有關初中思想品德落實情感、態(tài)度與價值觀的思考

黃中英

摘 要：思想品德的價值在于能讓學生可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成健全的人格?？墒窃谌粘＝虒W過程中，輕視或忽略了對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育，導致有些學生形成雙重性格。為此，必須要樹立“學生為本”的主體意識。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設課堂情境，增強教學效果；緊密聯(lián)系生活實際，學以致用；重視時政教學，凸顯時代特色；注重道德實踐，促進德性養(yǎng)成。所以，思想品德課應該走出知識傳授目標取向，確立知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維立體目標，注重情感對認識的積極影響，發(fā)掘課程內(nèi)容的情感內(nèi)涵，關注情感的內(nèi)化調(diào)節(jié)作用。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；情感、態(tài)度和價值觀；知、情、意、行的統(tǒng)一

思想品德課的價值從根本上說是能夠讓學生可持續(xù)發(fā)展，應該把幫助學生過積極健康的生活、做合格公民當成教學核心，應該以學生逐步擴展的生活作為教學的起點，應該堅持正確價值觀的引導與學生獨立思考，積極實踐相統(tǒng)一的原則?？墒?，目前初中思品課太注重知識和技能的培養(yǎng)，忽略了情感、態(tài)度與價值觀的教育；單純的說教、灌輸式的思想教育與學生的思想實際、社會實踐相脫離。具體表現(xiàn)為“三缺”：一是“缺人”，學生的主體嚴重缺失，教學設計不以學生為主，眼中只有教材，沒有“人”，忽視學生的未來與發(fā)展；二是“缺氧”，教學離學生的實際生活太遠，只是在教科書中找重難點，抓關鍵詞，作為教學設計的主要任務，設計的教學內(nèi)容不能真正走進學生的內(nèi)心；三是“缺水”，教師只關注教法，不研究學法，不關注《課程標準》要求，沒有充分利用課堂生成的資源為教學注入新鮮的活水。這種教育方式不能使學生在體驗和感悟中提高認識，未達到潤物無聲的境界，直接導致價值觀引導的失敗，甚至一些學生形成了雙重人格，成為虛偽的“雙面人”。為了擺脫這種尷尬的局面，當務之急是轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“學生為本”的主體意識。思想品德教學必須著眼于當代社會和中學生成長的需要，必須增強思想品德教育的主動性和實效性、時代性。

一、創(chuàng)設課堂情境，增強教學效果

課堂教學是有效落實情感態(tài)度價值觀目標的主戰(zhàn)場。教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和情感體驗靈活地使用教材，創(chuàng)設各種情境，把握教育感悟的契機，并將正確的情感態(tài)度和價值觀融入整個教學工程，使情感態(tài)度和價值觀在學生心中得以升華。例如，為了上好“生命寶貴”這一課時，我設計了一個“情境劇場”活動，其形式與內(nèi)容由同學們自己確定，但是我對此項活動規(guī)定了一些標準：反映真實生活、有觀賞性和知識性，傳達多個信息，小組合作須默契，教學效果要良好。當我走進課堂時，黑板上畫著一團火光、幾幢倒塌了的房屋和一些凌亂的電線，黑板中間書寫著“當災難來臨時”六個醒目大字。小主持人說道：“同學們，災難雖然可怕，但我們只要有充分的準備，有逃生的技巧，還是可以逃生的。”主持人的話音剛落，四名同學開始表演地震時如何逃生（有爬上窗臺的，有躲到課桌下的，有蜷縮到墻角下的，有奪門而逃的）。主持人問：“誰的逃離方式最正確？以小組形式展開討論，每組指派一人發(fā)言?！蓖瑢W們討論交流之后，我把事先準備好的卡片發(fā)給他們，由同學們寫上有關珍惜生命的寄語，送給同學或家長。同學們在寄語中不斷升華自己的情感，有了自己的人生追求，這才是本節(jié)課的落腳點——達到教會學生逃生技巧和珍愛生命的教學效果。

二、緊密聯(lián)系生活實際，學以致用

思想品德教學若離開實際，就必然失去動力，成為僵死的教條。讓學生走進生活，去驗證所學知識的準確性、有用性，進而解決實際生活中遇到的問題。我曾經(jīng)想用紅軍時期的“紅小米、南瓜湯”講述節(jié)儉問題的必要性，可是剛開了頭，學生紛紛羨慕地說：“那時的人們都吃綠色食品了，就知道養(yǎng)生了。”于是，我稍加思索，看到班級垃圾桶里有很多沒吃完的早點，提高嗓門兒說道：“現(xiàn)在讓垃圾桶來給我們上課?！睂W生先是愣了一會兒，接著哄堂大笑，有的羞澀地低下了頭。接著學生分組討論了浪費的行為、原因及危害，并找出解決浪費的辦法，最后全班提倡“光盤行動”，并給本班提出具體的建議。我根據(jù)具體的情況，改變原來的教學計劃，把運用知識的舞臺搭建在班內(nèi)的垃圾桶上，圍繞垃圾桶問題展開不同角度的探究，在探究中明理，在探究中踐行，讓事實說話；為解決垃圾桶問題，決定開展“評選節(jié)約標兵、垃圾分類”活動，從小處著眼，通過學以致用，在大處得到擴展；我沒有明確要求學生運用教材解決問題，實際是真正無痕跡地以學致用，在探究問題的過程中構建學生的道德觀和行為習慣，學生認錯后的結果必定是更加努力學習，用以促學，達成情感、態(tài)度與價值觀目標。

三、重視時政教學，凸顯時代特色

關注社會，關注生活，鮮明的時代性是思想品德教學的永恒主題。教師可利用現(xiàn)場直播、錄像節(jié)選、廣播報紙等多種形式引導學生關注發(fā)生在國內(nèi)外的重大時事，讓學生了解和分析這些熱點問題，在討論中提升能力和思想認知水平。比如，2013年6月的“神十”飛天，集中觀看女航天員王亞平太空授課的精彩鏡頭，讓學生在觀看中提升愛國情感，激發(fā)學生的民族自豪感，做一名為國爭光的好公民；用沈浩精神和羅陽的航天報國的先進事例弘揚民族精神和先鋒模范的力量，倡導社會責任感，宣傳社會正能量，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師也可以用一些反面材料，如周永康案、徐才厚案、郭伯雄案，他們?nèi)稳宋ㄓH、賣官鬻爵，把手中權力當作聚斂錢財、收買人心的工具，直接或通過家人收受賄賂，數(shù)額特別巨大。他們身居高位不思作為，未盡練兵備戰(zhàn)、建設改革之責，反而滋生助長形式主義等不良風氣。他們口頭上講忠誠，但靈魂深處早已與黨和人民貌合神離、背道而馳，完全喪失共產(chǎn)黨人的政治立場、政治