論小班幼兒情境美術活動指導策略

景立娜

[摘要]幼兒美術活動是一種需要幼兒運用多種感官和媒介，把自己的想象和外部世界建立聯接的、操作性的、游戲性的活動。通過利用真實的生活情境、構建支持性的人際情境、創(chuàng)設游戲化的教學情境，教育者不僅能增強幼兒參與美術活動的主動性和興趣性，還能在滿足幼兒生理、安全、表達等需要的基礎上，引導他們激活思維，喚起情感，感受美、表現美和創(chuàng)造美。

[關鍵詞]小班幼兒 美術活動 情境教育

[中圖分類號]G613.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0189-02

在幼兒園教育實踐中，美術活動的設計和組織依然是教師工作的難點和重點，游戲法、操作法等教育方法和策略雖然被越來越多的教師所接受，但受傳統(tǒng)教育教學觀的影響，幼兒園美術活動仍然存在沿襲傳統(tǒng)方法按部就班地呈現教學內容，注重美術學科知識技能的掌握等弊端。從而促使美術活動或遠離幼兒的生活，或偏離幼兒的真情實感，或使幼兒學習的樂趣淹沒在枯燥的技能訓練中。因此，怎樣從幼兒的年齡特點出發(fā)，運用良好的策略設計和組織美術活動仍是一個值得探討的話題。

情境通常指對人發(fā)生作用、產生意義的環(huán)境，這種作用與意義源于人與周圍人、事、物的“交往”和“對話”。相對于中大班，小班幼兒的思維更具具體形象性，他們在與周圍環(huán)境相互交往、持續(xù)對話中建構著關于這個世界的意義從而獲得發(fā)展。從此出發(fā)，在日常的教學實踐中，筆者從情境教育入手，以各種環(huán)境事物為主題，通過運用和創(chuàng)設各種情境，努力將美術活動還原為幼兒自主體驗的意義過程。

一、利用真實的生活情境，增強幼兒參與美術活動的主動性

自然而真實的生活情境是小班幼兒自在生活的場所，也是他們形成經驗、獲得各種認識素材的主要來源，不僅如此，受能力發(fā)展水平的限制，小班幼兒往往只對日常生活中熟悉的、感興趣的事物和情節(jié)有創(chuàng)作的興趣。因此“發(fā)掘生活情境在美術活動中的意義”顯得尤為重要。利用好真實的生活情境，首先要求教師從幼兒生活環(huán)境中取材，幼兒園的花草樹木、社區(qū)里的飛鳥魚蟲、爸爸媽媽、老師同伴……這些貼近生活的各種人、事、物都打動著幼兒，吸引著幼兒，都可以適宜地設計為美術活動的內容。這是一個預設與生成相結合的過程，也是使藝術源于生活、歸于生活的過程。例如，在三八節(jié)“漂亮的媽媽”活動中，幼兒通過觀察媽媽在家勞動時喜歡穿圍裙，于是有些幼兒就選擇了折紙，折成了很多小花粘貼在圍裙上，認為媽媽穿圍裙很漂亮；有些幼兒還選擇了在圍裙上畫五顏六色的線條，說媽媽喜歡穿有彩色條條的圍裙。通過教師的引導，有些幼兒說“媽媽的頭發(fā)最漂亮，彎彎的，長長的。”于是就生成了“給媽媽設計發(fā)型”這個美術活動，幼兒在活動中為媽媽設計了很多種發(fā)型，有彎彎的長發(fā)，還有短發(fā)，還有的把媽媽的頭發(fā)畫成了紅色，告訴老師“這是媽媽新染的顏色”。幼兒沉浸在為媽媽設計發(fā)型的愉悅中。通過不同內容的美術活動，不僅增強了幼兒參與美術活動的主動性，而且使幼兒的生活經驗得到了提升。

利用好真實的生活情境還要求教師引導幼兒利用自己的各種感官與生活情境充分互動，以使其對事物加深理解、豐富表象，便于創(chuàng)作。其有效途徑是指導性的觀察，通過指導幼兒觀察周圍生活中的一人一事一物，幫助他們獲得更深的情感體驗，擴展美術創(chuàng)作經驗。由于“3歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡，他們容易激動，抑制力較差，注意力不集中，他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征，其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的，不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分，對事物的細微差別分辨不清” 這就需要教師在日常生活和教學活動中注重培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，不失時機地引導他們學會從左到右、從上到下、從外到內等有序觀察技巧，并通過啟發(fā)、遷移等方式引導幼兒關注事物的主要特征并展開想象。此外，教師還要減少約束，尊重幼兒的觀察體驗，允許幼兒對觀察事物做出自己的解釋，在提高他們觀察思維力的同時，關注幼兒審美感受能力的獲得。例如，在組織幼兒進行“給樹葉寶寶穿衣服”的涂色活動時，幼兒都將樹葉的顏色說成是綠色的，通過教師組織幼兒去戶外觀察落葉，并且引導幼兒仔細觀察落葉的顏色和形狀，萌萌說：“老師，我撿到的葉子是黃色的。”琪琪說：“老師，我撿到的葉子有綠色還有紅色?！边€有些幼兒說：“我撿到的葉子是長長的?！边€有些幼兒說：“我撿到的葉子像手?！被氐浇淌以俳M織幼兒進行涂色的時候，有些幼兒在一片葉子上涂上了紅色、綠色，還有黃色……每一幅作品都非常漂亮，顏色各異。通過教師的引導，幼兒不僅感受到了周圍生活中的顏色變化，而且還學會了觀察，對事物有了更深的認識，并且激發(fā)了幼兒參與美術活動的主動性。

二、構建支持性的人際情境，激發(fā)幼兒進行美術活動的創(chuàng)造性

人際情境指的是由人際交往所構成的心理環(huán)境。雖然從表面上看，模仿在小班幼兒的美術活動中必不可少，但是，作為幼兒表現自我、宣泄情緒的方式方法之一，美術也是幼兒運用多種方式發(fā)揮想象，進行個性化思維和自由創(chuàng)造的活動過程，這種活動能否順利進行，取決于幼兒所處的心理環(huán)境。一個開放、包容、互動，能給予幼兒支持的人際情境能促進幼兒自然流露情感，從活動中感受美、認識美、欣賞美，在獲得美的陶冶和愉悅時獨立思考、主動實踐。因此，教師首先要給予幼兒情感支持，通過語言、肢體語言等，表達自己的鼓勵和肯定，接納他們各種形式的標新立異和奇思妙想，并且不以作品是否客觀、真實為原則評判幼兒，讓幼兒感受到被理解的喜悅。例如，在玩色活動中，亮亮用板刷將畫紙上的太陽刷成了深藍色，同桌的小朋友看到后說：“太陽不是紅色的嗎？怎么變藍了？不好看?！绷亮琳f：“那是因為要下雨了，烏云擋住了太陽。”說完，亮亮感覺自己的作品得不到認可，頓時有些失落。教師見到了這種情景，并沒有從客觀的角度去評價作品，而是表揚了亮亮的想法，并且在全班這小朋友面前講評了亮亮的作品，表揚了亮亮是個愛動腦筋的小朋友。教師為幼兒創(chuàng)設的自由、寬松、和諧的人際情境有助于激發(fā)幼兒進行美術活動的創(chuàng)造性。

除去情感支持，教師還要為幼兒提供豐富的材料支持和靈活的策略支持，使幼兒隨時都能獲得解決問題的思路，維持創(chuàng)作動機。在區(qū)域活動中，幾名幼兒在美工區(qū)在畫“毛毛蟲”，幼兒在畫毛毛蟲的身體時遇到了困難，喬喬著急地說：“老師毛毛蟲的身體我畫不圓？”教師及時將準備好的一個個毛毛蟲身體的圓形卡片給了喬喬，告訴喬喬可以借助小卡片，把圓形小卡片拓印在紙上連起來就變成了一條可愛的毛毛蟲了。喬喬高興地畫了一條可愛的毛毛蟲，覺得特別滿意。教師也參與其中和幼兒一起畫，其他幼兒也拿起了老師提供的材料大膽地畫了起來。孩子們你看看我，我看看你覺得自己的毛毛蟲畫的都很棒。教師通過有目的地投放活動材料，以平行繪畫的形式介入活動中來巧妙應對幼兒的需求。在繪畫過程中，教師及時針對活動的難點進行引導，如：毛毛蟲的身體是由一個個圓形連接起來的，不要把圓形分開，要不毛毛蟲的身體就會斷了。孩子們在繪畫時就將圓形一個個連起來，并且體會到了活動的樂趣。教師通過語言的引導，幫助幼兒遷移、整合已有經驗，進一步啟發(fā)幼兒在活動中的創(chuàng)造性。

支持性的人際情境不僅取決于教師，也源于同伴。兒童與同伴間的關系和與成人間的關系是兒童世界中兩種最基本的人際關系，而同伴關系作為其中的水平關系，在社會化的過程中，比與成人間的垂直關系對兒童的影響更強烈、更廣泛（Hartup，1989）。雖然美術活動強調個人創(chuàng)作，但活動的過程中每個幼兒都有意無意地關注同伴的一言一行，來自同伴的激勵和啟發(fā)，往往比教師的說教更能激起幼兒參與活動的欲望。在美術活動中，為幼兒創(chuàng)設多種途徑與同伴進行積極交往的機會，引導幼兒在交往過程中學會認識自我、大膽表現自我，通過積極的同伴互動，促進幼兒同伴間靈感的激發(fā)與啟迪。例如，在“幫助大樹媽媽找樹葉寶寶”剪紙活動中，有些幼兒將葉子剪成了直線，有些幼兒葉子邊剪的不是很光滑，教師針對幼兒出現的問題，在活動過程中及時對于剪得比較好的幼兒進行表揚，并且讓這名幼兒說說自己是怎樣剪的葉子，怎樣剪才能將葉子的邊剪成弧線，這名幼兒邊說兒歌邊演示：“爬呀爬，爬山坡，爬到山頂下山坡……”幼兒通過借鑒同伴的經驗來學習，更能激發(fā)參與活動的欲望，促進幼兒同伴間靈感的啟迪。

三、創(chuàng)設游戲化的教學情境，增強幼兒美術創(chuàng)作過程的興趣性

隨著人們對美術活動本質認識的深入，幼兒美術活動與游戲的聯系就愈加緊密?！坝變好佬g活動，特別是幼兒早期的美術活動，僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質、機理等表達式表現自己內心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有‘意思的‘玩具”“幼兒美術活動是幼兒意識和認識客觀世界過程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的，是幼兒生命進程不可缺失的游戲活動、簡約的審美活動?！泵佬g活動的游戲本質使美術活動游戲化變得順理成章，通過各種生動、具體的游戲化教學情境的創(chuàng)設，拉近了美術活動與幼兒現實生活的距離，促使幼兒在游戲中學創(chuàng)作，在創(chuàng)作中享受快樂。

游戲化的教學情境首先表現為活動任務游戲化。教師結合活動特點和所需材料等客觀要素將教育意圖融進一個個幼兒能夠扮演或擔當的角色活動中。受形象思維的影響，這樣的活動總能激發(fā)起小班幼兒角色扮演的熱烈情緒，他們全身心地投入到活動中去，成為活動的主體，主動想象、主動操作，從而有效增強了幼兒美術創(chuàng)作過程的情趣性。例如色彩活動“秋天的果實”中，教師利用涂鴉墻為幼兒設計了一個大果園的情境，幼兒化身為魔術師，拿著板刷自由自在的為果園里的水果寶寶涂顏色，給果樹媽媽和樹葉寶寶換衣服；在繪畫活動“好大的毛毛蟲”中，教師先請幼兒扮演毛毛蟲，引導幼兒發(fā)現毛毛蟲的特點：身體是一節(jié)一節(jié)、圓圓的，并且每個圓都連在一起，在之后的繪畫中幼兒從“讓毛毛蟲快長大”的想法出發(fā)，反復畫圓的枯燥無味蕩然無存。

受傳統(tǒng)觀念的影響，我們美術活動中往往過于注重美術知識技能的掌握，一定程度上輕視了幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)。但是，美術技能也是順利進行美術活動必不可少的要素。因此，美術活動中，游戲化的教學情境還表現為技能傳授游戲化。教師在引出技能知識點、強調常規(guī)要求等各環(huán)節(jié)，以及細節(jié)指導時都要注意使用符合游戲情境和角色身份的言語表達方式，此外，還要根據創(chuàng)設的游戲的特征和教學本身的需要，盡量以活動的形式引導幼兒充分運用感官進行操作、訓練和體驗。例如，在線條畫“喜歡水的魚寶寶”活動中，教師設計了情境——魚媽媽帶魚寶寶在水里游，魚寶寶喜歡很多很多的水，引導幼兒為魚寶寶添畫水波紋。教師將波浪線的技巧編進兒歌“小魚小魚水中游，向上游，抬抬頭，向下游，快加油！”在兒歌的引導下，孩子們饒有興趣地畫出一條條波浪線，在學習的同時又體驗了成功感。

四、總結

總之，在教學實踐過程中，通過利用真實的生活情境、構建支持性的人際情境、創(chuàng)設游戲化的教學情境，教育者不僅能增強幼兒參與美術活動的主動性和興趣性，還能在滿足幼兒生理、安全、表達等需要的基礎上，引導他們激活思維，喚起情感，感受美、表現美和創(chuàng)造美。這將對幼兒一生的發(fā)展有深遠意義。

注釋：

①趙玲.培養(yǎng)幼兒觀察能力的幾點探討[J].學前教育研究，1998（01）.

②沈建洲.幼兒美術教育的美學啟示[J].學前教育研究，2002（05）.

③沈建洲.幼兒美術教育的美學啟示[J].學前教育研究，2002（05）.

【參考文獻】

[1]孔起英.試論幼兒美術教育的目標與內容體系[J].學前教育研究，1997（03）.

[2]趙玲.培養(yǎng)幼兒觀察能力的幾點探討[J].學前教育研究，1998（01）.

[3]沈建洲.幼兒美術教育的美學啟示[J].學前教育研究，2002（05）.