教師有效課堂提問芻議

楊薇薇　徐新見

摘 要：本文主要從有效課堂提問的內(nèi)涵、影響教師有效課堂提問的因素及有效課堂提問的策略三方面進(jìn)行論述。提問要精心設(shè)計(jì)，目的明確；要面向全體學(xué)生，因材施問；提問角度要新穎，具有趣味性；要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍；課堂提問要強(qiáng)化正面評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生；要抓住課堂提問的時(shí)機(jī)；課堂提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

關(guān)鍵詞：有效課堂提問；教師；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0028-02

提問是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”提問也為人熟知。提問作為教師在課堂教學(xué)中重要的課堂教學(xué)手段，是教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的媒介。通過課堂提問，教師可以從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使知識(shí)、技能、情感、態(tài)度得到全面發(fā)展。

一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵界定

教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的。學(xué)生主要通過教師的教授獲得知識(shí)，有效的課堂提問是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程的體現(xiàn)。

“有效”一詞在教學(xué)中主要包含三點(diǎn)：第一，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值。

有效問題主要包括三類：第一，其背后包含一定的思想性和哲理性、能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。第二，能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題。第三，能夠組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論的問題。課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求提出一定的問題讓學(xué)生思考后做出回答的教學(xué)方式。有效的課堂提問首先教師應(yīng)把提問與學(xué)生聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平進(jìn)行提問，通過提問讓學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系。其次，有效提問是教師提出問題后在認(rèn)真傾聽學(xué)生回答的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清思路。教師讓學(xué)生自由思考，給他們足夠的想象空間。讓其從多角度思考問題，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。形成“教師問題——反饋”的提問模式，真正做到與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

有效課堂提問是指教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與回答問題，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度得到全面發(fā)展。有效課堂提問所提的問題都是有明確的目的的，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提問要具有邏輯性，教師所提的問題既不能太難讓學(xué)生無從下手，也不能過于簡(jiǎn)單而失去回答價(jià)值，另外，問題還要按照教材的順序?qū)訉釉O(shè)問，層層遞進(jìn)。提問方式是靈活多變的，問題角度要新穎別致。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提問的數(shù)量少而精，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。

二、影響教師有效課堂提問的因素

（一）提出問題的數(shù)量和質(zhì)量

有的教師認(rèn)為提出的問題越多越好，在教學(xué)過程中，一節(jié)課下來提出很多問題，，也不管學(xué)生吸收接受了多少知識(shí)。有的教師會(huì)利用提問的機(jī)會(huì)，提問在課上沒有認(rèn)真聽講，上課說話、搞小動(dòng)作的同學(xué)，如果這些同學(xué)回答不上就會(huì)被老師批評(píng)一番，這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。教師提出的問題數(shù)量應(yīng)該是適中的，問題的質(zhì)量也要得到保證。

（二）提問對(duì)象的范圍大小

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，有的教師為了教學(xué)進(jìn)度只喜歡提問那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，而忽視了那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，以至于他們不能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂上總是那幾名同學(xué)回答問題，這樣就不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）問題的表征方式

問題提出后應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的。一個(gè)好的問題應(yīng)該是有針對(duì)性、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，又能進(jìn)行分解使問題逐漸加深。問題應(yīng)該是明確清晰的。教師對(duì)問題的表述要恰如其分、準(zhǔn)確無誤，不能讓學(xué)生聽后產(chǎn)生歧義。

（四）教師的素質(zhì)及對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)

在學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答后，教師能否及時(shí)正確給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是影響教師有效提問的重要因素，有的教師只是為了提問而提問，對(duì)于學(xué)生給出的答案不能及時(shí)反饋，甚至有的教師根本不給學(xué)生思考問題的時(shí)間就直接給出答案；也有一些教師因?yàn)樗刭|(zhì)和理論知識(shí)不足對(duì)學(xué)生回答全盤否定，一直按照自己所想的答案來講，把學(xué)生帶到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不及時(shí)糾正，對(duì)回答對(duì)的地方也不給予肯定，讓學(xué)生一頭霧水不知道究竟答對(duì)了沒有，這不利于教學(xué)效率的提高。

三、有效課堂提問的策略

（一）提問要精心設(shè)計(jì)，目的明確

課堂提問不是教師隨意發(fā)揮的，而是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的。教師的提問應(yīng)該目的明確，教師要知道通過課堂提問可以達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師可以根據(jù)情況提出不同類型的問題，有復(fù)述記憶類的問題、理解類問題、運(yùn)用類問題、分析類問題、綜合類問題，評(píng)價(jià)問題等，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提問要面向全體學(xué)生，因材施問

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師要讓所有的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，給每位學(xué)生一個(gè)平等回答問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，有的教師往往偏愛一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在上課提問時(shí)也喜歡叫這些學(xué)生起來回答問題，而對(duì)其他一些學(xué)生采取不聞不問的態(tài)度，這樣對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生來說是不公平的，會(huì)使他們處于被遺忘的角落，可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué)。因此，教師在提問時(shí)也要注意因材施問。

（三）提問角度要新穎，具有趣味性

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注意所提問題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的興趣，引起他們的積極思考，采取靈活多變的提問方式，讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。教師讓學(xué)生坐著回答，這樣可以減少學(xué)生回答問題的壓力，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的問題情境，讓學(xué)生自由思考，可以產(chǎn)生很好的課堂問答效果。

（四）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

新型的師生關(guān)系是師生平等、民主、和諧，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，要使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體性得到充分發(fā)揮，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有利于思考的課堂氛圍。這樣能夠使學(xué)生輕松地適應(yīng)課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在最佳狀態(tài)下積極思考問題，順利地完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相反，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生一直處于緊張狀態(tài)，從而不利于學(xué)生積極思考問題。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生相互熱愛，學(xué)生可以自由發(fā)表自己對(duì)問題的看法。

（五）課堂提問要強(qiáng)化正面評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

在回答問題時(shí)，有的同學(xué)可能沒答對(duì)，或者只答上了一部分答案，還有同學(xué)沒有理解教師提出的問題，根本不知道要回答什么。在這種情況下，教師不能生氣或者嘲笑學(xué)生，而應(yīng)該耐心幫助學(xué)生理清思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，要給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，要相信他們能夠做出正確的回答，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，多表揚(yáng)肯定學(xué)生。要給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。

（六）要善于把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問的時(shí)機(jī)不是固定不變的，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)情況而定。有的提問可以在一堂課開始時(shí)進(jìn)行，這樣可以起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、導(dǎo)入新課承上啟下的作用。也可以在講課過程中教師進(jìn)行提問，學(xué)生哪里產(chǎn)生困惑，哪些內(nèi)容不理解就在哪里設(shè)問，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@樣可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去解決問題的能力。

（七）課堂提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感

教師通過課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的意見，教師在學(xué)生做出回答后要給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)在哪里，哪里還需要改進(jìn)和完善，讓學(xué)生樂于思考、樂于學(xué)習(xí)。

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