“終身學(xué)習體驗基地：上海市民學(xué)習路徑創(chuàng)新”研究報告

周嘉方

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“終身學(xué)習體驗基地：上海市民學(xué)習路徑創(chuàng)新”研究報告

周嘉方

摘要：體驗式學(xué)習基地建設(shè)順應(yīng)了新學(xué)習理論的要求，也根植于多年來社區(qū)教育的廣闊實踐土壤。本項目作為開放情景下的社會實驗，以上海市8家體驗基地為載體，堅持理念創(chuàng)新、試點先行、逐步擴大、項目深化的實踐策略，持續(xù)深入開展行動研究與案例分析。通過2年多的實地、實踐研究，探索社會資源整合模式，拓展了上海市終身教育網(wǎng)絡(luò)；探索體驗式學(xué)習模式，創(chuàng)新了市民終身學(xué)習路徑；探索項目化管理模式，積累了學(xué)習載體開發(fā)經(jīng)驗；探索社區(qū)教育新領(lǐng)域，深化了理論與實踐的結(jié)合，積累了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習；體驗式學(xué)習；體驗基地；學(xué)習路徑；實驗研究

終身教育是承載人和城市可持續(xù)發(fā)展的基石，植根于日常生活，基礎(chǔ)在市民群眾。作為全國最早開展社區(qū)教育的區(qū)域之一，上海近年來積極應(yīng)對市民終身學(xué)習的新動向、新需要，著力開發(fā)、拓展和利用社會各類資源，突破傳統(tǒng)的社區(qū)教育方式，創(chuàng)設(shè)了一批市民終身學(xué)習體驗基地，并同步開展了“整合社會資源、創(chuàng)新市民學(xué)習路徑”的實驗研究項目。自2013年項目立項以來，吸納全市科技、文化、高校、區(qū)縣等不同系統(tǒng)的社會機構(gòu)參與其中，通過實驗研究和實踐探索同步進行、互為促進的辦法，推動社區(qū)教育更好地面向基層、面向大眾、面向生活。

一、研究的背景及意義

1.市民多元化學(xué)習需求日益增長

一是學(xué)習載體不斷豐富。上海的老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)校、咫尺課堂、宅基課堂等各類學(xué)習場所，為市民學(xué)習提供了內(nèi)容廣泛、形式多樣的學(xué)習平臺，學(xué)習越來越成為人們的一種生活方式。二是文化消費意愿逐漸強烈。隨著人均收入水平的提高，居民消費水平也隨之提高，消費結(jié)構(gòu)、消費觀念、消費偏好都發(fā)生了很多新的變化，對精神文化產(chǎn)品的需求不斷膨脹，投資于學(xué)習、提高生活質(zhì)量的意愿不斷增強。三是體驗式學(xué)習方式興起。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，改變了教育的傳播方式，增強了學(xué)習的互動性、選擇性，以學(xué)習者為中心的教育原則進一步確立；主體性教育理念得到廣泛認可，人們越來越傾向于融實踐性、自主性、感悟性和快樂性為一體的體驗式學(xué)習方式，期待獲得更鮮活的學(xué)習內(nèi)容和更新穎的學(xué)習體驗，希望從參與式、交互式的學(xué)習過程中，獲得智慧和成長。

2.社會教育資源分配仍不均衡

一方面，現(xiàn)有社區(qū)教育資源不足。現(xiàn)有的教育資源和學(xué)習方式，已不能滿足市民需求，比如老年大學(xué)和社區(qū)學(xué)校一位難求就是很好的例子。據(jù)統(tǒng)計，2013年全市接受老年學(xué)校和遠程教育的老年人比例只有15%左右，能進入教育資源較好的市級、區(qū)縣老年大學(xué)的比例更是不到2%；很多社區(qū)學(xué)校的學(xué)員學(xué)習了多年，但只有入校，沒有畢業(yè)和離校，因為離開后沒有可以繼續(xù)學(xué)習的地方。另一方面，大量社會教育資源閑置。盡管多年來一直推動各類學(xué)校和社會機構(gòu)的教育資源向社會開放，但中小學(xué)、高等院校，各類科普機構(gòu)、文化機構(gòu)乃至企業(yè)等公共教育資源向社會開放度有限，利用率仍然不足。一些民間社會組織擁有學(xué)習資源，也有參與社會服務(wù)的意愿，但缺乏與政府機構(gòu)的合作渠道，沒有找到服務(wù)市民的契合點，仍長期處于服務(wù)“小眾”的狀態(tài)。如何開發(fā)、整合好存量和閑置的社會教育資源，形成有效、可利用的公共資源，是當下構(gòu)建終身教育體系，打造城市基礎(chǔ)建設(shè)的努力方向。

3.創(chuàng)新學(xué)習載體成為改革共識

一是樹立社會教育共同體意識。對現(xiàn)有社會教育資源進行挖掘和整合是一個長期、動態(tài)、漸進的過程，要打破教育資源的分散格局，改變各自一攤、單打獨斗的教育資源存放模式，提高資源利用效率和服務(wù)質(zhì)量，就要創(chuàng)新載體，尋找能促進各方可持續(xù)合作的新機制，形成教育合力。二是培育一批開放式學(xué)習基地。圍繞滿足市民學(xué)習方式的新變化，有必要整合一批優(yōu)質(zhì)社會機構(gòu)和教育資源，以靈活、多樣、人性化、可選擇的方式，向公眾提供內(nèi)容豐富、參與性強、可預(yù)約、可線上線下互動的教育載體，并探索可復(fù)制、可推廣的資源開發(fā)管理模式。

基于上述背景和考慮，以體驗式學(xué)習基地建設(shè)為突破點，以探索性、試驗性的實踐為基礎(chǔ)，“整合社會資源、創(chuàng)新市民終身學(xué)習路徑”實驗項目應(yīng)運而生，順勢而進。

二、研究的理論和實踐基礎(chǔ)

作為探索創(chuàng)新市民學(xué)習路徑的重要載體，體驗式學(xué)習基地建設(shè)順應(yīng)了新學(xué)習理論的要求，也根植于多年來社區(qū)教育的廣闊實踐土壤。

1.理論基礎(chǔ)

體驗式學(xué)習(Experiential Learning)是人最基本的學(xué)習形式，是學(xué)習者通過不自覺或自覺的內(nèi)省積累來把握自己的行為情感、認識外在世界的過程。其理論溯源于美國著名教育家杜威(John Dewey)“從做中學(xué)”的“經(jīng)驗學(xué)習理論”。此后，哈恩(Kurt Hahn)將體驗學(xué)習作為一種獨立的學(xué)習方式進行開發(fā)，探索了一套用于彌補學(xué)校教育缺失的校外拓展訓(xùn)練方式，發(fā)展學(xué)生親身體驗挑戰(zhàn)、突破和冒險的成長經(jīng)驗。二戰(zhàn)結(jié)束后，體驗式訓(xùn)練的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸得到推廣，對象擴展到軍人、學(xué)生、職員，訓(xùn)練目標也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到心理、人格和管理訓(xùn)練等。

20世紀80年代，是體驗式學(xué)習理論成熟時期。大衛(wèi)·科爾布(David Kalb)提出了“體驗式學(xué)習模型”，認為學(xué)習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而建構(gòu)知識的過程。學(xué)習循環(huán)模型描述了體驗式學(xué)習過程，包括四個步驟：(1)實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；(2)觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷；(3)抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)在新環(huán)境中測試新概念的含義——運用這些理論去做出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

綜合有關(guān)的理論界說，體驗式學(xué)習具有四個方面的特點：(1)主動學(xué)習。學(xué)習者發(fā)揮主動精神，積極主動地參與，對自己的學(xué)習負主要責任，真正成為教學(xué)過程的主體。(2)寓教于樂。學(xué)習過程能激發(fā)學(xué)習者的興趣，像娛樂活動一樣吸引人，在學(xué)習中體驗到樂趣。(3)學(xué)以致用。學(xué)習者帶著明確目的選擇學(xué)習內(nèi)容，在學(xué)習中模擬應(yīng)用場景，獲得實用技能，或得到身心放松。(4)情景化。學(xué)習過程被置于各種虛擬或真實的場景中，帶來各種豐富的學(xué)習體驗。

新世紀以來，體驗式學(xué)習理論在員工培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，尤其是開發(fā)了一系列針對新入職員工的體驗式培訓(xùn)課程，幫助他們更好更快融入企業(yè)文化和業(yè)務(wù)團隊，習得工作技能。而將體驗式學(xué)習理論和技術(shù)遷移到社區(qū)教育中，則是新近的探索，既符合成年人的學(xué)習規(guī)律，又展現(xiàn)了社區(qū)居民對學(xué)習的快樂感和成就感，創(chuàng)新了社區(qū)教育課程開發(fā)機制，豐富和拓展了終身學(xué)習方式。

2.實踐基礎(chǔ)

上海是我國較早提出構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習型社會的城市之一,社區(qū)教育在政策、理論和實踐方面都有豐富的積累。2006年1月，市委、市政府發(fā)布了《關(guān)于推進學(xué)習型社會建設(shè)的指導(dǎo)意見》，這是國內(nèi)最早出臺的省級指導(dǎo)性文件；2011年1月，市十三屆人大通過了《上海市終身教育促進條例》。2007年，市教委成立終身教育處。2008年起，基本構(gòu)建成17個區(qū)縣有社區(qū)學(xué)院、220個街鎮(zhèn)有社區(qū)學(xué)校，5 500個村居有居民學(xué)習點的三級架構(gòu)，逐漸形成了覆蓋全市的終身教育網(wǎng)絡(luò)。此外，廣泛開展社區(qū)教育實驗研究，2005年以來全市已結(jié)題的實驗項目共1 017項；全市教育系統(tǒng)編制內(nèi)教師從事社區(qū)教育的有1 400多人，建立了遠程教育學(xué)習網(wǎng)、老年人學(xué)習網(wǎng)、社區(qū)教育網(wǎng)等信息化學(xué)習平臺。各類學(xué)習型組織蓬勃發(fā)展，社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校、小區(qū)學(xué)習點等形成社區(qū)教育的重要陣地，社區(qū)教育的理念日益深入人心，社區(qū)教育的活動覆蓋更廣人群，形成一定社會影響力。

圍繞提升提供教育服務(wù)的能力，更加貼近群眾辦好社區(qū)教育目標，2013年6月，市教委啟動了上海市民終身學(xué)習體驗基地建設(shè)工作，建立了紅色文化、科普教育、文化藝術(shù)、智慧生活、海派文化、服飾文化、陶藝制作、創(chuàng)意手工等8家“上海終身學(xué)習體驗基地”，并進行了授牌。各基地整合了所屬高等院校、文化科普系統(tǒng)、社會組織、企事業(yè)單位以及區(qū)縣的教育資源，依托現(xiàn)有場地、人員、設(shè)備和品牌影響力，積極探索社會教育資源整合模式，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習體驗項目，深化體驗式課程的開發(fā)，探索提高教育資源知曉率和利用率的激勵措施，形成了以實驗促進社區(qū)教育、以社區(qū)教育深化實驗的良性循環(huán)。

三、目標、方法及設(shè)計

本項目是一種開放情景下的社會實驗，既遵循實驗研究的基本規(guī)則，又遵循教育社會活動的規(guī)律，力求形成可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗。本質(zhì)上，本實驗屬于一項行動研究。

1.實驗?zāi)繕?/p>

本實驗以8家體驗基地為載體，圍繞探索有效的社會資源整合機制、創(chuàng)設(shè)新的市民學(xué)習模式，設(shè)立了4個方面的目標任務(wù)：(1)針對不同類型的體驗基地，形成相應(yīng)的組織建構(gòu)模式和資源整合機制；(2)在理解體驗式學(xué)習內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成一批不同類別的體驗式學(xué)習模式；(3)探索體驗式學(xué)習基地管理模式，形成可復(fù)制、可推廣的項目載體開發(fā)管理經(jīng)驗；(4)加強理論與實踐的聯(lián)動，形成一批理論成果，并對實踐經(jīng)驗及時進行總結(jié)歸納，上升到規(guī)律層面的認識。

各體驗學(xué)習基地結(jié)合自身實際，認真分析開展實驗工作的基礎(chǔ)，對實驗條件、特色和不足進行實事求是地自我評價。在此基礎(chǔ)上，各基地與專家組共同研究商討，確定實驗方向，明確實踐探索的重點課題，做到百花齊放、百家爭鳴，又各有突破、有所側(cè)重(見表1)。

表1　各體驗式學(xué)習基地的實驗基礎(chǔ)與實驗方向

續(xù)表

2.實驗方法

本實驗課題突出實踐研究的定位，綜合采用多種研究方法，做到行動研究與案例分析相結(jié)合，理論研究與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。

(1)文獻研究法。梳理體驗式學(xué)習的理論資料，對學(xué)習模型、理論演進、應(yīng)用領(lǐng)域、指導(dǎo)意義等進行探討，提高對實踐的指導(dǎo)性。

(2)行動研究法。組織8個基地的管理者、教學(xué)者、學(xué)習者開展研討，邊實踐邊研究邊改進，在行動中完善研究設(shè)計，改進課程開發(fā)。

(3)經(jīng)驗總結(jié)法。每季度、每年底對階段性的實踐做法進行總結(jié)歸納，及時提煉規(guī)律性的認識，在接下來的實驗中予以驗證和修正。

3.實驗設(shè)計

項目啟動以來，基地辦公室建立項目組，以“工作項目化、活動實驗化、市民學(xué)習體驗化”為推進方針，堅持邊實踐邊探索、邊總結(jié)邊推廣的實驗路徑，將社區(qū)教育工作與體驗式學(xué)習基地建設(shè)實驗同步實施。

項目組以整合社會教育資源、8個體驗基地建設(shè)為自變量，以學(xué)習者參與率、學(xué)習體驗和滿意度等為因變量，控制實驗節(jié)奏，統(tǒng)一實踐步調(diào)?；剞k公室制訂了考核評估意見，每年底開展試評估，指導(dǎo)各基地建立健全項目運行機制，鼓勵他們結(jié)合實際創(chuàng)新管理舉措，提高管理績效。在實驗基地類型的選擇上，注意貼近日常生活，保證其在體驗項目的開發(fā)上有潛力、有空間。比如，從教育資源的屬性上，分為五大體驗類別：藝術(shù)體驗類(文化藝術(shù)體驗基地)、科普體驗類(科普教育體驗基地)、文化體驗類(紅色文化、海派文化、服飾文化體驗基地)、創(chuàng)意體驗類(陶藝創(chuàng)作、創(chuàng)意手工體驗基地)、生活體驗類(智慧生活體驗基地)；同時從帶給學(xué)習者不同體驗類型上，分為三大功能類別：感受型基地(文化藝術(shù)、科普教育、紅色文化體驗基地)、拓展型基地(海派文化、智慧生活體驗基地)、提高型基地(服飾文化、陶藝創(chuàng)作、創(chuàng)意手工體驗基地)。

表2　學(xué)習體驗基地的功能分類

四、研究的推進策略

上海市民終身學(xué)習體驗基地建設(shè)經(jīng)歷了試點立項、指導(dǎo)推進、深化總結(jié)三個階段，貫穿和堅持了理念創(chuàng)新、試點先行、逐步擴大、項目深化的工作策略，成為一個從理念到實踐、從感性到理性、從目標到評價的不斷演進的完整實驗探索過程。由于實驗項目是社會情境下進行的開放式實踐研究，因此也必然是一個理念與實踐的交融和互相作用過程。課題組始終貫穿和堅持融合、體驗、創(chuàng)新等工作理念，使實驗工作本身成為螺旋式深化的過程。

1.從整合資源到融合發(fā)展，在工作理念上謀求突破

市民終身學(xué)習體驗基地覆蓋了不同領(lǐng)域的行業(yè)資源、人文教育資源、高校資源、社區(qū)資源、校外教育資源，是新形勢下社會力量辦終身教育的新形態(tài)。通過組合、拓展、開放、共享和優(yōu)化等辦法，依托高校的專業(yè)和師資優(yōu)勢，打破圍墻，開放資源，主動對接，普及與提高并進，滿足了市民多層次學(xué)習需求。

資源整合的過程體現(xiàn)了融合發(fā)展的理念。在管理模式上，嘗試建立一種統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的運作機制，8大體驗基地的工作由體驗基地辦公室牽頭，各體驗站點由體驗基地承辦單位牽頭，形成了各司其職、上下聯(lián)動的機制，通過定期工作例會制度，進行信息溝通和工作交流；在評價方式上，根據(jù)“扶持、培育、激勵、引導(dǎo)”的原則，研發(fā)了導(dǎo)向型評估指標，明確了評估原則和工作目標，實施指導(dǎo)性的工作評估，以評促建、以評促改、以評促發(fā)展。

2.從概念體驗到過程體驗，在載體建設(shè)上謀求突破

體驗基地初建階段，重點關(guān)注自主性、感受性、互動性、實踐性等體驗式學(xué)習特征的展示，從看得見、摸得著、操作性強的項目體驗做起，逐步拓展開來。例如，消防博物館的“火災(zāi)逃生與臨危自救”體驗項目，消防官兵在現(xiàn)場與市民互動，幫助市民掌握打逃生結(jié)技能；文化藝術(shù)體驗基地根據(jù)站點特色，開發(fā)了場館導(dǎo)覽、視聽感受、互動講座等體驗項目；海派文化體驗基地以“黃浦約見”的形式，邀請文藝界名人——王汝剛、馬尚龍等為嘉賓，就“海派文化與市民生活”主題與參與活動的市民座談。

隨著實驗走向深入，更加重視過程體驗，著力完善體驗基地的運作模式，讓市民在參與式學(xué)習的過程中有更好的情景和情感體驗。即：體驗基地—體驗站點—體驗項目，過程體驗更強化學(xué)習探究和解決問題的能力，如：創(chuàng)意手工體驗基地整合區(qū)域資源，在布藝、紙藝、木藝等體驗項目中，講解示范和制作探究相結(jié)合，市民在體驗過程中充分享受創(chuàng)作的快樂，增強了體驗的內(nèi)涵。

3.從實驗驗證到突破創(chuàng)新，在內(nèi)容設(shè)計上謀求突破

各體驗基地以實驗創(chuàng)新為著力點，以實踐性、操作性強的社區(qū)教育實驗項目為抓手，以問題為導(dǎo)向，對已有的體驗?zāi)Ｊ竭M行實驗驗證，同時針對各體驗基地的問題，預(yù)設(shè)發(fā)展目標和方案，在實驗中尋求創(chuàng)新和突破。

(1)探索了“1+N”(一個基地多個站點)的體驗基地建構(gòu)模式。如文化藝術(shù)體驗基地成功拓展到27個站點，海派文化體驗基地匯聚了9個站點，智慧生活體驗基地拓展了系統(tǒng)內(nèi)跨區(qū)的7個體驗站點?！?+N”的基地建構(gòu)模式成功復(fù)制推廣至其他基地，創(chuàng)意手工體驗基地探索了“1+N+n”(“1+6+25”)的跨區(qū)域建構(gòu)模式，即一個基地，橫向覆蓋6個區(qū)縣，縱向延伸本區(qū)25個體驗站點，滿足了更多不同類型、不同層次人群就近參與學(xué)習體驗的需求?？破战逃w驗基地在17個站點的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起“一地多點”組團共建、強強聯(lián)動、特色定位的基地運作模式，形成了“生活類、綜合類、親子類、科學(xué)藝術(shù)類、安全類、生態(tài)類、城市發(fā)展類”等7大類科普教育學(xué)習體驗站，構(gòu)建了完整的科普學(xué)習體系。

(2)創(chuàng)新了市民終身學(xué)習方式。各體驗基地基于自己的基礎(chǔ)和特色，精心設(shè)計了常態(tài)化體驗項目和專題性的體驗活動，學(xué)習者通過情景式(創(chuàng)意手工的“三館一廳”)、場館導(dǎo)覽式(文化廣場的劇院開放日)、藝術(shù)導(dǎo)賞式(中華藝術(shù)宮、當代藝術(shù)博物館)、互動交流式(話劇藝術(shù)中心的后臺之旅)、公眾參與式(當代藝術(shù)館的畫展互動區(qū)、話劇藝術(shù)中心的觀眾自編自演劇目)、沙龍活動式(藝研所的藝談沙龍)等多樣化的體驗方式，充分感受了體驗式學(xué)習的樂趣，也對終身學(xué)習有了更深刻的理解。

4.從實地參與到數(shù)字體驗，在空間拓展上謀求突破

運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)擴大市民終身學(xué)習體驗基地的社會影響，是體驗式學(xué)習發(fā)生革命性變化的又一重要舉措。如，紅色文化體驗基地開發(fā)了數(shù)字陳云紀念館，讓人足不出“滬”，便能身臨其境瀏覽全國各地的陳云紀念地，形成以線下實體展館參觀體驗和線上3D感知體驗并駕齊驅(qū)的體驗?zāi)Ｊ剑S富了多元化宣傳展示手段，提升了紅色文化宣傳教育的生動性和便捷性，實現(xiàn)館藏資源、學(xué)術(shù)研究、宣傳教育和協(xié)作交流的網(wǎng)上共享，提升了體驗基地傳播紅色文化的影響力；上海中國畫院體驗站點也創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上體驗平臺，市民中的書畫愛好者可將作品上傳至畫院網(wǎng)上體驗平臺，由書畫藝術(shù)家進行遠程指導(dǎo)。此外，海派文化、創(chuàng)意手工等體驗基地也充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展活動推介和作品展示。

發(fā)揮新媒體的宣傳效應(yīng)，借力上?！皩W(xué)建網(wǎng)”成功開設(shè)“體驗基地”專欄窗口，作為信息發(fā)布平臺和信息互通平臺；建立微信公眾平臺，及時發(fā)布體驗基地微資訊。通過這兩個信息平臺，市民能便捷地了解到各個終身學(xué)習體驗基地的體驗式學(xué)習概況，以及參與體驗學(xué)習的資訊。

5.從政府推動到民間介入，在參與主體上謀求突破

公共資源是體驗式學(xué)習的基本支撐和關(guān)鍵樞紐，而民間力量的加盟，則豐富了學(xué)習載體，彌補了公共資源重普及、個性化較弱的不足，有利于提高教育輻射力。目前，幽篁里古琴文化中心、喜瑪拉雅美術(shù)館、龍美術(shù)館等一批優(yōu)質(zhì)民營文化藝術(shù)資源也積極參與體驗基地建設(shè)，并開始探索資源共享、互利共贏的合作機制。民營資源的介入，不僅增添了體驗基地的運作活力，也豐富了市民終身學(xué)習體驗資源，如敦煌藝臻體驗點的“敦煌文化”資源，東方美傳統(tǒng)文化促進中心體驗點的“東方雅集”傳統(tǒng)文化資源，都不同程度地填補了文化類體驗項目的空白。

五、成果與特色

1.探索社會資源整合模式，拓展了全市終身教育網(wǎng)絡(luò)

支撐終身教育理念的重要基石，是教育資源，而資源整合的過程，則是融合發(fā)展理念的具體實踐。上海的教育資源總量是豐富的，但也是分散、不均衡的，在不改變“硬分布”的狀態(tài)下，可以通過“軟機制”加以優(yōu)化，構(gòu)建不同教育資源之間功能互聯(lián)、載體互通、課程互動的紐帶，動員更多的社會資源為終身教育服務(wù)?；诖朔N認識，各基地通過實驗，在如何吸納非傳統(tǒng)社區(qū)教育資源服務(wù)社區(qū)、服務(wù)大眾方面，進行了探索，初步形成了五種資源整合方式，也證實關(guān)于社會資源整合的實驗?zāi)繕耸强梢詽u進達成和逐步實現(xiàn)的。

(1)行業(yè)聯(lián)動模式——促進行業(yè)教育資源的整合。不同行業(yè)專業(yè)性強、差別性大，但都蘊藏著豐富的教育資源，調(diào)動行業(yè)力量推動市民終身學(xué)習，可以激發(fā)這個潛在“資源庫”的能量?！翱破战逃焙汀拔幕囆g(shù)”體驗基地就分別依托各自行業(yè)的資源優(yōu)勢，以行業(yè)內(nèi)某一家公立機構(gòu)為中心，發(fā)揮龍頭作用，聯(lián)合系統(tǒng)內(nèi)其他知名機構(gòu)，采取“1+N”方式，整合全行業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源。

(2)輻射拓展模式——促進人文教育資源的整合。地域文化資源有一定的同質(zhì)性，名人故里的不同文物和古跡也有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文化基因。通過發(fā)揮龍頭機構(gòu)的帶動作用，加強與周邊文化設(shè)施的互聯(lián)互動，可以促進學(xué)習體驗基地的平面拓展，增強體驗內(nèi)容的豐富性，形成課程互補效應(yīng)。

(3)開放服務(wù)模式——促進高校教育資源的整合。高校是人文資源集中的場所，是構(gòu)建學(xué)習型社會的重要文教中樞。打破高校教育圍墻，促進優(yōu)質(zhì)教育資源向社會開放，是高等教育服務(wù)大眾、服務(wù)民生的體現(xiàn)。“陶藝創(chuàng)作”和“服飾文化”兩所體驗基地，就分別由上海第二工業(yè)大學(xué)和東華大學(xué)承辦。兩個基地以所在高校優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)秀師資為依托，專業(yè)性強，能很好地滿足市民高層次的學(xué)習和生活體驗需求。

(4)區(qū)域聯(lián)動模式——促進社區(qū)教育資源的整合。“海派文化”和“創(chuàng)意手工”體驗基地分別由黃浦區(qū)社區(qū)學(xué)院和閔行區(qū)社區(qū)學(xué)院承辦。基地與區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校、公共文化機構(gòu)和企業(yè)組織密切合作，將社會資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，并以社區(qū)教育特色課程為基礎(chǔ)設(shè)計體驗項目，形成了區(qū)域性的“社會機構(gòu)—教育機構(gòu)—社會組織”共建共享的資源整合模式。

(5)系統(tǒng)聯(lián)動模式——促進校外教育資源的整合。由上?？萍妓囆g(shù)教育中心承辦的智慧生活體驗基地，通過整合17個區(qū)縣的青少年校外科技教育站點資源，開展系統(tǒng)化的校外教育特色活動，實現(xiàn)了校外教育資源向社區(qū)的服務(wù)拓展。

2.探索體驗式學(xué)習模式，創(chuàng)新了市民終身學(xué)習路徑

各實驗基地通過創(chuàng)設(shè)參與式的互動場景，營造印象深刻的互動感受，讓市民在有興趣、樂趣和較為輕松的氛圍中獲得知識，改變了傳統(tǒng)的知識獲得方式，豐富了終身學(xué)習體驗，印證了關(guān)于體驗學(xué)習成效的實驗預(yù)期目標。目前，經(jīng)過實驗探索積累了情景項目體驗、專題活動體驗、輻射社區(qū)體驗、網(wǎng)絡(luò)拓展體驗等4種體驗式學(xué)習模式，其中情景項目體驗和專題活動體驗構(gòu)成主要的市民體驗式學(xué)習方式。

(1)情景項目體驗。這是各實驗基地最常見、普遍應(yīng)用的體驗學(xué)習模式，旨在通過創(chuàng)設(shè)互動性、實踐性的學(xué)習情境，使體驗者獲得切身感受和啟發(fā)，實現(xiàn)場景化的學(xué)習。各基地在運作過程中，都比較重視各具特色的體驗項目開發(fā)和設(shè)計。例如，科普教育體驗基地下設(shè)的體驗項目都設(shè)有DIY學(xué)習體驗苑；文化藝術(shù)體驗基地根據(jù)站點特色，開發(fā)了場館導(dǎo)覽、視聽感受、互動講座等體驗項目；創(chuàng)意手工體驗基地則以“激發(fā)創(chuàng)意靈感”為指導(dǎo)思想，設(shè)計低碳環(huán)保、地方特色、簡單易學(xué)、時尚美觀的體驗項目。

(2)專題活動體驗。圍繞某一個主題來設(shè)計相應(yīng)的體驗活動，有利于擴大基地影響力和市民知曉度，是各體驗基地主要的學(xué)習體驗方式之一。各基地的專題體驗活動精彩紛呈。比如，科普教育體驗基地發(fā)揮不同場館特色，在上海城市規(guī)劃館體驗站點開展“走街串巷憶上海——市民終身學(xué)習專題體驗活動”；在昆蟲博物館體驗站點開展“秋鳴——鳴蟲愛好者專題體驗活動”；在紡織博物館體驗點開展“老紡織看新紡織”；在中華藝術(shù)宮站點開展“高端講座”；在文化廣場開展“劇院開放日”；在戲劇中心開展“文武雙星說老戲”等活動。

(3)社區(qū)參與體驗。體驗基地與社區(qū)聯(lián)動，送體驗項目進社區(qū)，進一步發(fā)揮資源的使用效益，方便更多的市民參與。比如，紅色文化進社區(qū)、進高校、進地鐵，科普教育與科普教育志愿者雙進社區(qū)，文化藝術(shù)進社區(qū)、進學(xué)校、進樓宇等，創(chuàng)意手工在社區(qū)設(shè)體驗點已常態(tài)化。

(4)網(wǎng)絡(luò)互動體驗。利用現(xiàn)代信息技術(shù)(如網(wǎng)絡(luò)、微信、微博)拓展體驗方式，已成為一種發(fā)展趨勢。首批體驗基地都充分發(fā)揮了新媒體的輻射優(yōu)勢，探索各種類型的網(wǎng)絡(luò)體驗方式，作為體驗式學(xué)習的補充方式。

3.探索項目化管理模式，積累了學(xué)習載體開發(fā)經(jīng)驗

探索與體驗基地相配套的管理機制，形成可復(fù)制可推廣的管理模式，是實驗預(yù)期目標，也是實踐研究的重點之一。經(jīng)過各體驗基地的探索和努力，圍繞基地運作，建立了伙伴式項目管理模式；圍繞內(nèi)涵提升，推進了“一點一品”建設(shè)；圍繞優(yōu)化服務(wù)，加強了體驗基地規(guī)范化管理和能力建設(shè)。

(1)構(gòu)建“伙伴式項目管理模式”。這一模式，主要包括四個管理學(xué)要素：

共同愿景。各基地、站點分屬于不同的黨政條線和區(qū)縣大口，與課題牽頭方?jīng)]有直接上下級隸屬關(guān)系，但推進上海學(xué)習型社會建設(shè)的共同愿景是一致的。為了服務(wù)市民終身學(xué)習的共同目的，走到一起，也構(gòu)成長期堅持、不斷改進工作的內(nèi)在動力。

契約管理?；剞k公室探索建立一整套管理制度，從項目申報、評審、授牌，到現(xiàn)場指導(dǎo)、定期交流、年度評審、績效考評和項目退出，都形成規(guī)范化、可操作的工作制度。

資源共享。參與體驗式學(xué)習基地實驗的各教育機構(gòu)，堅持開放、共享的理念，加快和落實優(yōu)質(zhì)教育資源向社會、向大眾的開放步伐，體現(xiàn)公益性、服務(wù)性機構(gòu)的公共屬性。

支持保障?；剞k公室建立專家組，每月巡回指導(dǎo)，定期例會交流，并在財力資金上予以扶持，保證可持續(xù)推進。

(2)推進“一點一品”建設(shè)。創(chuàng)評“一點一品”是加強體驗基地內(nèi)涵建設(shè)，提升體驗式學(xué)習服務(wù)能力的重要舉措。在基地辦公室統(tǒng)籌指導(dǎo)下，以創(chuàng)評活動為契機，各基地梳理現(xiàn)有的體驗項目和專題體驗活動，精選有基地(站點)特色的、受市民歡迎的項目和活動參評，進一步完善體驗項目實施方案，更好地突出實踐性、互動性、感受性和學(xué)習性，加強對體驗項目和專題體驗活動的過程管理，促進體驗基地和體驗點建設(shè)。通過“一點一品”建設(shè)，有效增強不同體驗點的創(chuàng)先爭優(yōu)意識，促進了質(zhì)量提升，使實驗工作向著更有實效、更具特色、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

(3)加強規(guī)范化管理和能力建設(shè)。各體驗基地按照授牌時的實驗?zāi)繕撕鸵?，以制度建設(shè)為抓手，不斷加強內(nèi)部管理，提高管理和服務(wù)效能。雖然各基地制度不盡相同，但都注意結(jié)合實際完善管理制度。比如，科普教育體驗基地的各站點，建立每月一次的工作例會機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個站點的工作，并每年一次考核評估。文化藝術(shù)體驗基地的各站點，進行合作簽約，建立了體驗項目輿情反饋機制、聯(lián)絡(luò)員和負責人的工作平臺制度、體驗站點考核評估激勵制度。海派文化體驗基地則建立了體驗站點準入機制、考核評估制度，簽訂年度委托協(xié)議書，引入志愿服務(wù)機制。智慧生活體驗基地加強規(guī)范化管理，建立市民信息管理數(shù)據(jù)庫，收集、管理好市民參與體驗活動的信息，每月向體驗基地提交相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。

4.探索社區(qū)教育新領(lǐng)域，深化了理論與實踐的結(jié)合

實踐是理論得以萌發(fā)的土壤，理論是實踐走向深入的指南。在實驗研究過程中，政策制定者、理論研究者、基層實踐者走到一起，圍繞共同目標，共同研究，也共同實踐，共同總結(jié)，使課題研究本身就成為理論與實踐相結(jié)合的很好案例，達到了實驗預(yù)期目標。

六、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

本實驗項目自2014年3月正式啟動以來，遵循“實踐探索與項目研究同步進行、互為促進”的原則，采取邊實踐邊總結(jié)、邊研究邊推進的項目推進方法，歷經(jīng)兩年半，上海市民終身學(xué)習體驗基地呈現(xiàn)出資源集聚和優(yōu)勢釋放的亮點，8大體驗基地已下設(shè)體驗站點104個，建立終身學(xué)習體驗項目259項，組織專題體驗活動1 508次，參與體驗的市民375萬人次，形成了上述實踐特色和制度成果，取得了預(yù)期成效。我們認為，可形成如下實驗結(jié)論：

第一，社會資源是一個取之不盡、用之不竭的大富礦，在當今廣大市民終身學(xué)習需求不斷增長、豐富多樣、持續(xù)高漲的狀態(tài)下，要堅持以需求為導(dǎo)向，分人群、有重點、按需求，積極挖掘開發(fā)社會資源，并努力將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源和學(xué)習資源，適時提供和主動引導(dǎo)大眾開展各種形式的學(xué)習活動。

第二，資源整合的過程體現(xiàn)了融合發(fā)展的理念。在現(xiàn)有條件下，要整合和利用好社會資源，必須在“共建共享、聯(lián)手聯(lián)動、合作合力、互惠互利”的原則下形成共識，組建共同體，以破除固有的體制障礙和利益藩籬。這是要有勇氣、韌勁和智慧的。

第三，體驗學(xué)習不僅是一種學(xué)習的方式，更是一種組織、引導(dǎo)、實施學(xué)習進程的理念和原理，符合人的學(xué)習規(guī)律。要把握體驗學(xué)習的基本特征及其規(guī)律，無論是課堂教學(xué)、專題講座，還是團隊活動或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，都要將體驗學(xué)習的理念及原理體現(xiàn)在教學(xué)活動中，使學(xué)習者真正樂意學(xué)、持續(xù)學(xué)，學(xué)有所獲、學(xué)以成人。

第四，基地的規(guī)范化、制度化建設(shè)甚為重要。起步時就要明確各自定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成各自特色。要處理好統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系，堅持做到分類指導(dǎo)，分步推進，典型引路。尤其是要強化基地—站點—項目體系的健全和有機整合。這是最基本的組織保障。

反思實踐，本實驗也存在一些有待改進和深化探索的地方，這也成為未來努力的方向。一是體驗項目有待精細化開發(fā)，不少一線實踐者對體驗式學(xué)習理論和方法認識掌握還不到位，部分項目設(shè)計沒有很好地體現(xiàn)體驗式學(xué)習的理念，體驗流程不清晰，市民參與體驗學(xué)習的成效不明顯。二是參與率和知曉率有待提高，許多市民還不知曉體驗基地的存在，有的知曉但不明了參與的途徑和渠道，說明輿論宣傳和媒體推介還不夠。三是項目發(fā)展不平衡，各基地管理團隊和師資水平不一，推進力度不同，有的憑老經(jīng)驗做事，“新瓶裝舊酒”，“實驗”意識不強，探索創(chuàng)新力度不大。四是理論研究有待加快，與體驗式學(xué)習的相關(guān)實踐探索和經(jīng)驗概括不少，但理論研究總體有待深入，高水平的科研成果還不多，需要更多基礎(chǔ)理論研究者參與其中，對實驗工作進行理論層面的深度解讀和總結(jié)提煉。

2.展望

上海在創(chuàng)建學(xué)習型城市進程中，將更加注重提升市民自我學(xué)習的意識和學(xué)習能力，更加注重促進社區(qū)教育向社區(qū)學(xué)習的轉(zhuǎn)變，使市民在體驗式學(xué)習中，賦予自我能力的提升，進一步增強學(xué)習帶來的獲得感和快樂感。為此，體驗式學(xué)習實驗項目還要在以下三個方面繼續(xù)深入探索：

一是激發(fā)社會活力，鼓勵更多社會組織參與市民體驗基地建設(shè)，實現(xiàn)跨部門合作機制。要充分發(fā)揮文化、科技、旅游等部門的資源優(yōu)勢，根據(jù)市民的學(xué)習需求不斷拓展、優(yōu)化各類體驗基地，在政策、資金、場所等方面給予支持和扶持。積極支持民營機構(gòu)參與體驗基地建設(shè)，探索與民營機構(gòu)互利共贏的資源利用模式，通過跨行業(yè)、跨組織、跨系統(tǒng)、跨區(qū)域的資源融合，逐漸形成遍布全市的體驗基地輻射網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提供便捷的體驗式學(xué)習場所，為市民提供更多個性化、多元化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。

二是注重體驗內(nèi)涵，逐步形成多途徑、多層次的特色體驗品牌，滿足市民的多元學(xué)習需求。依托現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，不斷深化體驗學(xué)習的內(nèi)涵發(fā)展，推出一批更加符合市民學(xué)習需求、具有體驗式學(xué)習特征的、互動性和實踐性更強的體驗學(xué)習項目。積極構(gòu)建分層次體驗的模式，形成“初次體驗學(xué)習強調(diào)興趣度，二次體驗學(xué)習關(guān)注參與度，深層次體驗重在探究度”的模式架構(gòu)，在優(yōu)化項目設(shè)計和體現(xiàn)學(xué)習元素等方面不斷形成新的經(jīng)驗和做法。對現(xiàn)有的成熟體驗項目要進一步培育為特色體驗項目，形成特色體驗學(xué)習的品牌，以品牌項目孵化更多的體驗項目，形成更多的優(yōu)質(zhì)體驗項目，推動體驗式學(xué)習內(nèi)涵式發(fā)展。

三是順應(yīng)時代發(fā)展，充分發(fā)揮體驗基地的教育服務(wù)功能，實現(xiàn)體驗式學(xué)習的新發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)思維謀劃未來的工作，探索在新的社會變革中，線上線下學(xué)習資源的有效融通。依托上海學(xué)習網(wǎng)，創(chuàng)建“上海市民網(wǎng)上終身學(xué)習體驗基地”，創(chuàng)新體驗式學(xué)習的路徑和方法。通過“請進來”和“走出去”的方式，加強體驗項目與社區(qū)教育課程的有效對接，為社區(qū)教育提供更廣泛的學(xué)習場所，感受更多的學(xué)習資源。鼓勵體驗基地通過站點聯(lián)動、項目對接的方式實現(xiàn)資源共建、共享，體驗基地內(nèi)各體驗站點也應(yīng)加強聯(lián)動及跨基地體驗點的合作。支持現(xiàn)有的體驗項目與教育機構(gòu)(如中小學(xué)校、高校、社區(qū)學(xué)校)的特色課程、社會機構(gòu)(如行業(yè)協(xié)會)的特色活動和社會組織(如企業(yè))的特色項目對接，擴大體驗基地的輻射效應(yīng)。建立一批區(qū)級市民終身學(xué)習體驗基地，形成市級和區(qū)級體驗基地的輻射效應(yīng)，在全市建立起更多的市民體驗學(xué)習場所。

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責任編輯虞曉駿

收稿日期：2016-04-20

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.03.006

作者簡介：周嘉方，華東師大社區(qū)教育研究中心副教授，主要從事學(xué)習型社會與社區(qū)教育管理研究(jfzhou1949@126.com)

Research Report on "Lifelong Learning Experience Base: Learning Path Innovation of Shanghai Residents"

ZHOUJia-fang/East China Normal University

Abstract:The construction of experiential learning base complies with the requirements of the new learning theory, and is also rooted in the years of extensive community education practice. This project, as a social experiment in openness, taking eight experience bases in Shanghai as the carrier, adheres to the practical strategy: innovating concept, piloting first, expanding gradually, deepening the project, and continuously deepens action research and case analysis. Through more than two years of field and practical research, it explores the integration model of social resource and expands the Shanghai lifelong education network. It also explores the experiential learning model and innovates the citizen's lifelong learning path. By exploring the project management model, learning carrier development experience is accumulated. By exploring new areas of community education, the integration of theory and practice is deepened; some replicable and scalable experiences are accumulated.

Key words:lifelong learning; experiential learning; experience base; learning path; experimental study