化學(xué)課堂最佳板書時機的把握

邱立清

（池州市第十中學(xué)，安徽 池州 247000）

化學(xué)課堂最佳板書時機的把握

邱立清

（池州市第十中學(xué)，安徽 池州 247000）

在化學(xué)教學(xué)中，知道板書最佳時機內(nèi)涵、類型有利于把握板書最佳時機，對于創(chuàng)建高效課堂不可或缺。最佳板書時機的出現(xiàn)通常有“ 水到渠成”、“逐步展開”、“開門見山”三種類型。最佳板書時機的把握要做到：板在學(xué)生期盼時，板在學(xué)生總結(jié)時，板在學(xué)生“困惑”時，板在師生互動時。

化學(xué)教學(xué)；板書；最佳板書時機

1　引言

教學(xué)是一門巧妙的藝術(shù)，但也是一種復(fù)雜的行為活動。教學(xué)有法，但無定法，如能捕捉并把握時機，靈活而有分寸地因勢利導(dǎo)，會獲得意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)最佳時機可認(rèn)為是“針對特定的教學(xué)活動中客觀存在的可以獲得最佳效能的一段時間中的機遇”［1］。最佳板書時機是在課堂教學(xué)中針對特定的教者與學(xué)者客觀存在的、可以獲得最好板書效能的一段時間中的機遇。也就是說，在課堂中，為了獲得最大、最好的板書效果，在最合適、最恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點進(jìn)行板書的時機，是最佳板書時機。由于最佳板書時機包含于教學(xué)最佳時機，因此也表現(xiàn)出“必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性與可重復(fù)性、多向性與個別差異性”［2］的特點。

在化學(xué)課堂中，板書是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是直觀教學(xué)的一種形式。佩維奧認(rèn)為信息不是以視覺形象存儲就是以文字單元存儲的，或者兩種兼有。贊成這個觀點的心理學(xué)家認(rèn)為把信息編譯成視覺或語言的是最容易記憶的［2］。可見提供視覺形象的板書多么重要。而把握最佳板書時機則能將板書的作用發(fā)揮得更充分，從而優(yōu)化教學(xué)過程，高效化學(xué)課堂。

2　最佳板書時機的類型

在教學(xué)過程中何時板書，需要斟酌?？梢赃呏v邊寫，可以先寫板書，然后師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然后再書寫。這些都要根據(jù)教學(xué)的需要來決定板書的最佳時機。其類型通常有以下三種：

2.1“水到渠成”型

“水到渠成”型也就是先講后書，是指在講一個化學(xué)概念時，先通過舉例、分析，由此及彼，由表及里引出概念后，再進(jìn)行板書；或者對一些需要比較鑒別的問題，分別闡述特點，再列表板書；或者是通過動手實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行板書。這種“水到渠成”型是最佳板書時機的常態(tài)，主要運用于：化學(xué)概念、化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等重要知識的教學(xué)。如果教師在講到后面知識時才去補寫前面的板書，那就是比較差的板書時機，會造成教師講與板書脫節(jié)、學(xué)生的注意力分散，對學(xué)生深入思維的干擾，還會使板書整體感缺乏。

2.2“逐步展開”型

化學(xué)教師上課，要注意調(diào)動學(xué)生的思維積極性，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。在分析各類問題的相互關(guān)系或反映機理的圖示時，利用師生的互動，往往邊講邊書，逐步展開。這種板書能很好地與講解進(jìn)程有機結(jié)合，做到與教學(xué)語言緊密配合，能充分體現(xiàn)教者的教學(xué)意圖。邊講邊書，逐步展開是一種常見的板書時機，化學(xué)方程式的書寫、例題的講解等都可采用這種“逐步展開”形式。

2.3“開門見山”型

開門見山也即先書后講，就是先直接板出問題、標(biāo)題、概念以及內(nèi)容要點，然后再進(jìn)行分析、講解。這種板書時機，可以起到直截了當(dāng)、先入為主的效果。在學(xué)習(xí)相對原子質(zhì)量、元素符號等概念時可以用這種形式的板書時機。

除了上述三種形式的板書時機外，教學(xué)中還有許多課堂生成性知識的板書也應(yīng)把握板書的最佳時機，這需要從教者用心體會。

3　最佳板書時機的把握

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人?！闭n堂上只有利用好板書最佳時機，才能更充分地發(fā)揮板書的作用。怎樣把握最佳板書時機，既要從教著的智慧，又要教師對教材的深刻理解和對學(xué)生活動的把控，還要把握板書的時間節(jié)點。

3.1板在學(xué)生期盼時

居里夫人說過：“智者創(chuàng)造時機，弱者等待時機?！痹诎鍟n題或某一重要知識點前，教師常常設(shè)置懸念，創(chuàng)造時機，讓學(xué)生充滿期待，此時板書，時機最佳。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)之前，通過一個故事導(dǎo)課：“在意大利那不勒斯中有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定弄個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有點飄忽不定，不一會兒狗就暈倒了?？墒钱?dāng)他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是……”學(xué)生興致高昂，迫不及待地想知道“屠狗妖”是怎么回事，教師在學(xué)生急切期盼中板出課題……

3.2板在學(xué)生總結(jié)時

初中化學(xué)中許多概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)等的形成是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，具有一定的“水到渠成，瓜熟蒂落”的邏輯過程。此時的板書，就一定要找準(zhǔn)板書時間點，把握好最佳時機。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時，課堂上先做如圖1的演示實驗。

圖1　課堂演示實驗

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，教師及時提問：蠟燭為什么會熄滅？熄滅為什么有先有后？表現(xiàn)出二氧化碳有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出二氧化碳性質(zhì)時（時間節(jié)點），教師及時板書，此時效果最佳。但如果先板出二氧化碳性質(zhì)，再進(jìn)行實驗驗證，然后……那不但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取知識的趣味性。這時的板書時機就不是板書的最佳時機了。

3.3板在學(xué)生“困惑”時

在教學(xué)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識時，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突［3］。一旦有認(rèn)知沖突，往往就會有困惑，教師此時適當(dāng)點撥，及時板書，學(xué)生會豁然開朗！例如，學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳原理時，學(xué)生已經(jīng)知道是利用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，教師追問用稀硫酸代替稀鹽酸行嗎？通過實驗證明，該法不宜作為實驗室制取二氧化碳，學(xué)生大惑不解！此時教師板出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑，并解釋生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在碳酸鈣表面，阻止了碳酸鈣與酸接觸，使反應(yīng)“夭折”了，至此學(xué)生自然會“柳暗花明又一村”！

3.4板在師生互動時

教學(xué)過程是師生間雙向互動的過程，作為其組成部分的板書過程亦不例外，板書活動中，教師與學(xué)生同為教學(xué)過程中的角色演員，教師板書中的一筆一劃、舉手投足，都可能引發(fā)學(xué)生思維的火花、情感的共鳴，從而與教師積極互動。其過程具有節(jié)奏性、即時性、生成性的特點［4］。因此板書不是教師的單邊活動，更多的是互動，可以學(xué)生說教師寫，也可以教師寫學(xué)生說，有時還可以讓學(xué)生板書。比如板書溶解度概念時教師特意將“一定溫度”、“達(dá)到飽和”等關(guān)鍵字眼空著，讓學(xué)生來板！再比如學(xué)習(xí)碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)——還原性時，教師演示完木炭還原氧化銅實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析出生成物是銅和二氧化碳后。我馬上讓學(xué)生上臺板出反應(yīng)的化學(xué)方程式。此時學(xué)生板書，好處有三，一及時反饋教學(xué)效果，二是調(diào)動學(xué)生積極性，全體學(xué)生動腦、動手練習(xí)，三是及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正之。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，知道板書最佳時機內(nèi)涵、類型有利于把握板書最佳時機，對于創(chuàng)建高效課堂不可或缺。在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生本身對知識的接受能力是一個循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)教師把握最佳板書時機時，將時間留給學(xué)生，有利于學(xué)生做筆記、消化課堂知識，同時由于教師通常將教學(xué)重、難點以及關(guān)鍵處寫在黑板上，有利于學(xué)生自我反思，彌補構(gòu)建知識構(gòu)架時的不足。值得注意的是，隨著媒體、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師的板書多被媒體等形式取代，往往淡化了板書的生成性，容易失去板書的最佳時機，從而導(dǎo)致高效課堂建設(shè)的弱化。較為妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵涸诮虒W(xué)過程中，將動態(tài)美的多媒體展示與理性美的最佳時機板書有機結(jié)合，揚長避短，優(yōu)勢互補，以提高教育教學(xué)效果。

［1］胡志剛.教育時機論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：7-30.

［2］阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)［M］.陳紅兵，等譯.8版.南京：江蘇教育出版社，2010：290.

［3］袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論［M］.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

［4］吳立忠.關(guān)于板書本質(zhì)的新闡釋［J］.教學(xué)與管理，2010（5）：3-5.

［責(zé)任編輯：束仁龍］

G632

A

1674-1102（2016）03-0159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0044

2015-06-06

邱立清（1966-），男，安徽貴池人，池州市第十中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)及研究工作。