SCL教育模式下《網(wǎng)頁藝術(shù)設計》課程項目教學法的運用

孫雅娟

摘 要： 現(xiàn)代教育多極化呈現(xiàn)的趨勢越來越明顯，在教學模式上的創(chuàng)新已刻不容緩。近幾年我國在教育事業(yè)方面的投入年年創(chuàng)新，要求深化教育改革，提出的教育模式慢慢轉(zhuǎn)型，提倡借鑒國外的教學新模式并結(jié)合我國國情，發(fā)展一套全新的中西結(jié)合的教育教學模式。文章論述了SCL教育模式中項目教學法的特點及在《網(wǎng)頁藝術(shù)設計》課程中的運用。

關(guān)鍵詞： SCL教育模式 《網(wǎng)頁藝術(shù)設計》 項目教學法

1.SCL教育模式和項目教學法

SCL教學模式中的SCL單詞是student-centered learning英文首字母的縮寫，意思是“以學生為中心”。SCL教育模式正是現(xiàn)代教育理念下的產(chǎn)物，倡導學生培養(yǎng)自主學習意識，學會獨立追求自己的學習方向[1]。

項目教學法最初來源于德國，后發(fā)現(xiàn)頗有成效，漸漸地被我國引入。項目教學法是以“項目”為依托，組織學生參加項目設計，提高學生實踐能力和組織能力的一種“行為導向”教學方法。

SCL教育模式簡單來說可以理解為提倡以學生為主體教學方法的統(tǒng)稱，而項目法教學是其具體化教學的一個分支。也可理解SCL是一種先進教育的理念，而項目法教學是一種具體的實行方法。將SCL教育的理念與項目法教學的具體操作有機地結(jié)合是現(xiàn)代教育的發(fā)展所需。既能讓學生的學習興趣得到充分激發(fā)，又能提高學生自主完成項目的實踐能力。

2.項目教學法和傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學法與項目教學法概念上的區(qū)分

傳統(tǒng)教學主要是把涵蓋教育大綱的知識點，以課堂為主場，通過課本教學的方式傳授給學生的教學模式。在教學方式上太生硬，無法滿足現(xiàn)代教育對學生潛力的開發(fā)。而項目教學法大大改變了這一局限，讓學生自己學課題，自己做項目，自己寫項目報告，完全顛覆傳統(tǒng)靈活性差的教學模式，在提高學生創(chuàng)新方面可以取得長足進步。

2.2兩者之間的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學一貫以學生學會就行，而不會探究其本原。在教學方法上只是一味地循規(guī)蹈矩，不懂得變通。傳統(tǒng)教學方法可能在一定程度上講究“速成”，而往往適得其反。項目教學的特點是以做項目的方式提高學生對知識點的運用能力，首先可以很好地讓學生形成自己的學習思維方法，其次在團結(jié)協(xié)作下培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，最后開闊自己的眼界，對課程有一個更好的認識[2]。

2.3項目教學法與傳統(tǒng)教學法的相互借鑒

項目教學法在教學方面能有效地提高學生的獨立性和積極性，但在深受傳統(tǒng)教學法的影響下推行將使主動學習的學生越來越喜歡學習，而強迫習慣傳統(tǒng)學習的學生立即改變學習方法很不現(xiàn)實，并且傳統(tǒng)的教學法并不是毫無優(yōu)點，它能在課堂上把要學的知識點完善而又全面地帶給學生。項目教學法和傳統(tǒng)教學法并不矛盾，在一定程度上可以有機結(jié)合，相互促進相互培育出新的符合我國國情的教學模式。

3.項目教學法在“網(wǎng)頁藝術(shù)設計”課程上的運用

3.1項目設計階段

在傳統(tǒng)教學過程中，一般都是由老師項目課題，指定人員做，在實施項目的過程中受到老師的干預性很強。課題的整個過程從未問過學生是否感興趣，你們的組員是否能搭配得很密切，于是整個項目學生的參與性有可興趣不濃。在項目的設計上我們應該克服傳統(tǒng)教學的弊病，搭建一個更好的模式讓學生更好地參與實驗。首先我們可以將學生分成三四人一組，讓他們自由搭配，每組自己寫出自己的項目，并做成文檔移交給下一組做，同時自己會接到上一組給自己的項目。這樣不僅能相互監(jiān)督事倍功半地完成項目，還能增強小組與小組之間的溝通能力。項目的完成鑒定需經(jīng)過對方小組和老師的評審方可通過[3]。

3.2項目分析階段

由于任務是來自上小組的，因此各位小組拿到的任務是隨機的，很有可能是自己不擅長的方面。在進行項目之前需要對項目的信息進行收集，并且跟客戶不斷溝通，跟客戶達成共識。在達成意見的過程中一定要清楚客戶的需求，盡量滿足客戶的要求。完完全全告別以前各自為政，滿足自己的要點，在這個過程中自己是自己的客戶，還分別是自己的開發(fā)人員，無法跟其他小組成員進行溝通。而我們的項目教學法不僅讓大家既可以擔當客戶和開發(fā)人員，又可以滿足別的小組的需求。項目的整個過程了解項目的任務需求，且少走彎路。

3.3項目開發(fā)過程

項目的最長階段是項目開發(fā)，教師在這一階段是參與最多的過程。教師在這一過程中充當技術(shù)指導。教師為了讓學生更好地了解網(wǎng)頁設計，需要將一些教學內(nèi)容納入項目教學。學生作為項目團隊的負責人，應盡量了解團隊的執(zhí)行情況。在項目開發(fā)初期應該明確各組員的任務分工，并且按要求完成項目內(nèi)容。項目后期的實施是一個明確的分工過程，比如有的人負責項目的設計，有的人負責收集信息，有的人負責制作網(wǎng)頁內(nèi)容，等等。SCL模式在這個階段非常重要，如果缺乏溝通則將導致項目無法繼續(xù)進行。

3.4項目測試階段

在項目測試階段中迎合SCL模式，每個小組分別有兩個項目進行測試，在測試過程中要用到兩種角色。其一是技術(shù)開發(fā)人員的角度，作為技術(shù)人員要求負責項目在功能、程序代碼等方面是否存在問題。其二，從客戶方面，對團隊的進程進行測試，看進展是否符合預期的目標。在原來的測試中，根本不會從不同的身份考慮問題，根本不會滿足客戶的功能方面的需求。

3.5項目驗收階段

項目驗收過程雖然是項目的最后階段，但并不意味著不重要。在這一過程中，更需要在這一階段中進行交流與分享。項目驗收中不僅要對項目的步驟和內(nèi)容進行詳寫，還要對項目進行中的問題進行匯總，以及如何處理的。在結(jié)束時，還要對自己的項目進行評價，分析項目的優(yōu)缺點，并提出改善的方向和意見。組織開展會議，對此次項目的進展及結(jié)果進行評定，一起反思，并給出相關(guān)意見。

總之，SCL教育模式下的《網(wǎng)頁藝術(shù)設計》課程項目教學很好地使教與學中以“學生為中心”的問題得到解決。此外，教育教學應跟現(xiàn)代教學培養(yǎng)應用型人才的目標緊密結(jié)合，教師在整個過程中起到指導、幫助、協(xié)調(diào)作用，而不要越職。

參考文獻：

[1]王哲.項目教學法在技工院?！毒W(wǎng)頁的設計與制作》課程中的探索與設計[J].現(xiàn)代信息技術(shù)，2013（10）：42-43.

[2]張莉.SCL教育模式下“網(wǎng)頁藝術(shù)設計”課程項目教學法的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（10）：23-24.

[3]杜思民.“以學生為中心”的大學英語教學模式[J].管理工程師，2010（10）：52-54.