淺析高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

李明堂 李翠蘭 劉金華

[摘要]隨著我國教育改革的持續(xù)深化，推動了國家教育事業(yè)的進一步發(fā)展，各級學校教育教學都非常注重個性化創(chuàng)新。而個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為個性化教育實現(xiàn)的重要途徑，其強調(diào)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這亦是高等院校教育教學的重要內(nèi)容。務(wù)必加強高校的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，且建立多層次、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷健全和完善我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0231-02

中國的持續(xù)發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)，中央一號文件自2004年以來連續(xù)聚焦“三農(nóng)”，農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式改革及其結(jié)構(gòu)調(diào)整已是現(xiàn)代化社會發(fā)展的重要內(nèi)容。地方農(nóng)科院校，應(yīng)不斷加大農(nóng)業(yè)知識普及和創(chuàng)新，積極推廣各種新型農(nóng)業(yè)專門技術(shù)應(yīng)用，且應(yīng)不斷增強特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，注重創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)，這樣才能有效推動我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級。黨的十八大提出：以創(chuàng)新推動發(fā)展，以便促進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)突破，從而有效改善資源與環(huán)境方面的問題。國務(wù)院總理李克強亦強調(diào)：讓一切想創(chuàng)新、能創(chuàng)新的人有機會有舞臺，更深層地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，讓我國逐漸形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面。這也說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家人才戰(zhàn)略落實的重要途徑，更是農(nóng)業(yè)型高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，分析高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校教育教學水平的提升有著極大的推動作用。

一、農(nóng)業(yè)型高校就業(yè)形勢分析

我國高校畢業(yè)生就業(yè)一直是個問題。近年來國內(nèi)經(jīng)濟增速變緩，就業(yè)總量卻不斷增加，這時就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，這三個方面的壓力導致我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，特別是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的根深蒂固，有許多農(nóng)科院校畢業(yè)生都希望自己能跳出“農(nóng)門”，從而不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這時其自身專業(yè)優(yōu)勢就不能發(fā)揮，最終陷進被動就業(yè)狀態(tài)中；加上我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)并不高，大都是婦女與中老年人，缺乏具備現(xiàn)代化科學技術(shù)及生產(chǎn)管理技術(shù)的青年才俊。為此，2014年的中央農(nóng)村工作會議中，習近平總書記就指出了“誰來種地”的問題。鑒于此，我們對個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行了探索，并摸索出適于資源環(huán)境類的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)業(yè)型高校人才培養(yǎng)水平的提升提供參考。

二、個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立依據(jù)

（一）學生個性發(fā)展

可以說學生的個性發(fā)展為多層次、多元化人才培養(yǎng)提供了可能性。通常每個人的自身遺傳特征及所處環(huán)境和所受教育都是不同的，不同發(fā)展階段的學生個體有其相應(yīng)的共性，但個性也存在一定的差異。這時學生的性格、興趣愛好、智力能力等均是不同的，而高校中的教育教學應(yīng)全面分析學生的共性與個性。大學中的學生來源均是不同的，且其社會與家庭背景亦是不同的，自身能力基礎(chǔ)和性格特征也是不同的，他們往往有著各自的思維模式與思維方式。大學生的個性發(fā)展要求，農(nóng)業(yè)院校中的人才培養(yǎng)應(yīng)是多層次、多元化的，深層次改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立相應(yīng)的個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）個性化教育和創(chuàng)新教育具備相同的價值取向

劉兆明、尚磊認為：個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提。個性化教育屬于創(chuàng)造性培養(yǎng)，創(chuàng)造性是人類非常優(yōu)秀的品質(zhì)，屬于個體獨立自主性及其自主能動性呈現(xiàn)的最高表現(xiàn)。著眼于個體來講，一個學生的成才與其自身創(chuàng)造性息息相關(guān)。創(chuàng)新是基于具體個性呈現(xiàn)的，如果缺少自身獨特且鮮明的個性，這時談創(chuàng)新則是遙不可及的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強調(diào)的是充分發(fā)展與呈現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重對學生的個性培養(yǎng)，而個性化教育及創(chuàng)新教育的價值取向是相同的，個性化教育可促進學生個性發(fā)展，其中最關(guān)鍵的就是將創(chuàng)造性作為個性核心品質(zhì)來培養(yǎng)。如果個性教育時不注重創(chuàng)造性培養(yǎng)，這時的個性教育就會陷入誤區(qū)。在這兩方面教育中，要尊重學生獨特的個性，并加強學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時，個性化品質(zhì)和個人創(chuàng)造力是正比關(guān)系，個性創(chuàng)新中的個性品質(zhì)越強，其自身創(chuàng)新性亦隨之增強。

三、農(nóng)業(yè)型高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）加強學習交流平臺的建立

學校應(yīng)積極構(gòu)建相應(yīng)的學習交流平臺，讓學生能夠及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。學校應(yīng)積極組織各類參觀學習，比如學校利用寒暑假開展社會實踐活動，以加強學生之間的互動交流；學校亦可邀請優(yōu)秀企業(yè)家或者是行業(yè)專家來學校作報告，學生也應(yīng)積極主動地去各大企業(yè)實地觀摩。采用不同的參觀交流方式讓學生深層認識我國現(xiàn)時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，引導學生詳細分析我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢，讓學生知道自己將來要做什么，該怎樣實現(xiàn)，從而確定適宜于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位。

（二）加強企業(yè)日常管理參與度

創(chuàng)業(yè)場地是實踐培養(yǎng)的重要組成部分，比如農(nóng)業(yè)院校的實驗農(nóng)場和校外實習基地。通過5年的實踐探索，我們與20多家企業(yè)或單位建立了友好的長期合作關(guān)系。文明在大三暑假或大四畢業(yè)實習期間，選派優(yōu)秀學生到這些企業(yè)單位實習一至三個月時間，讓學生參與企業(yè)的日常管理工作，從而加強其自身的自主創(chuàng)業(yè)意識。不管學生畢業(yè)之后從事何種職業(yè)，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，人人都會涉及到管理問題。對此，將學生分配至不同的企業(yè)中，提供不同的工作崗位，讓學生與不同的人接觸，并有效完成所布置的任務(wù)，積極參與企業(yè)中的日常管理。在此期間，學生能夠真正了解企業(yè)的運營模式，也可以學習到許多人際關(guān)系處理技巧；學生亦可對企業(yè)中管理工作存在的問題提出建議，而企業(yè)負責人亦會酌情考慮。學生對企業(yè)及其運營模式的全面了解，可快速提高學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。

四、加強學生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸

學校應(yīng)不斷加強學生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸，從而提高學生的自主創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代化企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定生存都必須依靠創(chuàng)業(yè)者自身的管理能力及社交能力與吃苦耐勞精神來實現(xiàn)，不過科技創(chuàng)新是現(xiàn)代化企業(yè)加強自身市場競爭力的關(guān)鍵途徑。學生在書本上學習到的知識和技能大都是滯后于生產(chǎn)力的，理論和實踐嚴重脫節(jié)，也就更接觸不到高新科技，從而缺乏科技創(chuàng)新支撐力，這也是許多農(nóng)科院校大學生未能成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學校應(yīng)加強學生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸，讓學生與農(nóng)業(yè)資源管理與動態(tài)監(jiān)測技術(shù)和綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)等多方位接觸，引導學生更詳細地了解生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展技術(shù)等，這樣學生才能與國內(nèi)外農(nóng)業(yè)高新科技零距離接觸，從而開闊學生的眼界，并提高學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，讓學生緊跟現(xiàn)代化社會發(fā)展下的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（一）加強團隊合作精神培養(yǎng)

現(xiàn)代化學習及生活環(huán)境變得十分優(yōu)越，而當代大學生非常喜歡展現(xiàn)自我，且不顧及他人的需求特點。在實驗教學和教學實習中，要讓學生挑戰(zhàn)自己的接受能力與適應(yīng)能力，把學生分成小組，并選擇小組長；合理分配每個成員不同的任務(wù)，例如甲同學查資料，乙同學依據(jù)甲同學的資料提出自己的想法和意見，制定試驗方案，丙同學再根據(jù)乙同學的方案提出問題進行修改，做實驗的前半部分，丁同學根據(jù)丙同學的試驗結(jié)果，調(diào)整出新方案然后繼續(xù)試驗的后部分。注重將科學研究的新技術(shù)、新方法和新進展及時運用于實驗教學中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟迪學生科學思維方式和創(chuàng)新意識；采用分組教學、分工合作的實習模式，使每一位同學都能動手操作、親身體驗，產(chǎn)生直接的、直觀的感受，然后通過體味、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。團隊則意味著精神契合，其目標更具一致性，行動上應(yīng)積極配合，遇到困難時則應(yīng)互相鼓勵，這時盡管有學生心情低落，但因為團隊榮譽感就會互相鼓勵，這樣學生們就能不斷堅持。團隊合作精神可充分激發(fā)學生的自我效能，這時就能實現(xiàn)良好的學習遷移，從而確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性循環(huán)。

（二）加強學生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣激發(fā)

當代大學生對農(nóng)民的印象均是面朝黃土背朝天，很多學生都覺得農(nóng)業(yè)非常枯燥，有的認為農(nóng)業(yè)沒有發(fā)展前景，從而對農(nóng)業(yè)行業(yè)失去興趣，轉(zhuǎn)而去其他行業(yè)尋找從業(yè)機會。學校應(yīng)以促進國家農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，發(fā)揮學校的特色和優(yōu)勢，大力推進大學生素質(zhì)教育，面向國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，著眼長遠，抓住機遇，超前規(guī)劃，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評價制度，改善培養(yǎng)條件，為國家和地方培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的復合應(yīng)用型人才。在教學和就業(yè)指導過程中，不斷引導學生“學農(nóng)愛農(nóng)”，鼓勵學生為國家“三農(nóng)”貢獻力量。利用國家級實驗教學示范中心豐富的資源，建立為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升服務(wù)的實訓平臺，為大學生的科技創(chuàng)新活動、學科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽等提供空間和資源支撐。聘請基層技術(shù)人員、企業(yè)高技術(shù)人員為實訓平臺特聘指導教師，鼓勵學生在實踐教學環(huán)節(jié)向他們請教，進行溝通和交流。學生不斷加強理論學習，并強化各種實踐訓練，從而在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造中極具變通能力，使得自身更好地適應(yīng)社會發(fā)展，這樣才能具備過硬的綜合素質(zhì)。

（三）加強教學方式改進

從目前我國大學教育現(xiàn)狀看，還有不少大學生并未真正完成從中學生到大學生的蛻變。學習過程中的主動性差，基本上都是“考生”，為學分而學，因考試而學，主動學習能力差，更不能自覺去獲取新知識。要盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，讓學生更主動地學習，教會學生思考，培養(yǎng)學生批判性思維和發(fā)散性思維，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想源泉。教師應(yīng)全面總結(jié)教學方法與經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新教學方式，以創(chuàng)新的教學方式獲得實質(zhì)性教學效果。學校應(yīng)大力提倡課堂分組討論、參與式教學以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是傳統(tǒng)的“自學—輔導”和“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型教學模式。學生分組討論（思考、討論、交流），是以學生為中心，是基于問題的自主學習，以合作學習方式最大限度地發(fā)揮學生的主動性和激發(fā)學生的思維能力，是基于教與學理論的實踐應(yīng)用，更強調(diào)學生批判性思維的培養(yǎng)。運用多種教學手段，如網(wǎng)絡(luò)教學、視頻資料、實物觀察、科技文獻等等，以學生為中心，基于問題式學習，旨在于激發(fā)學生內(nèi)部學習動機，發(fā)展有效的解決問題的能力、合作能力和自主學習能力。實踐證明，根據(jù)學生的興趣自愿組合， 構(gòu)建小型研討班， 可以促進大學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）加強學分制改革

建立個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)盡可能地突出學生個體的特性。而加強學分制，有利于建立促進個人發(fā)展的教學組織方式及管理制度，且形式更加靈活且開放。教師應(yīng)幫助學生樹立綜合素質(zhì)教育思想，并不斷追求知識與能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。而學分制中，學生均有一定的自由選擇權(quán)，并設(shè)立課外創(chuàng)新學分，積極鼓勵學生們參與各種創(chuàng)新與科研活動，且將其納入創(chuàng)新實踐學分計劃中，從而深層挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，以便激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

隨著國家教育改革的持續(xù)深化，現(xiàn)代化高校發(fā)展則應(yīng)強調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)人才模式改革應(yīng)不斷創(chuàng)新。盡管我國的教育教學水平不斷提升，但高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平還有待提升，這也說明分析高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校教育教學水平的提升有著極大的推動作用。本文對農(nóng)業(yè)型高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行了簡析，提出了個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立依據(jù)，探討了農(nóng)業(yè)型高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

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