交流對教師教學(xué)能力的提高也是有著建設(shè)性意義的。在學(xué)期內(nèi)，每個月每個系都應(yīng)該針對不同的主題進行學(xué)生與專業(yè)課教師的交流。交流內(nèi)容可包括以下幾點：1，每個班級學(xué)生代表在老師面前發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可包含學(xué)生意見、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。通過學(xué)生陳述自己在學(xué)習(xí)及實踐過程中的問題，教師們能夠了解學(xué)生的薄弱之處，并且在接下來的教學(xué)工作中及時作出調(diào)整來讓學(xué)生更好地接受知識。2，學(xué)生與教師共同討論如何能夠更好地進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師與老師之間討論，找到他們認(rèn)為的對學(xué)生最有利的教學(xué)方式，但其實，只有學(xué)生才最了解自己到底是適合什么樣的教學(xué)方式。所以，與學(xué)生交流，才能更高校地促進應(yīng)用型本科老師的教學(xué)能力的提升，讓學(xué)生真正掌握需要學(xué)習(xí)的技術(shù)，培養(yǎng)出較高的實踐能力。

四、結(jié)語

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校教師師資水平有待提高，教學(xué)條件與教學(xué)手段短缺落后等仍然是應(yīng)用型本科院校教師需要進一步解決改善的問題。可以采取諸如為應(yīng)用型本科院校教師進行針對性培訓(xùn)，搞實踐調(diào)研，舉行學(xué)生座談會等活動，來提升應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力。只要我們做好充分的準(zhǔn)備，將應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的模式不斷改進完善下去，學(xué)校之間、老師之間多多加強交流與合作，共同研討總結(jié)，與時俱進，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式下尋求發(fā)展，相信應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的水平會達到一個新的高度，應(yīng)用型教育的發(fā)展定會迎來一個春天，促進我國教育經(jīng)濟一體化。

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責(zé)任編輯：孫瑤