互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探究

李青霞

[摘 要] 本文介紹了初中語文“一課三線”互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基本概念及具體方法，對(duì)“教、學(xué)、練”三條線索的必要性進(jìn)行了闡釋。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 互動(dòng) 教學(xué)練

崔巒先生曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。”隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教學(xué)改革風(fēng)起云涌，學(xué)說流派層出不窮。語文課堂形式越來越多，喝彩聲越來越多，但語文課堂的扎實(shí)性卻不見好。因此我們應(yīng)靜下心來，在欣賞贊嘆的同時(shí)，反思：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比這更有效的課堂模式？”等，這樣才能提高我們教學(xué)的有效性，使我們的語文教學(xué)做到真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，切實(shí)提高孩子們的語文能力。

一、什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

理念回歸，實(shí)踐跟進(jìn)，語文課要怎樣上，才能體現(xiàn)語文本義，提高課堂效益，提升師生課堂生命質(zhì)量？在新一輪的課程改革推進(jìn)過程中，我們組帶著這樣的追尋，提出了“初中語文‘一課三線互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探究”。我們的“535”語文課堂，5分鐘課前溫習(xí)，重在鞏固和強(qiáng)化舊知；35分鐘新知探究以新課導(dǎo)入、基礎(chǔ)積累、整體感知、質(zhì)疑探究、總結(jié)歸納和拓展延伸六個(gè)步驟為基本環(huán)節(jié)，分為“教、學(xué)、練”三條線索，重在激發(fā)與調(diào)動(dòng)、質(zhì)疑與探究、合作與交流、點(diǎn)撥與歸納。

“教、學(xué)、練”所涉及的是語文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源整合等最為核心的元素，三者是交融在一起的。以學(xué)定教，以學(xué)定練，以教帶學(xué)，以練促學(xué)，教練結(jié)合。教授求精，學(xué)習(xí)求法，練習(xí)求變。

理清“教、學(xué)、練”三者間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，把握并協(xié)調(diào)好教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生練的內(nèi)容、時(shí)機(jī)與時(shí)間，構(gòu)建以真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)為特色的“一課三線”課堂，提高課堂效率，使語文課堂得以走向最優(yōu)化。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式“教與學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的互動(dòng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，大膽放權(quán)于學(xué)生。教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對(duì)個(gè)人獨(dú)講的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注。從關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的量到更關(guān)注課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)，從注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到更關(guān)注每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從關(guān)心學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)到同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展。把學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置，注重學(xué)生的整體發(fā)展，有效教學(xué)是教育精細(xì)化、個(gè)性化、效能化的需要，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，起作用的除了智力因素外，還有非智力因素。因此教學(xué)還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。在課堂教學(xué)中，智商較高的學(xué)生提出的問題一般都能抓住問題的關(guān)鍵，對(duì)這一類學(xué)生，可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯栴}， 促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展；而智商稍低的學(xué)生，讓他們掌握好基礎(chǔ)，認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天，我們教師不但要注重優(yōu)生的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該關(guān)心中差生，在課堂上多給予表揚(yáng)與肯定，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能給學(xué)生帶來無窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

三、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的流程

如前所述，我們提出的“初中語文‘一課三線互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探究”分為“教、學(xué)、練”三步，以學(xué)定教，以學(xué)定練，以教帶學(xué)，以練促學(xué)，教練結(jié)合。

一堂課40分鐘，最初5分鐘是新課內(nèi)容前的復(fù)習(xí)，溫習(xí)的目的在于鞏固和強(qiáng)化舊知。溫習(xí)方式多種多樣，如默寫詩歌、聽寫基礎(chǔ)字詞，或是小練習(xí)。

35分鐘新知探究從“新課導(dǎo)入、基礎(chǔ)積累、整體感知、質(zhì)疑探究、總結(jié)歸納和拓展延伸”六個(gè)步驟進(jìn)行層層深入。導(dǎo)入是為了激起孩子的興趣，引起共鳴；基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞的音形義、作者作品及背景介紹；整體感知是對(duì)一篇文章的整體把握；接著是對(duì)文章的疑難問題進(jìn)行交流討論；再是對(duì)文章各方面知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)；最后是類似文章或知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。在這35中的主要環(huán)節(jié)中，“教、學(xué)、練”仍然貫穿其中，三者是交融在一起的。

四、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

理念層面的構(gòu)想與界定，對(duì)我們教師來說能接受但難操作及自我監(jiān)控。于是我們用“語文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”來搭建理念具化為行為的橋梁。用評(píng)價(jià)表做導(dǎo)引，一方面使教師對(duì)語文課堂有更為具體的認(rèn)識(shí)，另一方面通過評(píng)價(jià)表評(píng)估，了解教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明晰差距及后續(xù)跟進(jìn)方向。

五、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的意義

1.有助于培養(yǎng)語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要包括兩大方面：一是聽說讀寫的基本能力，此為智力方面的素養(yǎng)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的習(xí)慣，此為非智力方面的素養(yǎng)。然而對(duì)于初中生來說，如果能有教師的適當(dāng)教授與點(diǎn)撥，那么就會(huì)事半功倍。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？在“教”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在把握整篇文章的前提下，通過問題的設(shè)置來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。自主、分析、探究式語文新課標(biāo)的精髓。它要求教師一改過去的講授式教學(xué)方法，而采用“討論與交流”的探究式教學(xué)方式。在初中語文互動(dòng)式探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主體活動(dòng)的情境后，必須根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境確定問題。問題是互動(dòng)式探究教學(xué)的動(dòng)力和起點(diǎn)，而問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。首先，教師必須把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，即用于開展教學(xué)的問題必須與創(chuàng)設(shè)的情境緊密相關(guān)。其次，教師的教要針對(duì)學(xué)生有疑難的地方設(shè)問。再次，教師在教時(shí)，不要拘泥于“教師提問，學(xué)生舉手回答”這樣一成不變的模式，而是要不斷變換方式：齊答、輪流回答、重復(fù)回答、跳答等等。這樣才能使全班同學(xué)都能參與其中。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“自主”在這里的內(nèi)涵十分豐富，對(duì)于閱讀教學(xué)而言就是教師不能直接把自己對(duì)文本的理解、體悟直接告訴給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，讓學(xué)生自己去對(duì)文本思索、感悟，得出自己的見解和觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。所以要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我思考和自主探索，而不是消極地接受。語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，是學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個(gè)過程教師是無法替代的，也不是教師的教授能達(dá)到的。所以語文教學(xué)不應(yīng)是教師故弄玄虛的賣弄或滔滔不絕的演講，而應(yīng)該是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流合作中依據(jù)文本，憑借自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，通過自讀自悟去發(fā)現(xiàn)、探索，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與積極討論，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，教師在必要時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極體驗(yàn)獨(dú)立探索活動(dòng)的成功喜悅。這不僅充分展現(xiàn)和發(fā)揮了自己的個(gè)性，培養(yǎng)了自信心，而且能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的情緒情感、崇高的理想信念和不斷探索的創(chuàng)新精神。

3.有助于提高教學(xué)質(zhì)量

“一課三線”互動(dòng)式課堂中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是——“練”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，積極的師生互動(dòng)有助于師生在情感交流中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。然而學(xué)生可能并不能把所掌握的知識(shí)活學(xué)活用，此時(shí)假如適當(dāng)方式的“練”，就能讓學(xué)生的知識(shí)達(dá)到鞏固，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

探究“一課三線”互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，科學(xué)地安排“教、學(xué)、練”的內(nèi)容，分配時(shí)間，是我們對(duì)學(xué)生課堂生命質(zhì)量的尊重；探究“一課三線”互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，教師教時(shí)輕松自如，收放有度，體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的愉悅，是我們對(duì)教師課堂生命質(zhì)量的尊重。探究“一課三線”互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，讓師生在課堂上輕舞飛揚(yáng)！