《C51語言實(shí)踐》課程引導(dǎo)文式的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 葛海江 傅大帥

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《C51語言實(shí)踐》課程引導(dǎo)文式的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 葛海江 傅大帥

摘要：本文分析《C51語言實(shí)踐》課程引導(dǎo)文式教學(xué)方法的意義和設(shè)計(jì)原則，完成課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)，通過“簡(jiǎn)易交通燈”示例詳細(xì)闡述引導(dǎo)文式教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)方法。課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐取得令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C51語言 引導(dǎo)文 交通燈 項(xiàng)目化教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的C51語言教學(xué)一般采取學(xué)生接受式教學(xué)方法。教師講解、演示、指導(dǎo)，學(xué)生傾聽、觀察、模仿。這種方法枯燥乏味，不利于學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，我們初步探索在該課程教學(xué)中利用引導(dǎo)文教學(xué)法，取得了很好的效果。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助于引導(dǎo)文這種教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是指教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容、拓展信息用引導(dǎo)文的形式重新編排，形成學(xué)習(xí)手冊(cè)，供自主學(xué)習(xí)使用。它強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采取設(shè)疑、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，它具有很多優(yōu)勢(shì)：

1.易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比起傾聽和觀察，學(xué)生更喜歡親自動(dòng)手去做，自己領(lǐng)悟規(guī)律，這樣做更有成就感。

2.在做中學(xué)，領(lǐng)悟得比單純記憶深刻，能力的提高更快。引導(dǎo)文教學(xué)法從具體行動(dòng)這一感性認(rèn)識(shí)介入，學(xué)生容易領(lǐng)悟其中的規(guī)律，易于能力的形成，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.引導(dǎo)文教學(xué)法中教師的角色有了很大變化，充分突出了學(xué)生的主體性，而教師則變成旁觀者和朋友提高教學(xué)有效性。

鑒于此，本文提出將《C51語言實(shí)踐》課程的教學(xué)內(nèi)容分成13個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用引導(dǎo)文方式進(jìn)行編寫，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)文時(shí)需要認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題不能過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生感到?jīng)]興趣，也不能過于拔高讓學(xué)生茫然無序。引導(dǎo)問題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答上來的具有一定挑戰(zhàn)性的問題。要保證學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，同時(shí)兼顧效率，倘若超時(shí)過多則可帶領(lǐng)學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)文式的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)

引導(dǎo)文教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行教學(xué)?！禖51語言實(shí)踐》課程設(shè)計(jì)開發(fā)出的十三個(gè)具體項(xiàng)目如下：3 路LED指示電路的控制，單片機(jī)最小系統(tǒng)的繪制，3路及8路LED指示燈程序的控制，7段數(shù)碼管的顯示控制，LED開關(guān)燈控制，自動(dòng)延時(shí)閃燈控制，一鍵多功能識(shí)別控制，電子秤數(shù)碼顯示控制，簡(jiǎn)單廣告跑馬燈，邏輯控制的信號(hào)指示燈，多門成績(jī)動(dòng)態(tài)數(shù)碼顯示，簡(jiǎn)易交通信號(hào)燈的設(shè)計(jì)和復(fù)雜數(shù)碼顯示的交通信號(hào)燈設(shè)計(jì)。

2.引導(dǎo)文項(xiàng)目開發(fā)方法

本文以“項(xiàng)目12：簡(jiǎn)易交通信號(hào)燈設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)文項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，文中設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易交通信號(hào)燈是不帶數(shù)碼管顯示的。

（1）引導(dǎo)文設(shè)計(jì)思路一：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考。

交通燈在日常生活中隨處可見，東西南北四個(gè)方向都有綠黃紅三個(gè)指示燈。教師首先讓學(xué)生思考東西和南北兩個(gè)方向上的交通指示燈顏色是否一致？然后讓學(xué)生們分組討論一共可以有幾種組合，哪些組合是不存在的以及變化次序如何，最后完成下表。教學(xué)過程中，下表可先給出第一個(gè)綠紅狀態(tài)和亮燈時(shí)間，然后讓每個(gè)小組學(xué)生完成后面的數(shù)據(jù)。

簡(jiǎn)易交通燈的工作過程狀態(tài)表

（2）引導(dǎo)文主要設(shè)計(jì)思路二：通過簡(jiǎn)易交通燈的工作過程狀態(tài)表寫出程序流程，具體如下：

“東西綠，南北紅”→“延遲10s” → “東西黃，南北紅”→“延遲2s” → “東西紅，南北紅”→“延遲2s” → “東西紅，南北綠”→“延遲10s”→“東西紅，南北黃”→“延遲2s” → “東西紅，南北紅”→“延遲2s”。接著重新開始進(jìn)入循環(huán)。教學(xué)過程中，教師可以先給出第一個(gè)工作狀態(tài)的流程，每個(gè)小組討論后完成后面的內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)文主要設(shè)計(jì)思路三：通過電路仿真軟件Proteus和單片機(jī)C語言編程軟件Keil聯(lián)合實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易交通燈的功能。教學(xué)過程中，教師可以先給出第一種工作狀態(tài)的示例程序，后面的程序內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成。

三、引導(dǎo)文式的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)

目前《C51語言實(shí)踐》課程完成了13個(gè)引導(dǎo)文式的教學(xué)項(xiàng)目及相應(yīng)的校本教材，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職大一年級(jí)第二學(xué)期的課程教學(xué)中，每屆3個(gè)班級(jí)，受益學(xué)生人數(shù)約135人。引導(dǎo)文式教學(xué)方法將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式變成學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行積極思考的“引導(dǎo)文”的教學(xué)方式，可以充分突顯學(xué)生的主體性，教師角色變成引導(dǎo)者或者輔助者。

《C51語言實(shí)踐》課程采用“引導(dǎo)文”式的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極思考能力有了明顯提高；通過“引導(dǎo)文”式編程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的C51語言編程能力得到顯著提升；承擔(dān)該課程主講教師的歷屆學(xué)生學(xué)評(píng)教成績(jī)都為優(yōu)秀，多次被評(píng)為學(xué)生滿意教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］王 毓，石劍飛.基于引導(dǎo)文教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014

［2］薛尚青.引導(dǎo)文教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2013

［3］李珍香，李永華.基于Proteus的智能交通燈設(shè)計(jì)與仿真實(shí)現(xiàn)［J］.教育教學(xué)論壇，2015

（本文系2014年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG201426；2015年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015R452007）

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0175