職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀與對策研究

張　宏，方健華

?

職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀與對策研究

張宏，方健華

摘要：調(diào)查江蘇省13個地級市的企業(yè)實踐教師、學(xué)校管理者、企業(yè)管理者、企業(yè)實踐現(xiàn)狀，研究教師在企業(yè)實踐中的角色、實踐途徑、實踐時間長度、教師企業(yè)實踐與教學(xué)工作之間矛盾的協(xié)調(diào)，以及教師企業(yè)實踐面臨的主要困難。剖析存在的問題，反思職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐組織管理是否合理、有效，提出科學(xué)、合理的策略建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教師；企業(yè)實踐

專業(yè)教師進入企業(yè)實踐，直接參與生產(chǎn)、服務(wù)、流通、管理等實踐任務(wù)，提升專業(yè)實踐能力，是實現(xiàn)教育與社會生產(chǎn)相結(jié)合的重要途徑，也是職業(yè)院校校企合作的重要方式。[1]

國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)教師企業(yè)實踐進行了大量研究。張日恒[2]發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師存在著缺少參與企業(yè)實踐的內(nèi)在動力，到企業(yè)實踐只求其經(jīng)歷不講其實效等問題，提出了因人而異設(shè)定去企業(yè)實踐的任務(wù)、加強過程管理、注重結(jié)果考核等解決策略。劉紅委[3]把教師企業(yè)實踐分為驅(qū)動型、導(dǎo)師型、個體型、團隊型、過程型等5種類型，并對每種職業(yè)教育教師企業(yè)實踐方式及其特點進行了分析研究。劉新強[4]針對職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐量化考核機制和效果評價機制進行了研究。季寧東等[5]對職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐模式構(gòu)建進行了研究，提出了三方聯(lián)動、三維并舉、三者共贏的“333研訓(xùn)”模式。劉輝等[6]對職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐過程中的監(jiān)督管理工作進行了研究，構(gòu)建了一個關(guān)于中職專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的博弈均衡分析模型，優(yōu)化政府監(jiān)督策略，降低監(jiān)督成本。季敏[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)積極性不高是教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行難的重要原因，提出了制定提升企業(yè)積極性的政策法規(guī)等解決對策。鄭麗君[8]研究了澳大利亞職教教師企業(yè)實踐的特點和經(jīng)驗，對推動我國職教教師企業(yè)實踐工作有所借鑒。

上述文獻主要對職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的問題、對策、模式、監(jiān)督等進行了研究，但研究對象多為單一院校或地區(qū)，研究結(jié)果缺乏普遍適用性。目前職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐工作已經(jīng)在江蘇省全面展開，取得了一定成效，受到學(xué)校、教師、企業(yè)的認同。但在全省實施過程中，面臨著一些具體困難，學(xué)校、教師、企業(yè)之間存在著銜接錯位現(xiàn)象，從而導(dǎo)致推行過程中執(zhí)行難度較大。為了更好地促進江蘇省職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐工作開展，本研究在江蘇全省13個地級市展開調(diào)查，找出問題、分析原因、提出對策，理論與實踐相結(jié)合，研究職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，研究結(jié)果具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

調(diào)查問卷分為教師問卷、學(xué)校問卷、企業(yè)問卷3個部分。針對調(diào)查對象有明確的要求，其中，專業(yè)教師企業(yè)實踐是指由教育行政部門、學(xué)校組織或認可的實踐活動。問卷調(diào)查由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所、江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心組織實施。通過江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室網(wǎng)站，通知江蘇省職業(yè)院校組織相關(guān)人員進行在線無記名方式問卷應(yīng)答，客觀性、有效性強。調(diào)研提交有效期為2014年10月8日至11月10日。

一、調(diào)查對象基本情況

教師調(diào)查問卷提交604人，蘇南302人(占比50.0%)，蘇中85人(占比14.1%)，蘇北217人(占比35.9%)(見表1)。其中，按學(xué)校性質(zhì)分，公辦職業(yè)院校占比94.0%，民辦職業(yè)院校占比6.0%。按照學(xué)校類別分，來自省級以上示范性高等職業(yè)院校(含骨干高職院校)143人，占比23.7%。來自其他普通高職院校的84人，占比13.9%。來自四星級中等職業(yè)學(xué)校(含五年制高等職業(yè)學(xué)校)297人，占比49.2%。來自三星級中等職業(yè)學(xué)校的80人，占比13.2%。按性別分，男教師占比53.0%，女教師占比47.0%。在年齡分布上，35歲及以下占比56.0%，36-45歲占比36.0%，46歲及以上占比8.0%。在職稱分布上，初級職稱及以下占比21.0%，中級職稱占比52.0%，副高職稱及以上占比27.0%。在教齡分布方面，5年以下占比18.0%，6-10年占比31%，11-15年占比24%，16-20年占比16.0%，21-25年占比6.0%，25年以上占比5.0%。

表1　專業(yè)教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員地區(qū)分布情況

學(xué)校管理者調(diào)查問卷提交114人，蘇南61人(占比53.5%)，蘇中17人(占比14.9%)，蘇北36人(占比31.6%)。按照學(xué)校性質(zhì)分，主要分布于公辦職業(yè)院校，占比96.0%，民辦職業(yè)院校僅占比4.0%。在職務(wù)分布上，院(校長)占比41.0%，分管院(校長)占比36.0%，項目負責(zé)人占比23%。按照學(xué)校類別分，來自省級以上示范性高等職業(yè)院校(含骨干高職院校)24人，占比21.1%。來自其他普通高職院校的15人，占比13.2%。來自四星級中等職業(yè)學(xué)校(含五年制高等職業(yè)學(xué)校)58人，占比50.9%。來自三星級中等職業(yè)學(xué)校的17人，占比14.9%。

企業(yè)管理者調(diào)查問卷提交167人，蘇南104人(占比62.3%)，蘇中23人(占比13.8%)，蘇北40人(占比24.0%)。按照企業(yè)性質(zhì)分，主要分布于民營企業(yè)，占比68.0%，國有企業(yè)占比18.0%，外資企業(yè)占比14.0%。在職務(wù)分布上，企業(yè)總經(jīng)理(廠長)占比18.0%，副總經(jīng)理(副廠長) 占比19.0%，部門經(jīng)理(部長)占比44.0%，工作人員占比19.0%。

以上數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象涵蓋了全省各地級市、不同性質(zhì)及不同層次的職業(yè)院校，不同年齡及不同職稱的企業(yè)實踐教師，不同級別的學(xué)校管理者，不同性質(zhì)及不同級別的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，調(diào)查對象具有廣泛的代表性。因此，此次調(diào)查分析較為真實地反映了江蘇省職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀。

二、專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從以下5個方面進行，具體為：

1.教師在企業(yè)實踐中的角色調(diào)查(見表2)

數(shù)據(jù)表明，教師在企業(yè)實踐中的角色主要是專業(yè)技術(shù)人員。他們在企業(yè)實踐中主要充當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員角色，其次是參觀考察者和一線員工，較少擔(dān)任管理崗位工作。

2.教師企業(yè)實踐途徑調(diào)查(見表3)

數(shù)據(jù)表明，對于教師企業(yè)實踐的途徑安排，參加企業(yè)實踐教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員均認為目前主要是教師自己主動申請后學(xué)校統(tǒng)一安排，以及完全服從學(xué)校安排進入企業(yè)實踐，較少有應(yīng)企業(yè)要求而進入企業(yè)實踐的。

3.教師企業(yè)實踐時間長度調(diào)查(見表4)

數(shù)據(jù)表明，對于教師企業(yè)實踐的時間安排，參加企業(yè)實踐教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員均傾向于每次持續(xù)時間應(yīng)該在1至2個月，對于1個月以下和2個月以上的支持比例較低。

4.教師企業(yè)實踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)(見表5)

數(shù)據(jù)表明，對于教師企業(yè)實踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)，學(xué)校管理人員認為要做到兼顧學(xué)校教學(xué)工作，利用教學(xué)空余時間去企業(yè)實踐。而企業(yè)管理人員認為學(xué)校應(yīng)該將教師工作量相對集中安排以便留出企業(yè)實踐時間。

表2　教師在企業(yè)實踐中的角色　(%)

注：本題在對教師調(diào)查時限定單選

表3　教師下企業(yè)途徑調(diào)查　(%)

注：本題在對教師調(diào)查時限定單選，對學(xué)校管理者和企業(yè)管理者調(diào)查時可以多選。

表4　教師企業(yè)實踐時間長度調(diào)查　(%)

注：本題在對學(xué)校管理者和企業(yè)管理者調(diào)查時限定單選

表5　教師企業(yè)實踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)　(%)

注：本題在對學(xué)校管理者、企業(yè)管理者調(diào)查時，均限選3項

表6　教師企業(yè)實踐面臨的主要困難　(%)

注：本題在對企業(yè)實踐教師、學(xué)校管理者、企業(yè)管理者調(diào)查時，均限選3項

5.教師企業(yè)實踐面臨的主要困難調(diào)查(見表6)

數(shù)據(jù)表明，對于教師企業(yè)實踐中存在的困難，參加企業(yè)實踐的教師認為，主要是不能給企業(yè)帶來直接效益而導(dǎo)致企業(yè)積極性不高；其次是企業(yè)關(guān)鍵崗位不讓教師動手實踐。學(xué)校管理人員和企業(yè)管理人員均認為主要困難是教師實踐時間偏短而造成企業(yè)不愿把重要崗位任務(wù)交給教師；其次是教師企業(yè)實踐效果難以衡量等。

三、思考與建議

1.拓寬教師企業(yè)實踐崗位安排

教師在企業(yè)實踐中不能僅僅是專業(yè)技術(shù)人員角色，而應(yīng)該更多地接觸各個崗位，掌握大量一手資料，豐富自己的專業(yè)技能。可以技術(shù)崗位為主，適當(dāng)參與管理崗位、研發(fā)崗位及操作崗位。對于企業(yè)實踐教師來說，企業(yè)實踐崗位不同，企業(yè)實踐效果差異很大。不管從事哪個實踐崗位，都應(yīng)該安排企業(yè)實踐教師頂崗工作，這樣對教師鍛煉最大，企業(yè)實踐效果最好。

在崗位設(shè)置安排上，要保證教師頂崗崗位與所教授專業(yè)相一致。在實踐設(shè)備上，應(yīng)保證設(shè)備能正常運行，且在本行業(yè)內(nèi)較先進。在人文環(huán)境上，應(yīng)選擇安排在敬業(yè)精神、團隊合作、技術(shù)水平等方面較突出的團隊。[9]

2.構(gòu)建教師企業(yè)實踐信息交流平臺

設(shè)置職業(yè)院校教師企業(yè)實踐指導(dǎo)委員會，建設(shè)信息交流平臺。指導(dǎo)委員會應(yīng)由政府相關(guān)部門、教育主管單位、學(xué)校、骨干企業(yè)等共同參與。形成制度，協(xié)調(diào)溝通，促進教師企業(yè)實踐科學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)校、政府、企業(yè)的需求信息在這個平臺上能夠互通，拓寬教師企業(yè)實踐途徑，鼓勵企業(yè)主動邀請職業(yè)院校專業(yè)教師進入企業(yè)實踐。

積極發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)作用，為教師企業(yè)實踐提供強力支持。首先，學(xué)校可以聯(lián)系對口企業(yè)，尤其是行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，建立校企合作關(guān)系，為教師企業(yè)實踐去向提供多樣化選擇。其次，學(xué)校成立校企合作辦公室，設(shè)立專職人員負責(zé)教師企業(yè)實踐工作，減少教師自行聯(lián)系實踐企業(yè)的社會成本。[10]

鼓勵有能力、有途徑的教師自行聯(lián)系實踐企業(yè)，這樣聯(lián)系到的企業(yè)可能比學(xué)校或政府安排的企業(yè)更加貼近教師教學(xué)實際，更能夠調(diào)動教師企業(yè)實踐積極性。當(dāng)然，教師自行聯(lián)系的實踐企業(yè)也必須符合學(xué)校相關(guān)要求，具有行業(yè)競爭力。

3.教師每次企業(yè)實踐時間應(yīng)持續(xù)1至2個月

如果教師企業(yè)實踐時間安排過短，雖然能夠減少對學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的影響，但難以保證教師企業(yè)實踐質(zhì)量，達不到企業(yè)實踐預(yù)期效果。如果教師企業(yè)實踐時間安排過長，教師企業(yè)實踐效果得到大幅度增強，但對學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)干擾過大，難以保證教師企業(yè)實踐活動持續(xù)開展。

綜合比較，教師企業(yè)實踐的時間每次安排以1至2個月為宜。這樣既能夠達到企業(yè)實踐效果，也能夠降低與教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。

4.教師企業(yè)實踐應(yīng)該以半脫產(chǎn)為主

如果安排教師利用教學(xué)空余時間去企業(yè)實踐，這樣做雖能夠兼顧學(xué)校教學(xué)工作，但教師工作強度太大，容易產(chǎn)生心理抵觸情緒，且也不利于企業(yè)安排頂崗工作，影響教師企業(yè)實踐效果。如果安排教師完全脫產(chǎn)到企業(yè)進行實踐活動，雖然有利于教師安心企業(yè)實踐，也有利于企業(yè)安排頂崗工作，保證效果，但教師完全脫產(chǎn)進行企業(yè)實踐活動對學(xué)校教學(xué)干擾太大，學(xué)校難以堅持。

綜合分析，解決教師企業(yè)實踐與教學(xué)工作之間存在的矛盾沖突，教師企業(yè)實踐應(yīng)該以半脫產(chǎn)為主，即適當(dāng)集中安排教師教學(xué)工作量，留出較為完整的企業(yè)實踐時間。這樣既能兼顧學(xué)校教學(xué)工作，也能滿足企業(yè)要求。

5.采取相應(yīng)措施解決教師企業(yè)實踐中存在的主要困難

針對企業(yè)積極性不高、企業(yè)關(guān)鍵崗位不讓教師動手等問題。首先，建議政府主管部門通過稅收減免、資金扶持、人才支援等政策措施提高企業(yè)積極性，如對在教師企業(yè)實踐工作中優(yōu)秀的企業(yè)，免征或減半征收教育附加費。其次，職教行政管理部門要出臺關(guān)于教師企業(yè)實踐管理辦法實施細則和工作指導(dǎo)意見，明確規(guī)定教師企業(yè)實踐組織實施，特別是對實踐方案中有關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、流程等方面內(nèi)容需要做出明確的規(guī)定。最后，要推動職業(yè)教育校企合作法律制度建設(shè)，促使企業(yè)切實履行《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定的“接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)”的義務(wù)，形成校企合作長效機制。[11]

針對教師企業(yè)實踐效果難以衡量等問題，需要強化過程監(jiān)控，完善配套制度建設(shè)。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該建立專業(yè)教師企業(yè)實踐動態(tài)管理與考核信息庫，制定完整的考核制度文件，強化考核制度的執(zhí)行和過程管理，形成良性考核管理機制；同時，也要積極關(guān)注教師企業(yè)實踐后教學(xué)行為的改進與效果的改善，因為促進教師教學(xué)能力的提高才是教師企業(yè)實踐的終極目的。[12]教師企業(yè)實踐效果考核結(jié)果要與教師的年終績效工資考核、職稱晉級、評優(yōu)評先、提拔任用等緊密關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動教師企業(yè)實踐積極性，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。

參考文獻：

[1]楊虹.高職專業(yè)教師企業(yè)實踐制度研究[J].職教論壇,2013(13):65-67.

[2]張日恒.做實教師下企業(yè)實踐 促進雙師型隊伍建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(35):71-74.

[3]劉紅委.職業(yè)教育教師企業(yè)實踐方式及其特點分析[J].繼續(xù)教育研究,2012(1):66-68.

[4]劉新強.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的量化考評研究[J].中國職工教育,2014(8):131-132.

[5]季寧東,趙靜,侯潔.職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)[J].江蘇教育研究,2015(5):58-61.

[6]劉輝,李吉龍.中職專業(yè)課教師企業(yè)實踐的監(jiān)督博弈分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(31):61-65.

[7]季敏.制約中職教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行的企業(yè)因素[J].職教論壇,2015(28):22-25.

[8]鄭麗君.澳大利亞職業(yè)教育教師企業(yè)實踐的做法及對我國的啟示[J].職教論壇,2014(19):83-86.

[9]亢利平.中職教師企業(yè)實踐的多樣化特征及實施對策解析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(30):49-51.

[10]王劍,李宇紅,田志英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的問題和促進策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(4):49-52.

[11]胡業(yè)華,盧建平.中職青年教師企業(yè)實踐機制的分析與完善[J].職教論壇,2013(28):68-73.

[12]黃錦棠,何進軍.高職教師企業(yè)實踐考評的探索[J].教育與職業(yè),2012(20):65-67.

責(zé)任編輯張軍濤

收稿日期：2016-03-24

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.03.011

作者簡介：張宏，昆山開放大學(xué)副教授，理學(xué)博士，主要從事生態(tài)旅游及職業(yè)教育研究(zhh20090@sina.com)；方健華，江蘇省中職教師培訓(xùn)中心研究員，教育學(xué)博士，主要從事職業(yè)教育和教師教育理論研究

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育研究專業(yè)課題“職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式研究”(J/2013/10)

Present Situation and Countermeasures of Professional Teachers in Vocational Colleges Practicing in Enterprises

ZHANGHong/Kunshan Open UniversityFANGJian-hua/Jiangsu Institute of Educational Science Research

Abstract:The way that professional teachers in vocational colleges practice in enterprises is an important measure to improve teachers' professional skills and promote the development of vocational education. This paper explores teachers' role in the enterprise practice, the ways of practice, the time span of practice, the contradiction reconciling between enterprise practice and teaching, as well as the major difficulties in enterprise practice by investigating the present situation of the practice teachers, school administrators, and enterprise administrators in 13 prefecture-level cities in Jiangsu province. It analyzes the existing problems, reflects on the rationality and validity of the organization of professional teachers' enterprise practice, and puts forward the scientific and reasonable strategies and suggestions.

Key words:vocational education; professional teachers; enterprise practices