試談集團化辦學背景下教師互動的標準化模式

摘 要：集團化辦學以整合與優(yōu)化教育資源為核心，通過聯(lián)系教育機構和多個學校，共同進行教育資源分配和教育管理，在提升薄弱學校辦學水平、發(fā)展優(yōu)質師資力量的同時，實現(xiàn)基礎教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展?；谶@種背景下，如何增強集團內教師的互促互進，建立完善的教師互動標準化模式，實現(xiàn)集團內師資共融，是開展集團化辦學急需解決的問題。

關鍵詞：集團化辦學背景，教師互動，標準化模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.045

一般來講，即使是經(jīng)濟和教育發(fā)展程度較好的地區(qū)也會存在一定程度上的教育資源分配不均和部分地區(qū)教育資源稀缺的問題，傳統(tǒng)的辦學模式面對上述問題束手無策。而集團化辦學標準化模式可以在一定程度上進行資源整合，通過教育資源的合理分配，在滿足不同學校教育需求的基礎上，實現(xiàn)各個學校之間的資源和信息共享，共同發(fā)展和提升教學質量。集團化辦學背景下的教師應該把握機會，主動加強與其他學校教師之間的交流和互動，積極吸收和借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗以及教學策略，在提升自己專業(yè)能力的同時，為學生們提供更加具有創(chuàng)新意義的標準化教學模式，進一步實現(xiàn)集團內學校的高效聯(lián)動[1]。

1 集團化辦學的風險和矛盾

1.1 學校管理制度的適切性問題

不同學校的管理體系往往存在著一定程度上的差異。大多數(shù)學校一般以管理章程為基礎，結合其獨特的辦學歷史、辦學目的和辦學特色，以及學生學習和教師教學實際，綜合考慮建立規(guī)范的學校管理體系。而在集團化辦學標準化模式下，集團大多會統(tǒng)一規(guī)范管轄學校的相關規(guī)章制度，沒有綜合考慮各個學校的發(fā)展問題，不同的學校都按照相似的管理制度和管理方法進行管理，學校的辦學特色與個性得不到有效體現(xiàn)，進而導致學校管理制度的適切性不高，學校管理效率低下[2]。

1.2 學校文化建設的適用性問題

一般來講，集團總校都有著非常深厚的學校文化底蘊，而學校文化是學校長期發(fā)展過程中師生共同努力，通過教學活動和實踐活動、創(chuàng)造的物質價值和精神價值以及學生資源共同形成的沉淀。在集團化辦學標準化模式中，總校的文化會向集團分校進行文化遷移以及文化普及，這時就會造成集團分校的教育文化受到?jīng)_擊和再造的問題[3]。

2 集團化辦學背景下教師互動的途徑

2.1 重塑物理邊界，建立完善的集體教師交流機制

集團教師交流機制旨在促進集團內部各個學校之間的有效溝通和合作。通過建立完善、清晰明了、符合標準的教師交流制度，可以有效地促進教育集團下教師之間的溝通與交流。在制定教師交流方案時，集團應當明確指定交流對象、比例、方式和日期，并進行有效的監(jiān)督與管理，及時給予參與者適當?shù)募?，以此來減輕教師的活動壓力，促使他們更加積極主動地參與到教師交流活動中去。同時，集團還需要制定一系列的教師交流計劃，包括：選拔合格的教師、規(guī)范化的教師培訓、考核機制以及津貼發(fā)放等，進一步促進集團內部教師之間的交流，提高集團內部各學校的標準化管理水平。

2.2 重塑社會邊界，推動集團學校文化的深度融合

教育集團應當努力構建具有濃厚文化氛圍的學習社區(qū)，并通過各種實踐活動來加強其內部教師彼此之間的聯(lián)系，推動集團內部學校之間文化的深度融合與共同發(fā)展，進而打造出獨具特色的集團教育文化。作為一個領導者，應該致力于推廣自身的集團教育文化，尊重集團內部所有學校文化標準化建設與發(fā)展的獨特性，并以此為基礎，制定適合集團教育發(fā)展的辦學理念，積極組織集團與校方、教師和學生的溝通，促進集團內部不同學校的校園文化相互融合，逐漸形成新的教育理念和教育氛圍，讓教師更好地適應和認同新教育環(huán)境的同時，推動教師的專業(yè)水平與技能發(fā)展[4]。

2.3 重塑心理邊界，促進集團教師專業(yè)發(fā)展與溝通

教育集團應當給予集團內部教師交流活動充分的重視，尊重教師的心理需求，以便他們有機會在交流中取得進步，并且要及時了解他們所面臨的挑戰(zhàn)及工作中遇到的困難，以此來喚醒他們工作的積極性，促進專業(yè)發(fā)展。教育集團應該建立日常關懷機制，用人性的標準化管理方式，為集團內部教師不斷提供有效的溝通和指導，促使教師們能夠更加積極地參與到教學過程中，更好地理解和接受新的教學理念，并迅速適應和融入到新的教學環(huán)境中。

3 完善教育集團教師交流標準化模式的啟示

3.1 改善物理邊界：提供更多的政策支持

目前，基于集團辦學背景下，在開展教師互動交流活動時，由于上級政策的限制，如：教師編制、職稱數(shù)額和資金使用范圍的局限，導致教師之間的溝通無法得到有效的實施。因此，教育集團應該努力促進教師隊伍的全面發(fā)展，并采取改善崗位設置、提高職稱評定水平、優(yōu)化招聘管理、加強標準化培訓評估、提高薪酬福利等措施[5]。同時，教育集團教師交流活動的開展還需要政府相關部門的大力支持，例如：建立完善的職稱評審機制，給予中、高級職位充分的發(fā)揮空間，并且積極開展招聘活動，以激勵和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改善社會邊界：創(chuàng)新集團教師的交流方式

社會邊界的存在不僅可以作為一種行動的指導原則，也可以激勵社會各方的共同努力，從而構建和維持良好的人際關系，形成一種有效的、互利共贏的社會環(huán)境?；诩瘓F化辦學標準化模式的教育背景下，教師們不僅需要分享他們的教學經(jīng)驗，還需要學習并推廣最新的教育理念。但經(jīng)過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)當前學校中層管理人員與其他領導缺乏溝通，無法協(xié)助校長建立完善的內部管理與服務體系，本校教師不能和其他學校的教師開展良好的互動交流及信息反饋，嚴重影響與制約教育基礎薄弱學校的發(fā)展與建設進程。為促進集團內的教師交流，教育集團可以在核心校與薄弱學校之間建立雙向溝通機制，即由校長+中層領導（如：政治、行政、總務、教研組長等）+優(yōu)秀教師組成的專業(yè)培訓隊伍，對優(yōu)質學校的先進理念、管理制度、課程資源以及教學經(jīng)驗進行總結與傳播，從而在提高教師之間溝通效率和薄弱學校教師教學水平與專業(yè)技能的同時，進一步提高集團學校整體的辦學水平與教育質量。

3.3 改善心理邊界：建立教師交流保障和激勵機制

通過充分尊重與保護教師的個人利益，并采取有效的激勵措施，能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，促進教師之間交流活動的順利進行，反之亦然。因此，為保障教師交流工作的順利進行，教育集團的標準化模式必須不斷完善保障機制及相關程序，讓教師在選拔、參與交流活動的過程中充分表達自己的利益訴求，并保證交流活動結束后得到有效的信息反饋與評價。

4 結語

綜上所述，集團化辦學的標準化模式是未來的一種發(fā)展趨勢，集團化辦學通過重構教師交流的物理、心理和社會邊界，可以將優(yōu)質教學資源整合起來，為教師的個人教學水平提升提供新的機會，也為教師互動提供更多的可能性。在集團化辦學的過程中，應當注重建設標準化學校章程，推進學校文化的發(fā)展，注重教師團隊的建設，通過網(wǎng)絡和構建教師共同體的方式來增加教師互動機會，進一步提升教育集團整體辦學質量。

參考文獻

[1]張爽，沈杰.教育集團內部治理的關鍵要素研究——以首都師范大學附屬中學教育集團為例[ J ] .教育科學研究，2023（3）：91-96.

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[3]謝春銀.集團化辦學模式下長春市中小學體育教育實踐的研究——以長春XX教育集團為例[D].長春：吉林體育學院，2022.

[4]方莉苗.資源依賴理論視角下名校集團資源配置現(xiàn)狀及策略研究——以深圳高級中學集團東校區(qū)為例[D].深圳：深圳大學，2019.

[5]單信.中小學集團化辦學困境與機制創(chuàng)新的研究——以D市J教育集團為例[D].南京：南京大學，2019.

作者簡介

王志杰，本科，一級教師，研究方向為小學教育教學。

（責任編輯：高鵬）