性別角色對(duì)學(xué)校教育的啟示

姜慧麗 劉蓮順

[摘要]通過(guò)生物進(jìn)化和自然選擇，男女兩性留存下來(lái)，當(dāng)今性別歧視和刻板現(xiàn)象卻依然存在，本文通過(guò)介紹性別角色、角色刻板等相關(guān)概念，以及影響性別角色發(fā)展的社會(huì)文化因素，尤其是學(xué)校教育的影響，對(duì)學(xué)校教育的一些改進(jìn)措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，使大家對(duì)性別角色有了更深入的了解，也希望引起教育工作者對(duì)性別角色的重視，做好不同性別學(xué)生的教育工作，保證他們的心理健康和茁壯成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]性別角色 性別刻板 性別角色類型 啟示

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0183-02

性別角色是屬于一定性別的個(gè)體在一定的社會(huì)生活中占有的適當(dāng)位置，以及被社會(huì)規(guī)范了的行為方式。早期的性別角色研究是基于兩種假設(shè)的，一是男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)是位于單一維度的兩端，是對(duì)立的；二是假定擁有適合于自身性別特制的個(gè)體的心理是最健康的。人們對(duì)不同性別的個(gè)體有不同的期望，程度把握不好，易演變成刻板印象甚至角色偏見，嚴(yán)重的將造成性別歧視。

性別角色刻板是指人們對(duì)男女兩性性別角色以及行為方面比較固定的看法和信念。比如人們希望男孩要有男子漢氣概，女孩要溫柔嫻靜。在學(xué)習(xí)上，男孩的字沒有女孩的字漂亮等?？贪逵∠笤诮逃幸矊乙姴货r。

一、性別角色的意義

（一）性別角色對(duì)個(gè)體的意義

自從胎兒期性別分化以后，性別屬性就跟隨人的一生，滲透到生活的方方面面，影響著人們的社會(huì)活動(dòng)。此外，性別角色的發(fā)展貫穿人的一生，涉及性別意識(shí)、性別差異、性別平等內(nèi)容。歷經(jīng)性別角色的準(zhǔn)備、選擇和性別行為的穩(wěn)定實(shí)施等過(guò)程。其中性別刻板觀念發(fā)展得較早，3歲左右的兒童開始習(xí)得在行為上的一些差異。個(gè)體只有扮演好自己的性別角色，才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）性別角色對(duì)社會(huì)的意義

性別角色由生理性別和社會(huì)性別構(gòu)成。社會(huì)性別是在生理性別的基礎(chǔ)上受到社會(huì)文化和生活制度的制約形成的，是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是人們適應(yīng)社會(huì)的主觀意識(shí)。男女兩性不僅豐富了社會(huì)角色體系和社會(huì)文化，而且不同性別之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，有利于實(shí)現(xiàn)性別平等，促進(jìn)社會(huì)和諧與穩(wěn)定。

（三）性別角色對(duì)學(xué)校的意義

性別角色促使教育者從性別角色角度審視教育，從而改善和革除教育中的弊端，促使教育工作健康全面的開展；教育中的性別角色問(wèn)題引起人們的重視，有助于解決教育中的性別歧視、性別刻板等問(wèn)題；教育者和受教育者的性別角色意識(shí)得到提高，促進(jìn)良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的建立，幫助學(xué)生確認(rèn)合理的性別角色，實(shí)施恰當(dāng)?shù)男詣e行為，保證他們的身心健康發(fā)展。

二、性別角色類型

性別角色類型研究經(jīng)歷了兩個(gè)模式。男性化-女性化模式和雙性化模式。早在1936年就有學(xué)者提出了男性化和女性化，用來(lái)描述男女兩性穩(wěn)定的行為傾向。研究者按照雙重標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定男性和女性的心理特征，發(fā)現(xiàn)具備自信和支配欲特質(zhì)的男性的心理是健康的。具備溫和與被動(dòng)特質(zhì)的女性是心理健康的。然而該模式?jīng)]有考慮到性別局限和優(yōu)勢(shì)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，已然不符合時(shí)代需求，雙性化模式應(yīng)運(yùn)而生。

羅西于1964年首次提出雙性化概念，他認(rèn)為個(gè)體可以同時(shí)擁有傳統(tǒng)男性和女性應(yīng)該具有的人格特質(zhì)。貝姆把性別角色又?jǐn)U增了一個(gè)未分化，至此建立了較完善的“男性化-女性化、雙性化、未分化”的性別角色體系。有研究發(fā)現(xiàn)雙性化的人心理更加健康。因?yàn)樗麄兙哂袃尚缘奶刭|(zhì)優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。家庭的完整性也反映出這一問(wèn)題，雙親教育會(huì)使孩子擁有全面的性別榜樣，有助于個(gè)體的雙性化發(fā)展。

三、學(xué)校教育中影響性別角色的因素及存在的問(wèn)題

（一）影響性別角色形成的因素

影響性別角色發(fā)展的因素多種多樣，依據(jù)生物社會(huì)化理論，可以歸為兩大類，分別為生物遺傳和社會(huì)文化。生物遺傳因素由于自身存在的客觀性，基本不在性別角色教育的范圍內(nèi)。社會(huì)文化方面分為家庭、朋輩群體、大眾傳媒、學(xué)校四方面。本文將這四點(diǎn)分為校外因素和學(xué)校因素，前三點(diǎn)歸為校外因素類。本文將從這兩方面進(jìn)行介紹。

1.校外因素

家庭方面主要是父母期望把孩子同化成自己的性別角色刻板觀念，父母的態(tài)度和性別角色刻板觀念也會(huì)影響孩子的性別角色觀念。他們會(huì)根據(jù)自己的性別或性別偏好對(duì)子女進(jìn)行教育，而孩子易受父母的影響，最終會(huì)一定程度地表現(xiàn)出父母期望的性別行為。Harris認(rèn)為家庭對(duì)兒童的性別角色影響不大，起重要作用的是同輩團(tuán)體，群體社會(huì)化理論還認(rèn)為當(dāng)另一性別不在場(chǎng)時(shí)，性別分化的行為減少。相關(guān)研究表明，只有女孩進(jìn)行玩球時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)性較小，當(dāng)男孩加入后，女孩的行為發(fā)生很大變化，但沒有競(jìng)爭(zhēng)性。大眾傳媒通過(guò)影響人的思想來(lái)影響人的行為模式。如廣告中權(quán)威專家的形象多是男性，而受眾多為女性。性別偏見、性別歧視等通過(guò)媒體傳播強(qiáng)化，給女性造成了無(wú)形的心理壓力，阻礙性別角色的建立。

2.學(xué)校因素

人在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校教育中影響性別角色的因素又可分為教師性別、教科書、學(xué)校教育中的刻板印象等。

學(xué)校教育是由學(xué)生的學(xué)和教師的教組成的活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。然而，教師性別對(duì)學(xué)生性別角色的影響不容忽視。從教育心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的性別影響學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的確立；有人認(rèn)為男性教師的性別行為榜樣和象征意義是兒童社會(huì)化發(fā)展的根本保證。在教學(xué)活動(dòng)中，不同性別的教師向同學(xué)展示不同的形象和優(yōu)勢(shì)，這有利于學(xué)生習(xí)得不同性別的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們對(duì)性別的認(rèn)同。作為教學(xué)工具的教科書對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。學(xué)生們通過(guò)書本了解關(guān)于性別的理論知識(shí)，通過(guò)書本中的人物可以獲得性別角色榜樣。此外，學(xué)校教育中的偏見與刻板印象也在一定程度上影響學(xué)生性別角色的形成。教師的性別角色期望，易使學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為，不利于其性別角色的正常發(fā)展。

（二）學(xué)校教育在性別教育方面存在的問(wèn)題

首先，教師性別比例失衡，這是我國(guó)普遍存在且難解決的問(wèn)題。幼兒教育和初等教育中男女教師比例的不均衡現(xiàn)象尤為明顯，據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2001》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園專任教師131萬(wàn)人中男性教師約3.2萬(wàn)人，僅占2.4%。這一情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)男性老師的勇敢果斷和處事方式，不利于學(xué)生發(fā)展雙性化性別模式。然而這源于教師的擇業(yè)刻板，在我國(guó)，大多數(shù)人認(rèn)為男性做教師不合適，尤其是幼兒園教師，這就造成了男女教師比例失衡問(wèn)題。

其次，教學(xué)中使用的教材也存在問(wèn)題，如：缺乏性別角色的相關(guān)知識(shí)。此外，書中所用的人物也存在偏見，男性多為英雄人物、而女性多以受欺侮形象出現(xiàn)，這易造成男生的傲慢自大、女生的自卑和壓力，不利于學(xué)生對(duì)自己性別的選擇與認(rèn)同。

另外，學(xué)校教育中存在的刻板印象，如教師對(duì)學(xué)生有不同性別特質(zhì)以及學(xué)科方面的期待，會(huì)據(jù)此對(duì)學(xué)生有所偏愛，致使學(xué)生表現(xiàn)出教師期望行為；在學(xué)科選擇上的刻板印象，女生文史類多，男生理工科多。這都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

最后，學(xué)校教育漠視甚至無(wú)視性別差異的存在，這也影響學(xué)生性別角色的形成。學(xué)校忽視性別上存在的生理和心理差異，對(duì)學(xué)生使用同一標(biāo)準(zhǔn)，不利于他們的特長(zhǎng)發(fā)揮和身心發(fā)展。如教師們往往要求男孩和女孩有相同的書寫和讀書能力。

四、性別角色對(duì)教育的啟示

（一）理想的性別角色

當(dāng)今社會(huì)是快速發(fā)展的，需要全面型人才，我們?cè)诎l(fā)揮好自己性別優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還要注重向異性學(xué)習(xí)，男女兩性特點(diǎn)鮮明，女性多細(xì)心堅(jiān)韌，男性果敢利索。個(gè)體只有具備兩者優(yōu)勢(shì)，才能健康成長(zhǎng)，從容地面對(duì)困難，才能跟上時(shí)代的步伐。

（二）學(xué)校教育改進(jìn)措施

性別角色對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，為使學(xué)生習(xí)得全面的性別角色，就要注意性別角色在教育中的運(yùn)用，抓好性別教育，改進(jìn)教育中存在的問(wèn)題。

1.加大幼兒教育和初等教育中男性教師的比例

由于教師擇業(yè)的刻板，男性在選擇職業(yè)時(shí)容易過(guò)濾掉教師、護(hù)士等職業(yè)，這就造成幼兒園和小學(xué)男教師比例過(guò)低的問(wèn)題，不利于性別角色教育的實(shí)施。為保證教師性別均衡化需要做到：第一，社會(huì)制定相應(yīng)規(guī)范消除擇業(yè)刻板現(xiàn)象，倡導(dǎo)男性選擇教育事業(yè)。第二，國(guó)家制定激勵(lì)政策鼓勵(lì)男性投身教育行業(yè)，平衡男女教師比例。第三，男性教師自身要克服擇業(yè)刻板，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，全身心地投入教育中去。

2.性別教育知識(shí)豐富系統(tǒng)化、教材人物形象合理均衡化

性別教育是指以特定的社會(huì)背景中的性別觀念為基礎(chǔ)，有形地或無(wú)形地滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響受教育者性別認(rèn)知的發(fā)展和性別觀念的形成以產(chǎn)生相應(yīng)的性別行為的社會(huì)化教育過(guò)程。為保證性別教育的針對(duì)性系統(tǒng)化以及教材人物設(shè)定的合理性。要做到：教育內(nèi)容豐富多樣，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的教育；不同的時(shí)期制定不同的教育方案，形成體系。幼兒注重性別意識(shí)、性別認(rèn)知的教育。初、中等受教育者注重性別平等、性別差異、性別角色的教育。大學(xué)生注重性別平等、性別態(tài)度、性別行為的教育；教育用書中人物性別的設(shè)定要合理均衡。發(fā)揮好學(xué)校教育對(duì)性別角色的引導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)，完成樹人任務(wù)。

3.正視學(xué)校教育中的性別刻板現(xiàn)象

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的刻板印象，并且注意消除。首先，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，避免依據(jù)自己的性別角色偏好對(duì)學(xué)生有所偏愛和期待。其次，教師要了解不同性別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與差異，根據(jù)差異對(duì)男孩和女孩采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和教育方式，保證學(xué)生們順利地完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)。教師還要發(fā)揮好自己的榜樣示范作用，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和接受自己的性別角色。

4.在教育中重視性別差異

男女在生理和心理上存在的差異是客觀存在的，學(xué)校教育應(yīng)據(jù)此實(shí)施不同的教育。第一，學(xué)校要對(duì)不同性別的學(xué)生制定不同的教育標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的性別優(yōu)勢(shì)。第二，學(xué)校增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生性別差異的了解，以便教師在教學(xué)中落實(shí)性別差異教育。第三，學(xué)校定期開展關(guān)于性別角色教育的講座，提高學(xué)生的性別角色意識(shí)，從而組成學(xué)生本身、教師、學(xué)校為一體的教育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

華東師范大學(xué)教授張華認(rèn)為，男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化。“既然有差異，我們就不能簡(jiǎn)單地以女孩為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量男孩，或者反過(guò)來(lái)以男孩為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量女孩。這足以說(shuō)明性別是教育不可忽視的因素，只有把這一因素納入到家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育體系中去，做到性別教育有針對(duì)性、具體化，強(qiáng)化性別角色教育，幫助學(xué)生完成性別意識(shí)、性別態(tài)度的樹立，了解性別差異，促進(jìn)性別平等，整合性別角色和性別行為，使之達(dá)到平衡和諧，更好地完成社會(huì)化任務(wù)，成為合格的社會(huì)成員。這樣的社會(huì)成員才能擁有更健康的心理，更好的發(fā)展，社會(huì)也才能更加美好、和諧。

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