把握問(wèn)題“出場(chǎng)”的最佳時(shí)機(jī)

王雪蓮

摘 要：提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，它是師生雙邊交流最直接、最主要的有效途徑，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力，被視為有效教學(xué)的核心。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提問(wèn)體現(xiàn)的作用力是不同的。教師應(yīng)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程有效設(shè)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；最佳時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0030-02

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能[1]。在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的作用是不同的。因此，在課堂上，教師應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題出現(xiàn)得“正是時(shí)候”。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)處提問(wèn)，為新知學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，而且能為新知的學(xué)習(xí)鋪橋搭路。如，張齊華老師執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出：要確定一個(gè)長(zhǎng)方形的大小至少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？正方形呢？而后拋出：要確定一個(gè)圓的大小，最少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？在孩子們說(shuō)出最初的直覺(jué)“一個(gè)數(shù)據(jù)”后，張老師又追問(wèn)：圓要比長(zhǎng)方形、正方形復(fù)雜多了，怎么只要一個(gè)數(shù)據(jù)就可以確定它的大小呢？如果你認(rèn)為一個(gè)圓，真的只要一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定它的大小的話，你能不能告訴大家這個(gè)數(shù)據(jù)在哪里？你能不能想辦法把它給畫(huà)出來(lái)？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不難看出張老師的問(wèn)題智慧：?jiǎn)栴}不但激起了孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣，在看似無(wú)意的“說(shuō)直覺(jué)”中激起他們探索問(wèn)題的內(nèi)需，而且非常巧妙地把新知的學(xué)習(xí)滲透其中，引導(dǎo)孩子們?cè)诋?huà)一畫(huà)、量一量、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，張老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，真正做到了于漪老師說(shuō)的“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上”。

二、新知生成處提問(wèn)，為理清思路搭建平臺(tái)

課堂教學(xué)充滿了不確定性又蘊(yùn)含著豐富的生成性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。因此，教師要做到應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳地捕捉生成點(diǎn)。在新知生成處提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維，為理清思路、揭示內(nèi)涵、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型搭建平臺(tái)。

如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的探索新知環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作探索12+14。一學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)：12和14的公分母是4，并在圖中把12平均分成兩份，并板書(shū)12=24。抓住時(shí)機(jī)，我質(zhì)疑道：為什么這里要把12重新平均分？問(wèn)題一拋出，立馬引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，學(xué)生們利用通分、分?jǐn)?shù)的意義等舊知，結(jié)合圖形分析，理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減的算理，概括出異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算方法：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，要先通分。這個(gè)相對(duì)于學(xué)生而言較為抽象的結(jié)論能在學(xué)生的發(fā)言中得到不斷補(bǔ)充、完善，通過(guò)他們自身的理解獲得，正是源于“為什么這里要把12重新平均分？”這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，問(wèn)題出現(xiàn)得正是時(shí)候，恰好捕捉住了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為新知的建構(gòu)搭建了平臺(tái)。

三、思維盲點(diǎn)處提問(wèn)，為深度思維掃清障礙

由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)的局限或者慣性思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)新知的認(rèn)識(shí)往往會(huì)比較膚淺、模糊、單一甚至是不正確，這就是思維的盲點(diǎn)。教師在思維的盲點(diǎn)處提出問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生再次直面原本模糊的問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深刻；可以為他們的深度思維指明方向，使他們的認(rèn)識(shí)更加清晰；可以幫助他們?cè)谶@當(dāng)中掃清障礙，使他們的認(rèn)識(shí)更加全面。如，探索規(guī)律《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手操作探索四邊形的內(nèi)角和，匯報(bào)時(shí)，大多學(xué)生把四邊形分成兩個(gè)三角形，通過(guò)180°×2得出四邊形的內(nèi)角和是360°的結(jié)論。一個(gè)學(xué)生馬上反駁：不對(duì)，我的結(jié)論是540°；另一名學(xué)生也馬上舉手說(shuō)，我的結(jié)論是720°。兩位學(xué)生板演分法時(shí)，馬上有學(xué)生搶答：四邊形的內(nèi)角和不一定是360°。他的話音剛落，又不斷有“我反對(duì)”的聲音。時(shí)機(jī)到了，我趁熱打鐵地說(shuō)：“同學(xué)們，老師喜歡聽(tīng)到不同的聲音，這代表著同學(xué)們有自己的思考，而這是學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的態(tài)度。請(qǐng)大家觀察，像他們這樣分，為什么內(nèi)角和就不是360°？而變成了540°或720°？想一想，問(wèn)題到底出在哪里呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)，按這兩種方法分，都多分出了幾個(gè)角，應(yīng)減去多出的角，才是四邊形的內(nèi)角和。此環(huán)節(jié)問(wèn)題的有效引領(lǐng)，讓我再一次堅(jiān)信：思考，是教師給學(xué)生最好的禮物！

四、應(yīng)用新知處提問(wèn)，為思維訓(xùn)練搭設(shè)跳板

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議指出：學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的問(wèn)題，要揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡死蠋熢凇镀骄鶖?shù)》的練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，提供了一組信息：我班男生平均身高137cm，女生平均身高138cm。而后逐漸出示三個(gè)問(wèn)題：①班級(jí)有男生身高超過(guò)137cm，這可能嗎？②班級(jí)女生每個(gè)身高都一定是138cm嗎？③班級(jí)男生都比女生矮嗎？每個(gè)問(wèn)題教師都讓學(xué)生說(shuō)明判斷的理由……學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在判斷、說(shuō)理中對(duì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理解：平均數(shù)是用于表示一組數(shù)據(jù)的總體水平。在強(qiáng)化新知環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)實(shí)素材設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步接近知識(shí)的本真，真正理解平均數(shù)的意義。

五、拓展延伸處提問(wèn)，為提升能力推波助瀾

教學(xué)拓展，是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外的延伸和合理滲透，可以是主體內(nèi)容的輻射、鋪墊和延續(xù)，也可以是某一知識(shí)點(diǎn)的綜合、深化和提高[2]。因此，把握拓展延伸環(huán)節(jié)的提問(wèn)時(shí)機(jī)至關(guān)重要。因?yàn)榭偨Y(jié)延伸環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的提升點(diǎn)，又是學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知和練習(xí)之后最松懈的時(shí)間點(diǎn)。在這“最疲乏”的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升能力，讓已趨于平靜的課堂再起波瀾，讓數(shù)學(xué)課堂如一道好茶，越接近尾聲越芬芳、越悠遠(yuǎn)。如我校王老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)梯形》時(shí)，課末出示問(wèn)題：某公司有一個(gè)三角形的廣告牌在一次臺(tái)風(fēng)中被吹成兩截，公司經(jīng)理為節(jié)省材料想就地取材，把吹成的兩段重新拼制成一個(gè)新的廣告牌，假如你是這位經(jīng)理，你想怎么拼？問(wèn)題一拋出，孩子們躍躍欲試，王老師讓孩子們?cè)诎装迳线叢僮鬟呏v解，各種不同的想法與拼法將課推向高潮……課末巧妙拋出來(lái)自生活中的問(wèn)題，不但激起學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣，而且引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、用不同方式進(jìn)行靈活應(yīng)用和拓展延伸，把學(xué)生的視野引向更廣闊的學(xué)習(xí)天地中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升起到了推波助瀾的作用。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，要讓問(wèn)題為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)服務(wù)。教師應(yīng)把握好問(wèn)題“出場(chǎng)”的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在“正確的時(shí)間”里遇到“該遇到”的問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)精彩的課堂篇章。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)忠.中國(guó)著名教師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié).南京：江蘇教育出版社，2007.

陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)拓展的問(wèn)題與思考.江西教育，2007，（9）.