對問題情境教學(xué)下數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的研究

張瑞愛（山東省膠州市膠西鎮(zhèn)青島百盛希望小學(xué)，山東 膠州 266300）

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對問題情境教學(xué)下數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的研究

張瑞愛
（山東省膠州市膠西鎮(zhèn)青島百盛希望小學(xué)，山東 膠州 266300）

摘 要：教師創(chuàng)設(shè)帶有趣味性問題的教學(xué)情境，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的形象問題，就能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而且，在問題情境教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣趨向、生活環(huán)境與經(jīng)驗將問題拋出，就能構(gòu)建出動態(tài)生成下的數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；情境教學(xué)；動態(tài)生成

問題情境下的動態(tài)數(shù)學(xué)課堂可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗共同融入到課堂學(xué)習(xí)情境中，寓教于樂，樂中學(xué)、學(xué)中樂，學(xué)生在師生互動、生生互動的動態(tài)課堂中快樂學(xué)習(xí)，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更容易認(rèn)識與理解。數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)、高趣味性、操作性強(qiáng)、富于生活化、動態(tài)生成的。這需要教師具備豐富的知識基礎(chǔ)與教學(xué)機(jī)智來完成的。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

將問題融于生動有趣的教學(xué)情境中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿了趣味性，是學(xué)生易于接受的一種教學(xué)方法。趣味性的問題引發(fā)學(xué)生高度的關(guān)注，可以集中注意力、調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的興趣往往需要具備有趣、好玩、新鮮等特點，因此，充滿趣味性的問題可以從多種多樣的游戲活動、情節(jié)生動的童話故事、日常生活中的有趣事件中，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行積極分析共同解決。例如，“乘法的初步認(rèn)識”一課中，數(shù)學(xué)教師可以從趣味問題開始：“我們經(jīng)?？吹诫娨暪?jié)目中魔術(shù)師在魔術(shù)表演中可以變換出很多東西，真是太神奇了，今天老師也給你們帶來了一位魔術(shù)師，看看他為你們變出了什么？請觀看大屏幕?？赐旯?jié)目你會提出什么問題呢？”有的學(xué)生問：“一共變出了多少朵花？”教師說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，我們來看一共變出了多少朵花？”有的學(xué)生說可以一個一個地數(shù)出來；有的學(xué)生說可以一次數(shù)2朵花；還有的學(xué)生說魔術(shù)師每次變出2朵花，一共變了3次，就可以把2加3次，2+2+2=6?！巴瑢W(xué)們真聰明，想出來了這么多的辦法，那么2+2+2=6是幾個2相加呢？”由此讓學(xué)生初步認(rèn)識了乘法。通過看魔術(shù)，引入求幾個相同加數(shù)和的計算，從而激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、全方位思考、解決問題的能力。趣味性的教學(xué)情境可以促使學(xué)生主動提出問題，引發(fā)思考，尋求解決問題的方法。本課圍繞著重點認(rèn)識“幾個幾”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了乘法，在認(rèn)識與理解的過程中，體驗到了解決問題的多樣性，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中，產(chǎn)生疑問，思源于疑起于問，問題引發(fā)思考，激發(fā)探究，直至解決問題。我國大教育家孔子說：“疑是思之始學(xué)之端”，問題激發(fā)求知欲，數(shù)學(xué)知識在求知欲的推動下可以迎刃而解。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，組織學(xué)生人人動手參與到數(shù)學(xué)操作中，可以使學(xué)生的手腦并用，學(xué)生的思維空間會更加開闊，充分發(fā)揮自身的個性。例如，“方向與位置”的教學(xué)中，可以如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡拍照片嗎？我們看看這幾張照片是拍照的什么地方？”接著打開大屏幕依次播放分別從不同角度拍攝的教室圖片。原來是我們的教室，可是為什么同一間教室拍出來的圖片卻不一樣呢？引導(dǎo)四名學(xué)生分別站在教室的四個方向，根據(jù)不同的角度進(jìn)行觀察所看到的景象有什么不同，經(jīng)過學(xué)生的回答描述出來的所見景象，使學(xué)生明白了不同位置看到的視覺現(xiàn)象是不一樣的，并且學(xué)會了從圖片分辨觀察者的方向與位置。這樣通過學(xué)生的親身體驗，從觀察中比較，從想象中分辨，使學(xué)生很快認(rèn)識并理解到了方向與位置的知識。

三、創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)在身邊”的問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！鄙钪械臄?shù)學(xué)到處可見，生活就是隨身的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中汲取新鮮、生動、有趣的數(shù)學(xué)問題，置于數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考，探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，“角的初步認(rèn)識”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以播放一個小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的？學(xué)生一下子就覺得感興趣，仔細(xì)觀察，回答，學(xué)生的注意力一下就吸引過來，學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來。小白兔的家原來是由這么多的角組成的?。　拔覀兊纳磉呌卸嗌俚慕悄?？你可以說出多少？”接著數(shù)學(xué)教師可以出示含有角的各種教具：五角星、三角板等等，引導(dǎo)學(xué)生先親自觸摸一下角的形狀與特點：都是由直邊組成的，都是標(biāo)準(zhǔn)意義上的角。通過學(xué)生的觸摸感受到了角的形狀都是兩邊直直的、尖尖的，而這個兩邊直直的相交的點就是角的頂點，兩邊直直的線叫做邊。因此，通過學(xué)生觸摸身邊的數(shù)學(xué)，認(rèn)識到了什么是角？角的形狀與結(jié)構(gòu)是怎么樣的？角是由什么組成的？結(jié)合身邊的各種角的實例，使學(xué)生不但學(xué)到了新知識，而且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。

學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望，因此，數(shù)學(xué)問題情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，促使數(shù)學(xué)課堂成為動態(tài)生成的教學(xué)活動。只有不斷地提出問題、探索分析和解決問題，才能使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［3］唐春輝，鄭麗萍.讓數(shù)學(xué)情境多一點“數(shù)學(xué)味”［J］.湖南教育：數(shù)學(xué)教師，2009（2）.

［4］劉增擴(kuò).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.教育實踐與研究：小學(xué)版，2008（6）.

［責(zé)任編輯 趙建榮］

Research on Dynamical Generation of Mathematics Classroom Under the Problem Situation Teaching

ZHANG Rui-ai
（Qingdaobaisheng Hope Primary School，Jiaozhou Shandong，266300，China）

Abstract:Teacher can help students learn better with interesting teaching situation of problems，and transform abstract problems into intuitive images. In the problem situation teaching，teachers should start from the students’cognitive point，ask questions according to the students’interest and build efficient classroom with dynamical generation.

key words:mathematics education；situation teaching；dynamical generation

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.024