電子書包的教師關(guān)注維度及差異研究

邵征鋒

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電子書包的教師關(guān)注維度及差異研究

邵征鋒

摘要：隨著電子書包試點(diǎn)和實(shí)施的深入展開，教師對(duì)電子書包關(guān)注差異的研究在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中顯得越來(lái)越重要。依托張善培等人的五維度教師關(guān)注模型，采用問(wèn)卷、訪談等研究方法，探究教師在應(yīng)用電子書包的評(píng)價(jià)、信息、管理、影響和再關(guān)注等5個(gè)維度所表現(xiàn)的特點(diǎn)和差異。教師在不同維度的關(guān)注度偏重不一，不同學(xué)段、使用年限、區(qū)域的教師在5個(gè)維度的關(guān)注存在著差異。研究表明，電子書包的實(shí)施應(yīng)做到不同學(xué)段、不同使用年限、不同區(qū)域能應(yīng)時(shí)而動(dòng)、因人而異、因地制宜，這樣才能將電子書包教育功能最大化。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；電子書包；教師關(guān)注；差異研究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)。在過(guò)去的十多年中，電子書包從一個(gè)新概念逐漸成為熱點(diǎn)，并受到越來(lái)越多的關(guān)注，其中有期望也有失望，有支持也有爭(zhēng)議，但這些都不能阻擋其蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。2001年我國(guó)出現(xiàn)了“電子書包”產(chǎn)品，在熱鬧一番之后陷入沉寂，直至2010年國(guó)外再次掀起電子書包熱，各地又紛紛涌現(xiàn)出了電子書包試點(diǎn)。電子書包的核心是人[1]，教師作為教學(xué)的主體尤為重要，他們對(duì)電子書包的關(guān)注情況影響著電子書包的發(fā)展。鑒于此，許多專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，牟智佳[2]等人從課程教師、感知有用、感知易用、電子教材和課堂測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)電子書包使用意向進(jìn)行了研究；張漢玉[3]等人通過(guò)數(shù)據(jù)分析，研究了教師電子書包接受度的影響因素及程度；管玨琪[4-5]等人通過(guò)訪談研究了電子書包應(yīng)用區(qū)域、推進(jìn)現(xiàn)狀及策略，電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等內(nèi)容；何濤[6]對(duì)教師應(yīng)用電子書包的態(tài)度與方法進(jìn)行了調(diào)查研究?？v觀已有研究，大多僅限于教師對(duì)電子書包的態(tài)度、影響因素的研究，缺少對(duì)電子書包使用中的教師關(guān)注及其差異研究。

教師關(guān)注是指教師對(duì)某一特定對(duì)象或任務(wù)在內(nèi)在感覺、外在知覺、想法或思考方面發(fā)生的一種態(tài)度。Cheung等[7]基于Hall等人的研究，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究與現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，將Hall原本的七階段關(guān)注模式發(fā)展成為五維度的關(guān)注模式，即“評(píng)價(jià)”“信息”“管理”“影響”“再關(guān)注”，并用以探究在課程實(shí)施中教師的關(guān)注。[8]據(jù)此，對(duì)電子書包的關(guān)注也將涉及這五階段的內(nèi)容，“評(píng)價(jià)”即教師對(duì)電子書包在教學(xué)中的定位、重要性和價(jià)值的評(píng)價(jià)的確定，特別是對(duì)電子書包在績(jī)效考核中的定位；“信息”即教師電子書包信息在教學(xué)中實(shí)施的理解，例如對(duì)電子書包的功能、特征、優(yōu)勢(shì)、缺陷等內(nèi)容的了解，同時(shí)在面對(duì)電子書包課堂要改變的課堂模式、教學(xué)方法，甚至是教學(xué)觀念上所做出的更新；“管理”即教師在電子書包的使用中不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)的、考試的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生對(duì)電子書包管理和學(xué)習(xí)情況；“影響”即了解電子書包對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體和教師專業(yè)發(fā)展的影響；“再關(guān)注”即教師對(duì)電子書包的關(guān)注進(jìn)一步深入、內(nèi)化，根據(jù)自身個(gè)性特征、本體性知識(shí)程度及學(xué)校所處物理環(huán)境進(jìn)行融合，形成新的個(gè)體關(guān)注范圍。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

(1)教師電子書包使用在不同維度的關(guān)注有哪些差異？

(2)不同學(xué)段教師的關(guān)注是否相同？若不同，存在何種差異？

(3)使用電子書包的年限對(duì)教師的關(guān)注是否有影響？

2.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是正在使用或使用過(guò)電子書包的教師，他們分別來(lái)自陜西、河南、山東、新疆等地的中小學(xué)校，所授科目覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、地理等不同學(xué)科，介于不同年齡段且使用電子書包的時(shí)間不同。接受此次調(diào)研的教師一共61名，其中男教師22名，女教師39名；40歲以上教師15名；12名教師具有碩士學(xué)位，2名教師在讀教育碩士，40名教師具有學(xué)士學(xué)位，5名教師?？飘厴I(yè)，2名教師中師畢業(yè)。其中38名教師使用電子書包1年及以下，18名教師使用電子書包2年，5名教師使用電子書包3年。

3.研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的混合式研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取定量材料，通過(guò)教師訪談及課堂觀摩等定性方式搜集資料。本研究立足張善培等人修訂的5個(gè)維度關(guān)注模型[8]，根據(jù)電子書包使用的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研電子書包教師關(guān)注及差異的情況。

4.研究過(guò)程

本次研究過(guò)程分為4個(gè)階段。第一階段，走訪教育技術(shù)研究專家，從理論上假設(shè)教師關(guān)注的范圍，列出訪談提綱，與部分教師訪談；第二階段，根據(jù)教師訪談和專家意見，初步制定調(diào)查問(wèn)卷，選取6位教師進(jìn)行試測(cè)與專業(yè)討論，最終確定調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容；第三階段，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合訪談提綱進(jìn)行訪談，參與部分教師的課堂教學(xué)并進(jìn)行觀察；第四階段，回收、分析調(diào)查問(wèn)卷，最終撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查問(wèn)卷一共25題，分為5個(gè)維度，每題的關(guān)注度分為特別關(guān)注、非常關(guān)注、一般關(guān)注、不太關(guān)注和完全不在乎分別記5、4、3、2、1分。

在制作問(wèn)卷和訪談問(wèn)題時(shí)，聽取了4位專家的意見，其中包括2位教授、2位副教授。調(diào)查問(wèn)卷和訪談在陜西、河南、山東、新疆等地11所學(xué)校進(jìn)行，其中包括小學(xué)4所、初中4所、高中3所，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷61份，回收調(diào)查問(wèn)卷61份，其中有效問(wèn)卷58份，回收率100%，有效率95%。

二、研究報(bào)告

1.不同維度教師關(guān)注存在差異

(1)評(píng)價(jià)維度。主要調(diào)研教師對(duì)電子書包使用認(rèn)知方面，尤其是對(duì)學(xué)生態(tài)度、學(xué)校評(píng)價(jià)、自身能力評(píng)價(jià)等。該維度各題目的均分和方差如表1所示。

表1　教師對(duì)評(píng)價(jià)維度的關(guān)注

從調(diào)查結(jié)果可以看出，“關(guān)注電子書包是否給教學(xué)帶來(lái)方便”和“關(guān)注教育管理部門或?qū)W校是否將電子書包應(yīng)用到教學(xué)中并納入績(jī)效考核”的均值最高，分別為3.95和3.88分，說(shuō)明教師對(duì)電子書包評(píng)價(jià)方面更多偏重于給自身教學(xué)帶來(lái)方便，減輕教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，期望得到外部支持，即在電子書包的使用過(guò)程中教育管理部門的支持和引導(dǎo)是關(guān)鍵因素。如果教育相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)此態(tài)度不明確，很有可能會(huì)影響到教師使用電子書包的積極性。從調(diào)查中還可以看出，教師對(duì)“關(guān)注自己是否有足夠的能力在教學(xué)中應(yīng)用電子書包”程度一般，結(jié)合訪談可以看出，一方面說(shuō)明教師對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)可和自信，另一方面說(shuō)明教師對(duì)于電子書包使用的自我反思深度還有待進(jìn)一步加深。

(2)信息維度。主要調(diào)研教師對(duì)電子書包技術(shù)自身特點(diǎn)及相關(guān)配套資源等信息的關(guān)注度。該維度各題目的均分和方差如表2所示。

表2　教師對(duì)信息維度的關(guān)注

從調(diào)研結(jié)果可看出，“關(guān)注使用電子書包是否會(huì)有更豐富的配套資源(如導(dǎo)學(xué)案等)”和“關(guān)注電子書包在教學(xué)中運(yùn)用的案例或教學(xué)設(shè)計(jì)”均值分別為4.05和3.78，方差分別為1.15和1.01，說(shuō)明教師對(duì)于資源的關(guān)注度較高，而對(duì)電子書包功能、技術(shù)實(shí)現(xiàn)及自我教學(xué)角色變更的關(guān)注度相對(duì)較低。在對(duì)數(shù)據(jù)深入分析后發(fā)現(xiàn)，資源出現(xiàn)高均分、高方差的原因是縣級(jí)學(xué)校，特別是中學(xué)對(duì)于資源的需求尤為迫切，大部分教師都選擇了對(duì)資源的特別關(guān)注；而城市學(xué)校由于資源獲取相對(duì)便捷使得其資源的需求度相對(duì)較弱；同時(shí)縣級(jí)學(xué)校對(duì)于技術(shù)實(shí)現(xiàn)和功能關(guān)注較低，而城市學(xué)校則相反。這從另一個(gè)側(cè)面反映教育在城鄉(xiāng)發(fā)展中的信息不均衡性和不一致性，要求在推行電子書包過(guò)程中注意面對(duì)不同對(duì)象時(shí)考慮不同層次的需求?？梢钥紤]將城市學(xué)校的優(yōu)秀資源與縣級(jí)學(xué)校進(jìn)行交流，進(jìn)一步通過(guò)信息化手段解決我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展公平的重大問(wèn)題。

(3)管理維度。主要調(diào)研了解教師對(duì)應(yīng)用電子書包教學(xué)中的教學(xué)管理、效率管理及學(xué)生管理的關(guān)注度。該維度各題目的均分和方差如表3所示。

表3　教師對(duì)管理維度的關(guān)注

從調(diào)研結(jié)果可以看出，整體上教師對(duì)課堂管理、學(xué)生管理及教學(xué)效率方面的關(guān)注普遍較高。在國(guó)內(nèi)班級(jí)人數(shù)較多的背景下，電子書包使用過(guò)程中如何更好地進(jìn)行管理顯得尤為重要。在與教師訪談的過(guò)程中，各學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了相關(guān)的管理措施，例如有的從學(xué)校服務(wù)器端口設(shè)置可訪問(wèn)網(wǎng)站，有的從終端上去控制學(xué)生上網(wǎng)的情況。這些措施在一定程度上對(duì)學(xué)校電子書包的使用管理有所幫助，但在信息發(fā)展的現(xiàn)今，學(xué)生接觸電子設(shè)備的機(jī)會(huì)很多，堵不如疏。有學(xué)校定期給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化普及和信息化文化普及，不僅培養(yǎng)學(xué)生使用電子設(shè)備的能力，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。當(dāng)然，要使得學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的信息化習(xí)慣，這需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)從多方面去用心培養(yǎng)才能達(dá)到。隨著開放課程、幕課等新的課程形式出現(xiàn)，一個(gè)開放的教育環(huán)境和開放的學(xué)習(xí)方式將會(huì)逐漸普及。

(4)影響維度。主要調(diào)研教師對(duì)應(yīng)用電子書包產(chǎn)生影響的關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生的影響以及對(duì)個(gè)人發(fā)展影響。該維度各題目的均分和方差如表4所示。

表4　教師對(duì)影響維度的關(guān)注

從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師對(duì)使用電子書包后學(xué)生成績(jī)提高的關(guān)注度最高，這與國(guó)內(nèi)教育國(guó)情有關(guān)，但同時(shí)也看出，在電子書包的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)提高的目標(biāo)沒有變化，并且從整體上來(lái)看，這一維度的分?jǐn)?shù)普遍都偏高。在分析調(diào)查問(wèn)卷時(shí)還發(fā)現(xiàn)在這一維度上低于3分的較少，大部分都集中在3-4分。通過(guò)訪談了解到，對(duì)于該維度教師沒有一個(gè)很好的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能進(jìn)行主觀評(píng)估，且還考慮了整體性的協(xié)調(diào)。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和教師訪談，教師普遍反映在電子書包實(shí)施的過(guò)程中，不僅希望與校內(nèi)同行交流經(jīng)驗(yàn)，而且希望能有更多的機(jī)會(huì)與外校教師進(jìn)行交流討論，并得到高校教學(xué)研究專家的指導(dǎo)，促進(jìn)教師創(chuàng)造性開展電子書包教學(xué)。

(5)再關(guān)注維度。主要調(diào)研教師對(duì)電子書包進(jìn)一步參與教學(xué)方面的關(guān)注，以及在應(yīng)用電子書包之后自身改變的關(guān)注情況。該維度各題目的均分和方差如表5所示。

表5　教師對(duì)再關(guān)注維度的關(guān)注

從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師對(duì)電子書包的發(fā)展關(guān)注度總體較高，且有所期望。結(jié)合訪談可知，教師不僅期望電子書包能夠吻合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，滿足教育需求，同時(shí)還期望電子書包能夠?qū)虒W(xué)帶來(lái)革新，改善當(dāng)前主要以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，從根本上為學(xué)生和教師減負(fù)，故而教師對(duì)于電子書包的未來(lái)發(fā)展以及需求提出了很多具有建設(shè)性的意見。

立足教師關(guān)注的5個(gè)維度的調(diào)研及分析，筆者認(rèn)為，第一，在電子書包推進(jìn)過(guò)程中教育主管部門的引導(dǎo)和認(rèn)可是教師持續(xù)使用電子書包的支持條件，通過(guò)行政引導(dǎo)促使教師深入電子書包的教學(xué)和研究，在使用過(guò)程中教師的專業(yè)能力得到發(fā)展。第二，整合各方面資源，讓教師使用電子書包教學(xué)比常規(guī)教學(xué)能夠更高效、更輕松、更方便。第三，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)掘課程本質(zhì)，使電子書包成為教學(xué)的得力助手。第四，讓一線教師參與電子書包與課程整合的改革，使他們從關(guān)注外在支持轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在支持與外在支持相協(xié)調(diào)。第五，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化普及和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)電子書包在教學(xué)及教學(xué)周邊的運(yùn)用，使電子書包更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第六，需要引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)向關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；最后，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)電子書包的信心和參與度，使電子書包更契合教學(xué)的需要，在不斷自我適應(yīng)和自我滿足的過(guò)程中尋求自我變革，最終形成適合教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式。

2.不同學(xué)段教師關(guān)注存在差異

此次調(diào)研主要涉及小學(xué)、初中和高中學(xué)校，這3個(gè)學(xué)段教師在評(píng)價(jià)、信息、管理、影響和再關(guān)注5個(gè)維度上的均值差異如圖1。

圖1　不同學(xué)段的教師在5個(gè)維度上的均值

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，不同學(xué)段的教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)存在著明顯差異。在5個(gè)維度中，“評(píng)價(jià)”維度明顯低于其他維度，這與國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)方式有著密切關(guān)聯(lián)。教育評(píng)價(jià)主導(dǎo)是教育行政部門，教師主要是服從和執(zhí)行，這與“再關(guān)注”維度普遍偏高形成對(duì)比，教師渴望通過(guò)信息化教育手段提升和改變現(xiàn)有教學(xué)，在教育信息化的過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注教師的需求和解決教師關(guān)注的問(wèn)題。在“信息”維度中，中小學(xué)差距較明顯，尤其是對(duì)資源需求方面，中學(xué)教師普遍對(duì)資源的需求關(guān)注度較大，而小學(xué)相對(duì)較弱。結(jié)合訪談可知，中學(xué)教師對(duì)資源的需求更偏重于試題方面的需求，小學(xué)方面對(duì)資源更多偏重于素材方面的需求。在“管理”維度上，總體都有較高的關(guān)注度，但隨著學(xué)段的升高，對(duì)管理的關(guān)注逐漸下降，說(shuō)明隨著年齡段的不斷升高，學(xué)生的自控能力得到了提升，學(xué)生對(duì)于電子書包的使用也逐漸朝著“自我管理”的方向發(fā)展。從“影響”維度可以看出，隨著國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)階段對(duì)電子書包在情感價(jià)值觀方面的發(fā)展越發(fā)受到教師的關(guān)注。但隨著學(xué)段的升高，在學(xué)生發(fā)展、教師個(gè)人成長(zhǎng)方面均出現(xiàn)了不同程度的下降，由于國(guó)內(nèi)當(dāng)前教育還偏重于以學(xué)生成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)手段，學(xué)段越高，升學(xué)壓力越重，特別在山東、河南等教育大省，故對(duì)于電子書包的實(shí)施能否帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的提高成為他們關(guān)注的重點(diǎn)。從不同學(xué)段教師來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)將依然是教育信息化的主流方向，這需要電子書包或其他信息技術(shù)手段在有所側(cè)重的情況下不斷引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.不同使用年限教師關(guān)注存在差異

此次調(diào)研在使用年限上有少于1年、1-2年、2-3年的，不同使用年限教師在評(píng)價(jià)、信息、管理、影響和再關(guān)注5個(gè)維度上的均值差異如圖2。

圖2　不同使用年限教師關(guān)注在5個(gè)維度上的均值

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，不同使用年限教師在5個(gè)維度側(cè)重點(diǎn)上存在著差異。從圖2可以看出，少于1年的教師關(guān)注相對(duì)來(lái)說(shuō)都較高。結(jié)合訪談可知，少于1年的教師對(duì)電子書包具有較高的期望，樂(lè)于在課堂中使用，但由于對(duì)電子書包的了解不夠深入，對(duì)于教學(xué)案例及資源的需求較大。隨著使用時(shí)間的深入，在使用1-2年之后，教師開始出現(xiàn)電子書包應(yīng)用的困惑區(qū)，特別是在新功能未能及時(shí)更新時(shí)，教師對(duì)于“再關(guān)注”維度顯得較為迫切，希望能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和更新技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的需求。對(duì)于“信息”“管理”維度，隨著使用年限的增加，教師出現(xiàn)了關(guān)注度下降的趨勢(shì)，對(duì)于“影響”維度基本保持一致。這說(shuō)明隨著使用年限的增加，教師已將電子書包的使用作為常規(guī)，對(duì)電子書包的工作量及產(chǎn)品原理有了深入的理解。對(duì)于“管理”維度，隨著教師使用時(shí)間的增加，教師對(duì)于電子書包使用的管理都有了一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出相應(yīng)方法，所以對(duì)于“管理”維度的關(guān)注也相對(duì)有所下降。結(jié)合訪談，對(duì)于“再關(guān)注”維度，教師普遍反映希望能與校外教師或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，更新教育理念和電子書包使用方法。從教師使用年限方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)教師保持最初的激情，創(chuàng)造有利條件加強(qiáng)教師與校外教師或?qū)＜医涣鲗W(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和觀念，避免閉門造車。電子書包教學(xué)只有通過(guò)持續(xù)溝通和學(xué)習(xí)，才能使教師能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

4.不同地區(qū)教師關(guān)注存在差異

此次調(diào)研的地區(qū)包括陜西、河南、山東、新疆等，包含了省會(huì)城市和縣級(jí)城市的不同學(xué)校。不同地區(qū)教師在評(píng)價(jià)、信息、管理、影響和再關(guān)注5個(gè)維度上的均值存在著差異，如圖3。

圖3　不同地區(qū)教師關(guān)注在5個(gè)維度上的均值

從調(diào)研結(jié)果可知，在“評(píng)價(jià)”維度，縣級(jí)學(xué)校比省會(huì)學(xué)校相對(duì)較低，結(jié)合訪談可知，省會(huì)學(xué)校教

師對(duì)學(xué)生的需求更加關(guān)注，更愿意去嘗試高效的教學(xué)方式。在“信息”維度，縣級(jí)學(xué)校比省會(huì)學(xué)校相對(duì)較高，主要原因是縣級(jí)學(xué)校教師對(duì)于資源和教學(xué)案例具有更多的需求，相對(duì)省會(huì)學(xué)校信息的便捷和方便，縣級(jí)學(xué)校對(duì)信息的關(guān)注度更高。在“管理”維度，省會(huì)學(xué)校的教師對(duì)此更加關(guān)注，主要因?yàn)槭?huì)學(xué)校的學(xué)生接觸面較寬，對(duì)于電子書包等多媒體都較為熟悉，這使得在教學(xué)過(guò)程中教師的管理難度加大，因此教師的關(guān)注度也較大。在“影響”維度，相對(duì)縣級(jí)學(xué)校，省會(huì)城市在學(xué)生情感教育方面較縣級(jí)學(xué)校更為重視。從地域方面來(lái)看，省會(huì)學(xué)校與縣級(jí)學(xué)校有著較大的差異，特別是在資源需求方面，需要在后續(xù)電子書包推進(jìn)過(guò)程中加強(qiáng)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校信息化文化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用好電子書包，而非通過(guò)“管”來(lái)實(shí)現(xiàn)電子書包的“規(guī)范”。

從另一個(gè)方面看，河南、山東等地區(qū)對(duì)于電子書包的使用相對(duì)陜西、新疆等地也存在差異性，前者在電子書包應(yīng)用方面更加深入，并且較容易形成電子書包教學(xué)共同體，主動(dòng)探究電子書包的深層次應(yīng)用。陜西、新疆等地在電子書包關(guān)注方面就顯得相對(duì)薄弱、被動(dòng)。

教育信息化已經(jīng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育信息化的研究也取得了豐碩的成果，越來(lái)越多的專家學(xué)者參與、關(guān)注、研究。電子書包作為教育信息化其中一個(gè)載體，教師對(duì)電子書包的關(guān)注點(diǎn)是開展電子書包教學(xué)的根本，教師在不同維度、不同使用年限、不同學(xué)段、不同地區(qū)，甚至不同教齡對(duì)不同側(cè)面的關(guān)注度都存在差異，這就要求在進(jìn)行教育技術(shù)手段研究和開發(fā)的過(guò)程中，將教育看作一個(gè)具有共性又有個(gè)性的對(duì)象，不能主觀臆想。只有在了解教師關(guān)注后不斷調(diào)適電子書包的支持維度，才能使得信息技術(shù)手段下的教學(xué)朝著更加高效、更加開放、更具有教育性方向發(fā)展，才能使得電子書包等信息化手段與學(xué)科更深入地融合。

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責(zé)任編輯張軍濤

收稿日期：2016-03-21

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.03.009

作者簡(jiǎn)介：邵征鋒，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事教育信息化和教師教育研究(249366014@qq.com)

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究”(2015ZC145)

On Dimension and Differences of Teachers' Attention to E-book Package

SHAOZheng-feng/Guizhou Normal University

Abstract:With the expansion of e-book package pilot experiment and implementation, the study on the difference of teachers' attention to e-book package in the teaching process is becoming increasingly important. Based on Zhang Shanpei et al.'s five-dimension model of teachers' attention, by using questionnaires, interviews and other research methods, this paper explores the features and differences at five dimensions of evaluation, information, management, impact and re-focus in the application of e-book package. It finds that teachers pay different extent attention to different dimensions, and there are differences in these five dimensions at different stages of learning, different ages, and regions. The study shows that the implementation of the e-book package should be changed according to different time, targets, and places at various learning stages, ages and regions, in order to maximize the educational function of the e-book package.

Key words:educational technology; e-book package; teachers' attention; study on the differences