大數(shù)據(jù)時代的大學英語創(chuàng)新教學研究
——以翻轉(zhuǎn)課堂教學為例

謝　敏，賴妍莉

(贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州　341000)

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大數(shù)據(jù)時代的大學英語創(chuàng)新教學研究
——以翻轉(zhuǎn)課堂教學為例

謝敏，賴妍莉

(贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州341000)

隨著信息全球化的發(fā)展，目前信息的交流與處理以及信息的分析與共享已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等新興教育模式給大學英語教學的創(chuàng)新改革帶來了重要的契機。依據(jù)大數(shù)據(jù)時代的學習特點，以翻轉(zhuǎn)課堂為例建立一種新型的教學模式，通過在授課班級中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并對教學實踐效果進行分析；通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學中的利弊，提出相應(yīng)的改進措施。

大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學；大學英語教學

一、引言

教育信息全球化，大數(shù)據(jù)時代的到來推動了大學英語課堂教學方式的變革?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學模式，推動教育改革。[1]學習者也在信息科技的環(huán)境下發(fā)生著改變，英語教學也應(yīng)該順應(yīng)這種潮流，與時俱進。

大學英語教育，教師由“God”變?yōu)椤癎uide”，學習者成了真正的中心，自我發(fā)展空間變得比以往更大了。大學英語的學習不只表現(xiàn)在學生課堂上對教材的學習和理解，課下的學習和生活中的應(yīng)用對他們的英語學習也有重要的作用。[2]學生在平時的生活和交流過程中，社交網(wǎng)站上的交流和在線學習中的相關(guān)數(shù)據(jù)成為學生學習情況和學習問題的重要統(tǒng)計依據(jù)。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展可以促使教學資源和手段的多元化發(fā)展，極大地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等新興的創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。[3]本文對在大學英語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及教學效果進行探討，以期實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的理想“翻轉(zhuǎn)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心是教師將過去在教室里完成的教學活動，通過教學視頻、交互課件和相關(guān)教學材料，放在課前或家中完成。課堂主要實現(xiàn)問題答疑、高階學習和小組活動的場所。即將傳統(tǒng)課堂的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，與傳統(tǒng)課堂有明顯的不同，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較如表1所示：

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams),利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。此外，開放教育資源(OER)運動使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步推廣。繼麻省理工學院(MIT)開放課件運動(OCW)之后，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED(TED的教育頻道)等視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。[4-5]

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育和學習理論，是廣大教師所熟悉的掌握學習法理論和最近發(fā)展區(qū)理論。掌握學習法理論，即學生按自己的節(jié)奏學習課程。當學生在課前完成一個單元的學習后，為證明已學到所學內(nèi)容，評價的方式采取“退出評估”，包括實驗室和書面測試。如果在評估中測試分數(shù)低于85%，則必須重新返回學習他們理解有偏差的知識點，并再次參加考試。學生的成績確實是由他們學習所掌握的內(nèi)容來決定。最近發(fā)展區(qū)理論是介于學生已經(jīng)達到的水平和可能達到的水平之間的區(qū)域,學生還不能獨立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，卻能夠完成這些任務(wù)，這些就是學生可能達到的水平。[6]

(三) 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展:重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟。重慶聚奎中學對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了改進，使其成為適用于該校的課堂模式即“三四五六”模式。成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵并不是照搬照抄，而是應(yīng)該根據(jù)自己學校的特色和學生教師的特點，總結(jié)出適用于自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式。南山實驗學校成功的運用信息技術(shù)實施課程教學，借鑒國外的教學經(jīng)驗進行本土化實踐，不斷進行改進和摸索，最終實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)型。[7]

(四) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值

有助于提高學習者的主觀能動性。學生是教學的主體，有利于教育人性化。學生可以自由掌握觀看教學視頻的時間，對于自己已經(jīng)掌握了的知識點可以快速觀看，甚至跳過；對于自己還沒掌握或者掌握得不夠好的知識點，可以反復觀看，直到掌握。每個學習者由于個體的差異，對于知識點的掌握不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了因材施教。

增加師生和生生間的互動。教師運用新型的教學策略，從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者，教師有時間與學生交流問題，共同探討，真正意義上成為學生的良師益友。教師還可以根據(jù)學生的特點分配適合的探究題目，真正做到以學生為中心，學生以小組的形式完成教師布置的任務(wù)，這讓學生之間實現(xiàn)了互動，學生學會了以團隊共同協(xié)作完成任務(wù)。這有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能培養(yǎng)學生的交際能力。[8]

提高了課堂效率。教授一個知識點的時候，教師只需要一次性錄好教學視頻，而不是在傳統(tǒng)課堂中對一個知識點每堂課、每天、每年反復的講授。翻轉(zhuǎn)課堂為教師節(jié)省了大量的時間，教師可以利用這些時間對學生進行問題輔導或者批改學生作業(yè)，這樣大大提高了教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于微視頻的制作非常的快捷，學生在學習視頻的同時也能看到自己的老師，實現(xiàn)了電子教學的同時，又不喪失與教師的面對面接觸。[9]

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語創(chuàng)新教學中的應(yīng)用[10]

在一所普通本科院校的市場營銷專業(yè)和人力資源專業(yè)2014級學生的大學英語Ⅰ課程進行了一學期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，重點研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中的運行情況。在教學實踐中，筆者作為課程教學的實施者、輔助者，參與課上、課下教學環(huán)境的創(chuàng)立，與師生交流互動，及時了解實驗實施的情況。

(一)實驗對象和目的

實驗對象：市場營銷專業(yè)和人力資源專業(yè)2014級學生，選擇的實踐內(nèi)容為大學英語Ⅰ課程。

實驗?zāi)康模簩⒎D(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學英語課程，觀察具體的教學效果。通過考試成績和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析驗證學習者的學習興趣、自主學習的能力和教學效果是否有所提高。

(二)實驗整體設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計思想，結(jié)合大學英語課程的實際應(yīng)用性和課程教學目標將課程教學內(nèi)容分為以下幾個部分：確定課程需求、課程腳本的編寫、課程教學設(shè)計、課程資源開發(fā)、課程評價、課程發(fā)布。教學實施環(huán)境分為課上教學和課下教學。

(三) 實驗過程

1.課上學習活動

開展學習活動之前，首先將學習者劃分為六組，并選出組長，組長負責本小組總體任務(wù)的進展，并將情況反饋于任課教師。課上以網(wǎng)絡(luò)語音教室為教學環(huán)境，就學生在課下碰到的實際問題，作出答疑，并且對學生的學習效果進行評價。學習活動將以小組為單位，學習者在小組之間討論為交流互動時間篩選問題，之后由小組組長進行匯報。有關(guān)小組學習討論的進度和提出小組間未解決的問題，除掉已經(jīng)解決了的問題。情況掌握后，教師解答共同的問題和一些典型的問題。在解答互動過程中，根據(jù)小組任務(wù)進展情況和任務(wù)完成質(zhì)量，教師進行實時過程評價。由于在每個教學階段，每個學生的教學任務(wù)是一樣的，所以每個學生遇到的問題是相同的，但每個學生的基礎(chǔ)不同，解決學習問題的能力就不同。對于同一個英文文本的理解也會有偏差，學習者在組內(nèi)進行討論，可以互相指出對方的理解偏差并且表述自己的觀點，這樣學生的成就感可以獲得提高，可以激發(fā)學生的學習主動性和學習積極性。學生在討論中解決不了的學習問題，將留在教師答疑環(huán)節(jié)。教師既是學習活動的監(jiān)督者也是引導者還是學習者，與學生一同探討學習。

在教師解答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)六組的匯報情況和完成的學習任務(wù)，進行點評，復習各個知識點，同時著重強調(diào)知識難點。最后通過各個小組的任務(wù)完成情況進行互相點評，學生自評。教師根據(jù)學生的評價結(jié)果，綜合評價各組在該學習階段的任務(wù)完成情況，并把課程回歸到該階段學習目標，同時把實際任務(wù)加進下一環(huán)節(jié)的課程腳本編寫，不斷總結(jié)教學實踐當中的經(jīng)驗教訓，不斷完善課程的腳本編寫。

2.課下學習活動

課下的教學活動是為課上的教學活動做準備的，把本來應(yīng)該在課上教師傳授的新知識點和閱讀材料，學生在課下利用學習平臺提前完成。這個階段需要學生自己進行探究、協(xié)作學習。

首先，教師根據(jù)各階段的學習目標，為學生制作各種課下學習資料。這些學習資料一般以多媒體課件、文字和視音頻材料為主，既有各階段的基本學習內(nèi)容也有用來輔助學習的開放學習資源?；緦W習內(nèi)容是教師制作的電子資料，既能夠方便學生學習也讓學習更有目的性；而輔助學習的開放式學習資源更多的為學生提供全方位的學習途徑，由學生自主發(fā)掘，既啟發(fā)了學生的主動性，也讓這些學習資源更貼合學生的需求。

其次，根據(jù)教師提供的學習內(nèi)容和資料，基于自身的知識基礎(chǔ)，學生可以選擇自己需要的學習資料進行學習，不同的學生有不同的知識基礎(chǔ)，那么個人選擇的學習資料也將不同，用于解決學習中遇到的問題的時間也將不同。在這個知識任務(wù)學習的過程中，學生根據(jù)學習目的，尋求自己所需的學習資料，目的明確，求知欲望被激發(fā)，同時鍛煉學生的實踐能力，學習效果就更好了。另外，學習討論以小組的形式進行，組長組織學習活動，組員分工合作，增強了學生的團隊意識和協(xié)作能力。

最后，學生在課下實踐學習活動時，僅僅有教師提供的學習資料是不夠的。實踐中，學生既碰到了學習材料的問題也碰到了小組協(xié)調(diào)的問題。一項新事物的實施往往都要經(jīng)過一個長期的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓而來。碰到問題時教師需要針對具體個別問題，利用遠程協(xié)助工具和輔助平臺進行遠程答疑，與學生進行互動交流，確保教學任務(wù)的實施。實驗中，利用V5.6版新理念學習大廳、QQ群以及微信三個輔助平臺。學習大廳是最新的自主學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)操作簡潔，方便管控，它具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及視頻、音頻功能。這些功能讓學習更有效、更準確，而簡單的操作令學習更流暢。QQ群方便多人隨時隨地聊天交流，廣受學生的喜愛。微信是大家通用的通訊工具，它的實時性可以讓問題得到及時的討論和解決，為流暢學習提供了輔助作用。研究將這三種不同的交流學習工具用在不同的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮各自的特點又互相結(jié)合，相輔相成，共同服務(wù)于課下教學的順利實施。在課下學習環(huán)境中，教師主要對學生自主學習過程中宏觀問題的引導、輔助和啟發(fā)，課上主要分析解決一些具體問題。

(四)實驗效果

經(jīng)過一個學期的實踐檢驗，以翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐的大學英語課程Ⅰ的實驗教學，取得了顯著的效果。與未進行實驗教學的班級對比，實驗教學班級的學生對于各知識點的學習更加深刻，學習積極性更高漲，自主學習能力得到了很大提高。經(jīng)過一個學期的學習活動，每組同學勉強能夠獨立完成學習任務(wù)，基本達到大學英語Ⅰ課程的教學目標。通過實驗實施過程中對學生進行學習態(tài)度方面的調(diào)查，學生的主要改變：學習態(tài)度有了變化，由被動學習變成了主動學習；學習興趣更濃厚，求知欲望更強；學習能力得到了提高，解決問題的能力更強；合作精神得到了培養(yǎng)，能夠一起就問題進行探討并想辦法解決。這些改變進一步檢驗了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學應(yīng)用中的實踐運行效果比較好。盡管新的教學模式給學生們帶來了諸多好處，但是僅有40%的學習者愿意接受一直采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；54%的學習者堅持傳統(tǒng)的教學模式；另外6%的學習者持無所謂的態(tài)度，覺得兩種教學模式區(qū)別不大。[11]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題。通過對教師和學生的訪問，發(fā)現(xiàn)以下幾點影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施：(1)教學任務(wù)不夠細化；(2)學習材料對問題的針對性不夠；(3)小組成員組成不合理；(4)學生的接受能力和學習基礎(chǔ)差異性較大。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，大學英語教學方式的創(chuàng)新促使教學效率和學習效率得到提升，給教師的教學研究提供了大容量、多樣化、快速度、高價值的支撐數(shù)據(jù)，同時有效持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣。在探究大數(shù)據(jù)時代的大學英語創(chuàng)新教學中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行深入分析，研究設(shè)計出適用于大學英語課程的教學模式，并在該課程中進行實驗研究。實驗結(jié)果表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下進行英語的學習，更有效地提高了學生的學習積極性、加強了目的性學習，學生之間的協(xié)作學習能力得到了提升。但是學生對于這一新型的教學模式并不樂意接受，而是更傾向于傳統(tǒng)的填鴨式教學。盡管新式教學模式帶來了諸多好處，但學生認為對于他們來說學習負擔加重了。教師認為該教學模式使得教師和學生可以根據(jù)實際情況來進行教學學習活動，提倡利用這一新型的教學模式進行英語教學。實驗中還發(fā)現(xiàn)該教學模式存在的一些不足，例如：教師采取的教學策略不夠清楚；教師展現(xiàn)給學生的學習任務(wù)，有的學生不能深入理解，導致任務(wù)完成得不好；由于該教學模式的新穎性，有的學生交際能力不夠，導致缺乏與同學之間的互動交流，未達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的。[12]

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].2011,(6):5-6.

[2]宓秀梅.大數(shù)據(jù)時代的英語教學及教師角色定位研究[J].中國信息技術(shù)教育.2015,(8):71-72.

[3]劉愛菊.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學英語教學中的綜合應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2014,(6)：42-43.

[4]Flipped Learning Network (2013)[EB/OL].http:// flipped classroom. org, accessed December, 2014.

[5]Bergmann, J.& Sams, A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington, DC: International Society for Technology in Education,2012:25-27.

[6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,(4)：46-51.

[7]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)：11-13.

[8]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013,(1):58-64.

[9]吳忠良,趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014,(4):121-126.

[10]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基本任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(9):46-51.

[11]鐘琦，張玲，何致海.大學生數(shù)字化學習影響因素研究——以贛南師范學院為例[J].贛南師范學院學報，2014，(3)：64-68.

[12]周瑞珍，肖藝.多模態(tài)視野下大學英語口語課堂教學模式的構(gòu)建[J].贛南師范學院學報，2014，(2)：104-107.

責任編輯：吳旻

·基礎(chǔ)教育研究·

主持人語： 到2020年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在于鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，關(guān)系著鄉(xiāng)村的進步與未來。然而，長期以來，由于受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通不便、地處偏僻等因素的影響，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)面臨職業(yè)吸引力不強、發(fā)展平臺欠缺、工資待遇較低、生活條件簡陋等問題。2015年6月1日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，這對我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)具有里程碑式的重大意義。該文件強調(diào)：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”該文件提出了加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的多項政策舉措，例如拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準、推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動、全面提高鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度等。這些舉措，切中了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中的癥結(jié)，通過這些舉措的落實，必將極大地促進鄉(xiāng)村教師的成長與鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。本期組織的論文緊緊圍繞《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，分別從鄉(xiāng)村教師培訓、鄉(xiāng)村教師榮譽制度的完善、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感等角度，提出了實施該計劃的不同路徑和意見建議。這對于提升人們對鄉(xiāng)村教師的理性認識、加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，將帶來諸多有益的參考與啟迪。

——曾素林

On Innovative College English Teaching during the Age of Big Data Taking Flipped Classroom Learning Model For Example

XIE Min, LAI Yanli

(SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

With the development of information globalization, the information communication and processing and the analysis and sharing of information has entered the era of big data, then, many new teaching models appeared, such as MOOCC, Micro-lesson and flipped classroom, which has brought the innovation of the college English teaching mode reform important opportunity. This paper analyzes flipped classroom according to the characteristics of learning in the era of big data, and analyzes the effects of flipped classroom teaching practice and its advantages and disadvantages in English teaching to propose the corresponding improvement measures and management advice.

big data; fipped classroom; innovative teaching; college english teaching

1004-8332(2016)02-0087-04

2016-02-26

10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.024

2014年江西省社科規(guī)劃項目

謝敏(1973-)，女，江西贛州人，贛南師范學院外國語學院副教授，研究方向：英語教育技術(shù)學；賴妍莉(1982-)，女，江西贛州人，贛南師范學院外國語學院講師，研究方向：英語學科教學。

G424.1

A

·教育理論與實踐·

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160411.1108.019.html