淺談初中英語分層作業(yè)的有效性

摘 要：我國現(xiàn)有教學(xué)體系中，為英語教學(xué)提供的豐富教學(xué)手段和實踐經(jīng)驗，并未消除母語差異性，也未能促使教學(xué)成果達到理想狀態(tài)。因此，本文以英語教學(xué)為基礎(chǔ)，借助分層教學(xué)模型，提出并實踐分層作業(yè)教學(xué)模式。希望能夠通過對其有效性研究，為國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；英語教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0064-01

分層教學(xué)體系是我國教育界較早采用的現(xiàn)代教學(xué)模型，但是由于教學(xué)方式、國情、學(xué)生素質(zhì)等綜合原因，一直未取得良好的效果。不過，分層形態(tài)的基礎(chǔ)理念無需置疑，其完善的科學(xué)性和因材施教的靈活性，已經(jīng)為分層教學(xué)效果建立保障。只是國內(nèi)實踐該教學(xué)體系時存在一定問題，主要有兩個方面：一方面缺乏對體系實現(xiàn)公平性的理解。分層教學(xué)在理念傳達上十分重視公平性，不過教師在實踐上卻沒有遵循這一要求；另一方面，國內(nèi)學(xué)界缺乏對實踐教學(xué)研究，造成理論研究豐富，教師實踐依據(jù)卻不足的問題。本文依據(jù)分層教學(xué)體系開展分層作業(yè)實踐研究。

一、教學(xué)對象層次化

為提升實踐研究的現(xiàn)實意義，筆者采取對照試驗研究法，對所在學(xué)校的兩個年級計420人，平均分為兩組對照研究。分別為A、B兩組的學(xué)生，A組為對照組，不參與分層作業(yè)實踐。而本校的英語教學(xué)模型，為常規(guī)英語教學(xué)，故此具備比較意義。B組為實驗組，筆者親自進行干預(yù)實驗，并保證教學(xué)過程中準(zhǔn)確實現(xiàn)層次作業(yè)的教學(xué)意義和功能。

值得注意的是，由于筆者并未選擇同年級學(xué)生，對學(xué)生原有成績記錄，保證對照組和實驗組在不同層次上個體數(shù)量平均。在教材方面，由于本校采取了連貫教材，無需進行干預(yù)，以免對實驗結(jié)果造成影響。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)實踐過程中，以平均成績?yōu)橹鞴?jié)點，上下分別設(shè)置兩個區(qū)間相同的分?jǐn)?shù)線，即每年級的每組學(xué)生，出現(xiàn)5個成績有所差異的小組。而從整體來看，兩個年級分別各有5對對立組不參與本次層次化實驗。

在目標(biāo)設(shè)置時，考慮全方位提升學(xué)生知識水平需求。筆者直接采取原有教材要求，設(shè)立詞匯、翻譯、閱讀、作文和聽力五項主體教學(xué)內(nèi)容，并對高低年級分別采用兩種實驗策略。在對照組不采取任何教學(xué)干預(yù)的情況下，低年級使用情感教學(xué)法，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對知識的態(tài)度。高年級，由于已經(jīng)奠定基礎(chǔ)，所以策略上采取思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，即對學(xué)生解題技巧予以提升。

三、課堂教學(xué)層次化

在實驗過程中，對A、B組的低年級學(xué)生，筆者僅采取基礎(chǔ)的分層作業(yè)?？梢岳斫鉃?，除分層作業(yè)法與B組低年級學(xué)生的情感策略外，并未采取任何干預(yù)。而內(nèi)容方面考慮到低年級學(xué)生的思維認(rèn)知能力，對知識學(xué)習(xí)以比較、歸納等方式為主體，進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力。在對A、B組高年級學(xué)生進行實驗教學(xué)工作時，筆者對B組高年級學(xué)生使用了思維引導(dǎo)方式。例如，在作業(yè)上循序漸進引導(dǎo)B組高年級學(xué)生；通過教學(xué)模型幫助學(xué)生養(yǎng)成英語解題思維等。

四、教學(xué)結(jié)果分層評價

對教學(xué)成果的考察，以學(xué)生考試成績最為直接。本次對照實驗教學(xué)，對B組的高低年級學(xué)生成績有顯著提升。所以，成績將成為重要的分層評價指標(biāo)之一。同時，我國近年來實行素質(zhì)教育，對學(xué)生的綜合能力要求有所加強。對此，筆者將結(jié)合學(xué)生的英語綜合能力，作為評價分層結(jié)果的考察依據(jù)。其綜合能力除考試成績外，學(xué)生真實的英語閱讀理解能力，斷句或段落的翻譯能力，口語對話能力，也采取了分層量化模式，力求獲得完善的評價結(jié)果。

五、研究結(jié)果

通過實驗發(fā)現(xiàn)，對照組學(xué)生由于受到本次參與實驗生源質(zhì)量影響，成績有所提升。分析其基礎(chǔ)成績和變化的線性關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)并未存在非生源質(zhì)量影響因素。同時，生源質(zhì)量屬于環(huán)境影響，因此，綜合數(shù)據(jù)分析對本次實驗是否成立不構(gòu)成影響。

根據(jù)學(xué)生最后的成績和評價結(jié)果反饋，可以發(fā)現(xiàn)：A組學(xué)生，無論是低年級組，還是高年級組，均呈現(xiàn)出正常的成績提升變化?？梢哉f明本次對照試驗，并未采取壓制對照組成績，以凸出實驗組效果的方式；B組低年級學(xué)生，在成績提升上較為明顯。筆者采用的情感策略取得顯著效果。從其整體提升，而并非因個體差異而提升的成績和評價指標(biāo)變化，可以說明，情感策略能有效改善大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；B組高年級學(xué)生成績提升最為明顯，這是由于分層作業(yè)能對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)取得良好效果，使實驗組高年級學(xué)生可以有效應(yīng)對各類問題。

綜上所述，本次對照試驗取得了較為理想的成果。采取分層作業(yè)的實踐教學(xué)方式，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，具有促進意義。

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