民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康問(wèn)題形成的原因

肖睿

摘 要： 教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心理健康問(wèn)題會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。民族地區(qū)教師的心理健康水平尤其需要我們注意，本文主要探討民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康問(wèn)題，并提出一些策略，旨在對(duì)教師心理健康研究有所幫助。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 教師 心理 問(wèn)題 原因

對(duì)于教師心理健康問(wèn)題的研究大多集中在城市教師群體，而忽視邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教師心理健康問(wèn)題。本文主要探討甘肅省甘南州合作市教師心理健康問(wèn)題，并提出一些策略，希望對(duì)教師心理健康研究有所幫助。

1.影響民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康的原因

第一，自然環(huán)境的影響。我國(guó)民族地區(qū)的地理位置一般比較偏僻，交通不便，生活空間比較封閉，并且生活方式非常單調(diào)，每天的生活就是備課、上課、種地、休息，與外界聯(lián)系的方式較少，有些教師家中甚至連網(wǎng)絡(luò)都沒(méi)有，無(wú)法與外界溝通，這樣他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)自然比較少。閉塞的環(huán)境使教師無(wú)法獲得心理學(xué)方面的知識(shí)，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)調(diào)節(jié)，因此民族地區(qū)教師的心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重。這幾年新課程改革呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，可是民族地區(qū)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教育觀念陳舊、教學(xué)方式單一、應(yīng)試教育思想對(duì)學(xué)生影響重大，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的了解。民族地區(qū)教師的心理健康知識(shí)沒(méi)有得到普及，教師心理勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，管理中的問(wèn)題。民族地區(qū)多將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只關(guān)注教師的授課水平和科研能力，忽視教師心理素質(zhì)培養(yǎng)。教師的心理健康對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，如果心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，很有可能影響教師的教學(xué)行為，甚至影響學(xué)校統(tǒng)一管理。

第三，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。優(yōu)勝劣汰的教師選拔方式致使民族地區(qū)教師的危機(jī)感增強(qiáng)，教師心理承受巨大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。管理者缺乏人文關(guān)懷，同時(shí)教師承受巨大壓力，很有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.維護(hù)民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康的建議

第一，增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)代社會(huì)亦是如此。國(guó)家應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)這種美德，以政策的方式提高教師的社會(huì)地位。如完善相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)教師的合法權(quán)益；一切從實(shí)際出發(fā)，加大民族地區(qū)教育資金的投入，以教育基金的方式，扶持民族地區(qū)的教育事業(yè)，保障教師各方面權(quán)益，提高教師福利待遇；提倡素質(zhì)教育，減輕教師的負(fù)擔(dān)，遵循事物的客觀規(guī)律，禁止做“揠苗助長(zhǎng)”的事情，促進(jìn)教師群體職業(yè)化進(jìn)程，采用科學(xué)的方式篩選、培訓(xùn)教師。

政府要采取各種措施支援民族地區(qū)教育，鼓勵(lì)我國(guó)東部地區(qū)將閑置的教學(xué)資源捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)，如儀器、設(shè)備、圖書(shū)、桌椅、文具等，除了這些外，“軟件”支援是非常重要的，例如：城市教師支教，提高民族地區(qū)的教學(xué)水平；不但要重視學(xué)校條件性的問(wèn)題，還要注意貧困地區(qū)教育工作者素質(zhì)的問(wèn)題，“遠(yuǎn)水解不了近渴”，城市教師支教對(duì)民族地區(qū)的幫助是有限的，只有提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)才是解決這個(gè)問(wèn)題的根本性方法。故而加強(qiáng)對(duì)教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育、引進(jìn)名師等，更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)水平，提高貧困地區(qū)的整體教育水平。

第二，推動(dòng)學(xué)校及管理部門(mén)幫扶。社會(huì)支持系統(tǒng)是提高教師心理健康水平的重要手段。個(gè)體在社會(huì)支持系統(tǒng)中進(jìn)行信息交流，通過(guò)交流個(gè)體認(rèn)為自己被人愛(ài)的，同時(shí)自己是有價(jià)值的。哲學(xué)角度上個(gè)體是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的綜合，社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)教師心理健康具有積極影響。民族地區(qū)環(huán)境閉塞，教學(xué)點(diǎn)分散，甚至有的學(xué)校只有一位教師，缺乏社會(huì)支持。調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助和支持對(duì)社會(huì)系統(tǒng)支持具有重要影響，管理者的人文關(guān)懷可以減輕教師的心理壓力，甚至可以避免教師心理問(wèn)題發(fā)生，因此民族地區(qū)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要增加對(duì)教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師的心理健康問(wèn)題，使教師感受到來(lái)自社會(huì)的支持。

第三，開(kāi)展教師心理健康培養(yǎng)工作。事物都是不斷發(fā)展的，教師的成長(zhǎng)也是如此，職后教育是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要手段。職后教育理論認(rèn)為心理健康教育是教師培訓(xùn)工作的重要組成部分，通過(guò)職后培訓(xùn)幫助民族地區(qū)教師掌握一定的心理健康知識(shí)，進(jìn)而使其及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，保持健康心理。教師心理培訓(xùn)工作一般由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，但是民族地區(qū)的心理培訓(xùn)工作需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。如集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師巡回等。不論采取何種培訓(xùn)方式，我們都必須認(rèn)識(shí)到實(shí)際能力培養(yǎng)的重要性；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際水平確定。培訓(xùn)中培訓(xùn)教師要充分尊重受訓(xùn)者的主體地位，采用多樣化方式進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)使受訓(xùn)者掌握一定的心理知識(shí)，并且靈活運(yùn)用，建立正確的心理健康觀，同時(shí)及時(shí)調(diào)整自身心理，提高自身心理健康水平。教師的心理健康會(huì)影響教學(xué)行為，甚至學(xué)生的心理健康。因此，教師的心理健康問(wèn)題至關(guān)重要。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心理健康問(wèn)題會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。民族地區(qū)教師的心理健康水平尤其需要我們注意，自然環(huán)境、管理方式及就業(yè)壓力給教師的心理健康造成一定影響，社會(huì)各界尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意關(guān)心教師，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，并且組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，提高民族地區(qū)教師的心理健康水平。

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