基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以 “C語言程序設(shè)計(jì)”為例

任艷霞，余　平，楊　有

（重慶師范大學(xué)　計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶，401331）

基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以 “C語言程序設(shè)計(jì)”為例

任艷霞，余平，楊有

（重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶，401331）

以MOOC教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)基于QQ群平臺(tái)的教學(xué)模式，具體包括教育者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及基于MOOC教學(xué)理念的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式。模式的設(shè)計(jì)從開放性、交互性、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)評價(jià)多元化等方面體現(xiàn)了MOOC的教學(xué)理念，突出了互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這種模式適應(yīng)學(xué)習(xí)者本土化教學(xué)要求，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，著重于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對教育教學(xué)方式變革的需求。

MOOC；QQ群平臺(tái)；C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

MOOC[1]（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年興起的一種新型教學(xué)模式。2013年，以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)模式席卷全國，促進(jìn)著我們教學(xué)方式的改革。2013年上海交通大學(xué)率先加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera，2014年清華大學(xué)推出了第一個(gè)中文MOOCs平臺(tái)，到2015年，國內(nèi)高校MOOCs課程上線將近1 000門。MOOC打破了高校對教育資源的壟斷，老師與學(xué)生即時(shí)連接，凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對于傳統(tǒng)教學(xué)而言是一次 “哥白尼”式的革命?！癈語言程序設(shè)計(jì)”[2]是一門面向大學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程語言入門課程，開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)習(xí)者了解計(jì)算機(jī)編程的語言語法規(guī)則，掌握編寫和調(diào)試程序的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高校 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的 “課堂教學(xué)＋上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的模式。例如，針對重視理論忽略實(shí)踐設(shè)計(jì)了MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式，這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，提升了綜合應(yīng)用能力[3]；從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的編程實(shí)踐能力出發(fā)，借鑒 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋考核激勵(lì)”的思想，設(shè)計(jì)了一種任務(wù)激勵(lì)教學(xué)模式，探索出一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、積極性的途徑[4]；借鑒互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)計(jì)了 “線上—線下”教學(xué)模式，即線上MOOC教學(xué)，線下課堂討論，這種模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式[5]。然而，這些教學(xué)模式的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，不利于因材施教?；诖耍@里在MOOC教學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助學(xué)生最常用的QQ社交平臺(tái)，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，并以 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的 “for循環(huán)語句”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹這一教學(xué)模式運(yùn)行過程。

一、MOOC教學(xué)理念與QQ群平臺(tái)分析

（一）MOOC教學(xué)理念的多維度特征分析MOOC教學(xué)理念基于行為主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境中，學(xué)習(xí)者基本上可以不受限制地進(jìn)行自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。MOOC從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、

教學(xué)評價(jià)等6方面顯現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特征，具體如表1所示。

表1　MOOC教學(xué)理念與特征

從課程角度而言，MOOC課程教學(xué)由課程通知、教學(xué)大綱、課程信息、視頻、習(xí)題作業(yè)、討論區(qū)、wiki等組成[6、7]，其內(nèi)容多采用“視頻”形式展現(xiàn)，每段視頻在 6-15分鐘之間[8]。從授課方式而言，MOOC教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué) “以教為主”的教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué) “傳遞范式”向 “學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向[9]。從評價(jià)角度而言，小測試、作業(yè)及課程期末考試等多元考核方式打破了傳統(tǒng)的單一的考核方式。

（二）QQ群平臺(tái)支持MOOC教學(xué)的可行性分析

隨著 “微時(shí)代”的悄然而至，多種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。QQ群作為大學(xué)生交流的重要工具，操作簡便，容易使用[10]。通過對重慶一高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日?；顒?dòng)通知、作業(yè)收取、教學(xué)問題、班務(wù)等都是在自建的班級(jí)QQ群里發(fā)布的，QQ群備受大學(xué)生的親睞。

一個(gè)完整的MOOC教學(xué)活動(dòng)由一個(gè)中心平臺(tái)、課程協(xié)調(diào)人、課程信息、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)者 （本文中指教師）、學(xué)習(xí)者等組成[6]。教學(xué)者將教學(xué)資源發(fā)放在MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。QQ群平臺(tái)本身就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它自身的可交互性、開放性、實(shí)時(shí)性恰好契合了MOOC的教學(xué)理念。例如，課程教學(xué)目標(biāo)可以通過群公告展示，教學(xué)資源可以上傳至群文件供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。QQ群聊天滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)交流，提供教學(xué)者隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)的可能。匿名、討論組、QQ群視頻可滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化交流學(xué)習(xí)，也提供教學(xué)者一個(gè)進(jìn)行統(tǒng)一答疑解惑的交互場所。更重要的是，可利用QQ群活躍用戶排序及QQ群郵箱文件收發(fā)時(shí)間監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。因此，選擇QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于MOOC教學(xué)理念的教學(xué)模式是可行的，其教學(xué)活動(dòng)見表2。

表2　QQ群平臺(tái)中基于MOOC教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)

二、基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和活動(dòng)程序[11]。本教學(xué)模式立足QQ群平臺(tái)，基于MOOC教學(xué)理念，對教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)框架設(shè)計(jì)

教學(xué)是教與學(xué)的過程，一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體構(gòu)成。在這個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者各要素間通過相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程通常分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)施階段與評價(jià)階段；學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從接受信息到信息的領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、反饋；教學(xué)過程是教與學(xué)過程的有機(jī)融合。

基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)模式是將MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合而形成的一種新的教學(xué)模式。在這一模式中，教學(xué)者針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施包括兩方面。一方面是確保QQ群平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，另一方面是教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者在QQ群平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況及事先設(shè)計(jì)的教學(xué) “問題”進(jìn)行課堂教學(xué)。對于學(xué)習(xí)者來說，上一節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束意味著下一節(jié)課程學(xué)習(xí)的開始，從接受到這一訊息開始，學(xué)習(xí)者就該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。一旦教學(xué)者將資源上傳至QQ群平臺(tái)，學(xué)習(xí)者就可根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，匯總疑難困惑知識(shí)及問題，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。由此看出，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)為教學(xué)者展開課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，在教學(xué)者深度梳理知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)習(xí)者逐漸內(nèi)化知識(shí)，形成有意義的學(xué)習(xí)。

（二）基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

對教學(xué)者而言，整個(gè)教學(xué)過程如圖1所示。首先是課前準(zhǔn)備，教學(xué)者分析學(xué)習(xí)者先前知識(shí)水平，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃新課教學(xué)流程，針對新課的教學(xué)目標(biāo)搜集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)問題和任務(wù)。然后教學(xué)者針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的 “問題”，同時(shí)整合教學(xué)資源，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻上傳至QQ平臺(tái)群文件中，發(fā)布群公告告知學(xué)習(xí)者，同時(shí)提示學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)者一方面是確保學(xué)習(xí)者進(jìn)入QQ群平臺(tái)學(xué)習(xí)，另一方面是通過查看聊天內(nèi)容和QQ群郵件收集學(xué)習(xí)者遇到的問題形成 “問題集”。在課堂上，教學(xué)者著重講解 “問題集”，針對少數(shù)有特殊情況的學(xué)習(xí)者給予個(gè)別輔導(dǎo)。最后，教學(xué)者以QQ群活躍用戶排序?yàn)閰⒖颊莆諏W(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，通過群郵件發(fā)送時(shí)間、作業(yè)完成質(zhì)量考查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，形成過程性評價(jià)。在課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)反思教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

圖1　教學(xué)者教學(xué)活動(dòng)過程

對學(xué)習(xí)者而言，在課前首先要進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的內(nèi)容，做好主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。借助QQ群公告信息明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，進(jìn)入QQ群文件下載視頻，觀看視頻并完成其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以郵件形式提交測試作業(yè)及教學(xué)者布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可通過QQ群討論組、匿名、群視頻與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，交流自己的學(xué)習(xí)心得。課堂上，在教學(xué)者的輔助下學(xué)習(xí)者分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)參與小組的知識(shí)討論，將疑難問題反饋給教學(xué)者。在教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)習(xí)者對自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程反思，具體教學(xué)過程如圖2所示，圖中虛線框出環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)者在QQ群平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程。

圖2　學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

在線教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者利用QQ群平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、提出困惑，這一過程需要學(xué)習(xí)者有良好的自覺、自主、自控能力，以及學(xué)習(xí)者之間的自主合作精神。教學(xué)者隨機(jī)監(jiān)控、指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)收集學(xué)習(xí)者提出的疑難問題，形成 “問題集”。在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)者以 “問題集”為驅(qū)動(dòng)，講解知識(shí)。學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的深化講解下內(nèi)化知識(shí)，完成學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、自我評價(jià)。在QQ群平臺(tái)下，學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，觀看視頻，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)成了一個(gè)完整的基于MOOC教學(xué)理念的教學(xué)模式。虛線框出部分就是學(xué)習(xí)者的QQ群平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)，在QQ群平臺(tái)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂教學(xué)。基于MOOC教學(xué)理念的教學(xué)與課堂教學(xué)融合，形成了一個(gè)完整的QQ群平臺(tái)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程如圖3所示。

圖3　基于MOOC教學(xué)理念QQ群平臺(tái)教學(xué)模式

（三）基于MOOC教學(xué)理念的QQ群平臺(tái)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，以 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的 “for循環(huán)語句”知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行如下闡釋。

1.師生課前準(zhǔn)備。教學(xué)者明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)、作業(yè)的情況來分析其現(xiàn)有知識(shí)水平，從而制定教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃整節(jié)課的教學(xué)流程。學(xué)習(xí)者應(yīng)了解教學(xué)新知識(shí)，做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。例如：根據(jù) “for循環(huán)語句”知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)者可以確定如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。了解 “for循環(huán)語句”的一般形式及其執(zhí)行過程；掌握 “for循環(huán)語句”的幾種特殊情況；運(yùn)用 “for循環(huán)語句”編寫程序。

（2）教學(xué)任務(wù)。觀看QQ群文件中的視頻，完成測試，以群郵件的形式及時(shí)提交測試答案；在教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)地提交課堂教學(xué)布置的作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括兩部分，一部分用于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，即觀看視頻，完成測試。視頻+測試內(nèi)容在學(xué)期開始前就由教學(xué)組提前設(shè)計(jì)、制作，教學(xué)者針對即將要講的知識(shí)點(diǎn)從設(shè)計(jì)好的資源庫中提取即可。另一部分教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提交的作業(yè)、教學(xué)者監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程時(shí)收集整理的 “問題集”、教學(xué)者針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課件。例如：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者可以設(shè)計(jì)這樣的測試內(nèi)容和作業(yè)。

（1）測試內(nèi)容：

① “for循環(huán)語句”的一般形式由種表達(dá)式構(gòu)成？

②當(dāng)循環(huán)次數(shù)不確定時(shí)，能否用 “for循環(huán)語句”實(shí)現(xiàn)？A.能B.不能

③“for循環(huán)語句”中還可以再嵌套其他語句嗎？A.能B.不能

（2）作業(yè)：用 “for循環(huán)語句”編寫3個(gè)程序，分別輸出如下由字母構(gòu)成的3個(gè)圖形。

3.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。教學(xué)者將視頻、講義等內(nèi)容上傳至QQ群文件，通過QQ群公告告知學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者進(jìn)入QQ群平臺(tái)，在明確教學(xué)任務(wù)后，觀看視頻，完成測試，運(yùn)用QQ群討論、匿名等功能與其他學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、探討問題。教學(xué)活動(dòng)完成后學(xué)習(xí)者將測試、作業(yè)提交至群郵箱。

4.教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。教學(xué)者可隨時(shí)登錄QQ群監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，解答個(gè)別學(xué)習(xí)者的問題，有意識(shí)地整理學(xué)習(xí)者提出的問題。課堂上，教學(xué)者隨機(jī)分組，讓學(xué)習(xí)者匯報(bào)知識(shí)，提出困惑。教學(xué)者及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)者提出的 “問題”，以 “問題”為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行統(tǒng)一解惑。這樣，在教學(xué)者的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)編寫程序、調(diào)試程序。

5.總結(jié)評價(jià)。在自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者根據(jù)測試情況進(jìn)行自我評價(jià)。課堂上，學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的引導(dǎo)下，歸納、總結(jié) “for循環(huán)語句”的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立編寫程序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)者對作業(yè)的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思進(jìn)而完善。

教學(xué)本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)過程，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者間的相互評價(jià)顯得尤為重要。教學(xué)者可以從5方面來考核學(xué)習(xí)者。第一，通過QQ群活躍用戶排序考查學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情況。以 “傳說”“活躍”“話嘮”“吐槽”“冒泡”“潛水”的方式從高到低顯示學(xué)習(xí)者的活躍程度。第二，從郵件的接收時(shí)間考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，從提交作業(yè)的質(zhì)量考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第三，從學(xué)習(xí)者在課堂上的發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量考核學(xué)習(xí)者的積極性。第四，從期中、期末成績考核學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)際編程能力。第五，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的遲到、早退、曠課、違紀(jì)情況考核學(xué)習(xí)者的出勤率。教學(xué)者可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，給5種考核分配權(quán)重，算出學(xué)習(xí)者的考核值。在整個(gè)教學(xué)過程完成后，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者提供的反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者也可根據(jù)教學(xué)者提供的反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

在MOOC教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于QQ群平臺(tái)，設(shè)計(jì)了能夠滿足教學(xué)者和學(xué)習(xí)者不同需求的教學(xué)模式，并以 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程中 “for循環(huán)語句”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，具體闡述了這一模式操作的實(shí)施過程。一方面，該模式適應(yīng)學(xué)習(xí)者本土化教學(xué)要求，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，注重對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對教育教學(xué)方式變革的需求。另一方面，這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)從開放性、交互性、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)評價(jià)多元化等方面體現(xiàn)了MOOC教學(xué)理念，突出了互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：慶來]

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1674-3652（2016）03-0123-06

2015-01-05

重慶師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“融入計(jì)算思維的本科計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（201430）。

任艷霞，女，山西呂梁人。主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究；余平，女，重慶云陽人。博士生，副教授。主要從事大數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)教育研究。