轉(zhuǎn)變工作理念 做好高校學生事務(wù)管理

秦娟　繆磊

摘要：隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的深入，大學生事務(wù)管理的范圍變得更加寬泛。在高等教育信息化、國際化、大眾化的今天，社會對大學生素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。此外，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代人才的標準已經(jīng)逐漸體現(xiàn)為對學生素質(zhì)的綜合性、全面性的推崇，并延伸為注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與協(xié)作能力，注重學生的心理素質(zhì)和競爭品質(zhì)。要想將輔導(dǎo)員工作做到精細化，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化、職業(yè)化建設(shè)，就必須先理清輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容，了解大學生事務(wù)管理面臨的新形勢和新問題，轉(zhuǎn)變工作理念，尋求解決問題的新方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高校 學生事務(wù)管理 工作理念

2014年教育部印發(fā)了《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，文中指出，輔導(dǎo)員是“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”，這里所說的“高校學生日常思想政治教育和管理工作”就是指學生事務(wù)管理。隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的深入，大學生事務(wù)管理的范圍變得更加寬泛。要想將輔導(dǎo)員工作做到精細化，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化、職業(yè)化建設(shè)，就必須先理清輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容，了解大學生事務(wù)管理面臨的新形勢和新問題，轉(zhuǎn)變工作理念，尋求解決問題的新方法和途徑。

一、大學生事務(wù)管理工作的主要內(nèi)容

“學生事務(wù)管理”是來自美國的術(shù)語，1937年美國教育部頒發(fā)的《學生事務(wù)人事觀》規(guī)定，學生事務(wù)管理者的主要任務(wù)是提供咨詢和指導(dǎo)，輔助教學。我國的蔡國春等人將大學生事務(wù)管理理解為高校施加給大學生課堂外非學術(shù)性的教育影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)大學生，促進大學生成長成才的組織活動。也就是說，大學生事務(wù)管理是由專門機構(gòu)和人員有計劃、有組織、有目的的向大學生提供的非學術(shù)性的教育、控制和服務(wù)等活動，目的是促進大學生的全面發(fā)展。大學生事務(wù)管理可以等同于我們現(xiàn)在所說的“學生工作”，它既包含教育，又包含管理，更包含服務(wù)的內(nèi)容。云煒恒將大學生事務(wù)管理定義為：學校承擔的有關(guān)學生非學術(shù)性的或課堂外的工作，是大學管理的重要組成部分，包括大學生日常生活管理、倫理道德與法制教育、行為規(guī)范管理、學習輔導(dǎo)、職業(yè)（就業(yè)）指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、心理障礙干預(yù)、社團及文化建設(shè)管理、財政援助管理和特殊學生的管理等。

有觀點認為，學生事務(wù)管理應(yīng)當理解為除了大學生“思想政治教育”內(nèi)容之外的“學生工作”，實際上，學生的思想政治教育必須要與事務(wù)管理相結(jié)合。日常事務(wù)的處理過程離不開對學生的思想教育，思想政治的理論教育也必須要跟解決實際問題相結(jié)合。只有將二者有機結(jié)合，才能實現(xiàn)教育者和受教育者在教育過程中的雙向互動。

二、大學生事務(wù)管理工作的歷史和現(xiàn)狀

20世紀80時代中期對大學生事務(wù)管理的研究認為，要實現(xiàn)有效的學生管理，必須進行剛性的約束、懲處和制裁，以使學生能夠“協(xié)調(diào)的生活在集體之中，自覺服從統(tǒng)一的指揮，遵守必要的約束”。1990年首次提出了“管理育人”的理念，國家教委出臺《普通高等學校學生管理規(guī)定》指出，要把健全制度與加強思想教育相結(jié)合，注重對大學生進行正面引導(dǎo)。也就是說，對大學生的管理，除了要建章立制進行外在約束之外，還需要通過思想教育激發(fā)學生的內(nèi)在動力，把以前的強制約束，轉(zhuǎn)化為學生自覺地接受管理。從90年代末到21世紀初，高等教育的發(fā)展促進了人們對學生管理的反思，研究者認為傳統(tǒng)的學生事務(wù)管理重點在于糾正學生思想上或者行為上的偏差，以保證學生不出問題或者少出問題。這種“問題管理”模式忽視了大學生的主體意識，新的學生事務(wù)管理理念要求重視“人”的要素，真正做到以學生為本。

三、轉(zhuǎn)變工作理念，做好新時期的學生事務(wù)管理

在高等教育信息化、國際化、大眾化的今天，社會對大學生素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。此外，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代人才的標準已經(jīng)逐漸體現(xiàn)為對學生素質(zhì)的綜合性、全面性的推崇，并延伸為注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與協(xié)作能力，注重學生的心理素質(zhì)和競爭品質(zhì)，因此，學生事務(wù)管理理念也必須隨之改變。

從“問題管理”到“以人為本”。人的工作是最難做的，因為每個人的想法不同，所以就有無限可能。學生事務(wù)管理的對象是正處于思維活躍期的青年大學生，他們對新事物的接受能力強，富有冒險精神，這對學生事務(wù)管理提出了新挑戰(zhàn)。不能等到出問題了再來想辦法解決問題，而是應(yīng)當把工作做在前面，以學生的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要作為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性來開展管理工作。人類的文明不斷進步，這要求學生工作者以開放的思想接受“以人為本”的理念，將學生視為最寶貴的資源，尊重學生自主管理和自我實現(xiàn)的需要。

從“照本宣科”到“與時俱進”。在我國，學生事務(wù)管理的主要承擔者是輔導(dǎo)員，長期跟學生在一起，讓輔導(dǎo)員有著豐富的解決實際問題的經(jīng)驗。但學生事務(wù)管理不能生搬硬套，總是以老眼光、老經(jīng)驗來面對新問題，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)防范型管理觀向發(fā)展型管理觀的轉(zhuǎn)變。高校學生事務(wù)管理的對象很特殊，他們身心發(fā)展基本已經(jīng)成熟，處理問題有自己的原則。輔導(dǎo)員在工作中要充分尊重學生的選擇和自我發(fā)展，尊重學生的不同個性，從實現(xiàn)學生個體的價值出發(fā)，喚起學生的主體意識，發(fā)揮潛能，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

從“教師主導(dǎo)”到“客體參與”。傳統(tǒng)的學生管理理念將學生視為被管理者，輔導(dǎo)員、班主任充當了管理者的角色，這樣一個顯得相互之間“對立”的狀態(tài)并不利于學生的健康成長和學生事務(wù)的順利開展。因此，讓更多的學生參與到學生事務(wù)管理中來，甚至參與到學校的各類“大事”中來，就顯得尤為重要。高等教育的發(fā)展正越來越趨于民主化、生活化，學生事務(wù)管理者也正在面臨從管理者向服務(wù)者的轉(zhuǎn)型，讓學生參與到管理中來，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，改變傳統(tǒng)學生事務(wù)的對立狀態(tài)，讓學生成為自己的“管理者”。

從“剛性管理”到“剛?cè)岵?。學生事務(wù)管理需要制度和規(guī)章，利用約束、懲罰、處分等手段來達到管理的統(tǒng)一性。因此，“剛性管理”是一種制度保障，比如在新生入學時進行校紀校規(guī)的學習和考核，對日后的班級管理能夠起到事半功倍的效果?？墒?，大學生本身的年齡特征和思維特點，又要求輔導(dǎo)員在工作中能夠把握大學生的心理規(guī)律和內(nèi)在需求，培養(yǎng)積極向上的風氣、創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，營造良好的學習氛圍；要求輔導(dǎo)員充分尊重學生、理解學生，從而達到教育學生、培養(yǎng)學生的目的。這些，僅僅依靠外在的規(guī)章制度并不能完成。而且，過剛易折，一味地強制約束更容易激起學生的逆反心理，造成“破罐子破摔”的惡劣后果。因此，“剛性管理”的制度約束要與“柔性管理”的非強制性結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的個性潛能，積極的實現(xiàn)自我價值。

參考文獻

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