對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的探究

嚴(yán)用華

摘 要： 新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)模式，因此，采用合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念和合作意識(shí)，既符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，又符合新課改的理念。本文結(jié)合生物教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐，以達(dá)到優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 中學(xué)生物教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，多次應(yīng)用到中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)模式，改變以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合作教學(xué)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科所必有的觀察、想象、推理、體驗(yàn)和探索中發(fā)展交流。因此，把小組合作學(xué)習(xí)引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，既符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，又符合新課改的理念。本文主要談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式的探索。

一、建立“合作學(xué)習(xí)”小組

要變過(guò)去在課堂教學(xué)中只有教師和學(xué)生個(gè)體的聯(lián)系而無(wú)集體、學(xué)生之間的組織聯(lián)系的情況，在分組時(shí)，學(xué)生多傾向于選擇與自己興趣、性格相投的伙伴自愿組合小組，教師一方面應(yīng)給予充分支持，另一方面不可忽視由此可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，即：小群體現(xiàn)象和小組中角色固定以致學(xué)生不能全面發(fā)展等問(wèn)題。針對(duì)此弊端，教師應(yīng)根據(jù)有利于集體內(nèi)部全員溝通、學(xué)生素質(zhì)均等實(shí)行隱性分組，適當(dāng)調(diào)整并定期重新組合小組及改選小組長(zhǎng)，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和他人相處合作，同時(shí)展現(xiàn)自己的才能。綜合考慮將班上的學(xué)生平均分配為4到6個(gè)小組，實(shí)行組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則[2]，使每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同而且是互補(bǔ)的，便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

二、改變課堂的座位結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列直接影響學(xué)生合作參與的方式和程度，代之以“小組型”組合即可改變學(xué)生的個(gè)體空間為學(xué)習(xí)小組的合作空間。以四人為一組較好。調(diào)整座位時(shí)以小組為單位整體移動(dòng)，同時(shí)小組內(nèi)調(diào)整。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不唯一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取適當(dāng)方法。例如：群體調(diào)查法（“人群中遺傳病的發(fā)病率”）、課外小組（“土壤生物豐富度的調(diào)查”）等方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”雖有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注意選擇。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

任何一種所謂標(biāo)準(zhǔn)，如果一成不變、機(jī)械地執(zhí)行，它將最終失去生命力，失去價(jià)值。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)亦如此，如若不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不考慮教學(xué)內(nèi)容，則可能一些評(píng)價(jià)就是低效甚至無(wú)效的。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，靈活變通，注意發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性教學(xué)方法，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，從自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)他人互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是我們今后在實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)深入探究的評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)的反思

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時(shí)甚至討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情。第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，以自我為中心，毫無(wú)合作可言；第三種情況是，分工合作處理不當(dāng)，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，成績(jī)差的學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂中來(lái)這種情況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，反而會(huì)造成兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。因此，如何改進(jìn)、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，更有益于提高課堂教學(xué)效率，是我們將要進(jìn)一步探究和努力的方向。

課堂小組合作學(xué)習(xí)只是一種手段，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是形式。我們應(yīng)該把小組合作與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰到好處地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)探索，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式。我相信只要勇于實(shí)踐探究，在生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式就定會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)利.構(gòu)建靈動(dòng)學(xué)習(xí)小組，打造高效生物課堂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（8）：4-5.

[2]王濟(jì)山.關(guān)于高中生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J].理化生教學(xué)與研究，2011（93）：179.