巧用文本，提高學(xué)生寫作能力

張文榮

[摘 要] 閱讀與寫作有機地結(jié)合起來是新課程語文教學(xué)的一個關(guān)鍵。語文教學(xué)中，常常把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分割開來，出現(xiàn)了文本教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，兩者毫無相關(guān)的現(xiàn)象。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學(xué)結(jié)合起來，不能利用文本教學(xué)來指導(dǎo)作文，導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難。筆者根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗就如何把文本教學(xué)與作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，闡述一些行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀 作文 用文本

長期以來，語文教學(xué)中存在一個非常嚴重的問題，就是閱讀與習(xí)作脫鉤。簡單地認為，閱讀教學(xué)就是課文教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)。由此造成學(xué)生在閱讀課上只關(guān)注文本知識，到了寫作時無從下手的局面。而《新課程語文標準》要求“將文本教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，使閱讀教學(xué)更好地為寫作服務(wù)?！比绾巫岄喿x教學(xué)為寫作服務(wù)呢？葉圣陶先生說：“語文教材無非 是個例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！苯處熢谖谋窘虒W(xué)過程中要挖掘這些美文在遣詞、造句、布局、謀篇方面的特點，把這些文本特點傳輸給學(xué)生。將課本閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實學(xué)生的作文構(gòu)思。說白了就是要立足文本，以教材為出發(fā)點，用文本知識激活寫作思維，寫出成功之作。

一、巧用課題，提高學(xué)生擬題能力

題目是文章的眼睛。一個好題目能引人入勝，吸引讀者。古今中外的作家無不重視對文章題目的推敲錘煉。因此在文本教學(xué)中，遇到好的有特色的題目時，除了分析特色外，還要教會學(xué)生擬該類型題目的方法。

1.巧用修辭擬題。修辭手法的運用在題目中，不僅能使文題生動形象，更能吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣。如筆者在教學(xué)《爸爸的花兒落了時》首先通過閱讀理解，讓學(xué)生理解題目兩層含義的基礎(chǔ)上，明確這里采用了雙關(guān)的修辭手法。然后讓學(xué)生也試著用雙關(guān)的修辭，來擬一個題目。比如有個學(xué)生擬了《那扇門》，一層含義是指自己家里的那扇門，第二層含義是指他透過那扇門，打開了他心中的那扇門——對奶奶的誤解。此外還可以運動比喻、擬人等修辭擬題。

2.巧借文句擬題。一篇好的文章中，總有幾句讓人記憶深刻的句子，或優(yōu)美生動，或含義深刻，或氣勢磅礴。如在教學(xué)高爾基的《海燕》時，讓學(xué)生找去印象最為深刻的句子。大部分的同學(xué)都選了最后一句話“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧”。我問：為什么印象最為深刻？學(xué)生集體回答：因為這句話很有氣勢。然后我讓學(xué)生以此句為題，寫一篇作文。一位學(xué)生以參加區(qū)里演講為內(nèi)容，以“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧”為題，獲得了全區(qū)征文比賽的一等獎。

在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)點撥下，學(xué)生就會從閱讀教學(xué)中學(xué)會各種擬題的方法，運用到寫作中，提高擬題能力。

二、巧學(xué)開頭和結(jié)尾，提高學(xué)生作文布局能力

（一）布“虎頭”

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創(chuàng)造力、震撼力、吸引力，讓讀者產(chǎn)生一種必欲讀之而后快的感覺。因此，下筆之前一定要精心構(gòu)思、反復(fù)琢磨，務(wù)求精工。

1. 開門見山，揭示主題

這種開頭，或揭示全文內(nèi)容，或交代寫作目的，能一下子把人引入文章的中心問題或主旨上去。例如：“我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。”（朱自清《背影》）開篇點題，為下文寫寄寓深摯父愛的“背影”設(shè)伏。

2. 寫景抒情，渲染氣氛

用描寫景物來開頭，既能渲染氣氛，又能烘托主題，并引出所要記敘的人和事。例如“……呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！保▽O犁《蘆花蕩》）

3.運用疑問，設(shè)置懸念

在開頭提出問題，擺出矛盾，設(shè)置疑團，卻不作答，以激發(fā)讀者的興趣和好奇心。例如“我應(yīng)當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？（冰心《觀舞記》）

（二）展“龍尾”

如果把開頭比作“爆竹”，那么結(jié)尾就有如“撞鐘”。古人說過：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”與開頭一樣，結(jié)尾也很重要。如果一篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最后，卻被 一個不妙的結(jié)尾掃了興，豈不可惜！

1. 照應(yīng)開頭的首尾呼應(yīng)

結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，這是記敘文的一般寫法，很多文章都體現(xiàn)了這一特點。如“在這淺紫色的光輝和淺紫色的方向中，我不覺加快了腳步?！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）與開頭“我不由得停住了腳步?！鼻昂蠛魬?yīng)，給讀者以整體之感。

2. 含蓄深刻的啟發(fā)聯(lián)想

“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保?魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾）這段話含蓄、深刻，一語雙關(guān)。啟發(fā)人們?yōu)閯?chuàng)造新生活勇敢地開辟道路，使全文的思想感情得到升華，體現(xiàn)了魯迅“韌”的戰(zhàn)斗精神。

在閱讀教學(xué)中，教師把教材中的類似這樣的文章開頭和結(jié)尾，先通過分析講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟其特點后作用后，接著讓學(xué)生當堂寫，做到學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。

三、巧借材料，提升文章語言魅力

有人說，閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實。課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的主戰(zhàn)場。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆如有神了。

（一）通過背誦，積累優(yōu)美的字、詞、句、段

初中語文教材中有許多描寫優(yōu)美的文章，比如朱自清的《春》，無論是春草圖、春花圖還是春雨圖都文筆優(yōu)美雋永。教師在教文本的同時，在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦整篇文章，為今后的寫作積累素材。

（二）通過品讀，摘錄優(yōu)美的詞、句、段

在閱讀教學(xué)中，通過品讀文章精彩詞句段中指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中，備好一本摘錄本，把課文中的精彩詞句段摘錄下來。如在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，先讓學(xué)生品析“……只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是沒有止境的?！钡染渥?，然后把這些句子和品析理解一起記錄在摘抄本上，做積累。在寫作中，將文本中的材料提取你認為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。endprint

四、巧學(xué)寫作技巧，提升文章鑒賞力

人教版七至九年級幾乎每篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強的典范性。但我們很多老師在平時的文本閱讀教學(xué)中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中靈巧的構(gòu)思，精妙的寫作手法卻往往忽略了，因此在課文的閱讀教學(xué)中需要有意加強這方面的了解，立足課文內(nèi)容，捕捉文章中寫法知識的精妙點，以此來指引我們的寫作。

（一）學(xué)寫人

學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，接觸到的大多是通過一件事情，對主人公做神態(tài)、動作、語言等方面的描寫，然后展示人物的精神品質(zhì)。我們在教學(xué)七年級上冊《我的老師》時讓學(xué)生比較這篇寫人的文章跟同學(xué)們以前學(xué)習(xí)的寫人的文章有何不同，得出本文是通過“我”與老師之間多件事情來表現(xiàn)老師對我的愛和我對老師的思念之情。從而讓學(xué)生學(xué)會寫人物的文章還可以通過多件事來展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，表現(xiàn)文章主旨的寫作方法。

（二）學(xué)敘事

碰到敘事的文章，學(xué)生的第一反應(yīng)就是按照時間順序，把這件事情完整的敘事下來。我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，問學(xué)生：這篇文章是按照什么順序來寫的？有大部分的同學(xué)為難了，看看時間順序好像又有許多“我”以前的經(jīng)歷，按空間順序好像更加不像。只有一小部分語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)知道是運用了插敘來寫的。先讓學(xué)生通過與順敘的文章做比對后，體會插敘能使文勢起波瀾，避免平鋪直敘的作用后，我讓學(xué)生課后寫一篇插敘的文章。

（三）學(xué)描寫

在教學(xué)《口技》時，問：文章用了很多的內(nèi)容描寫聽眾的反應(yīng)和簡單的道具，這是為什么呢？學(xué)生很自然的想到了也是為了表現(xiàn)口技表演者高超的技藝。這樣學(xué)生懂得了“運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點”的寫作知識：以景襯人，以物襯人。課后我馬上寫了題為《他很聰明》的一段話，要求用側(cè)面描寫。這樣理解強化學(xué)生掌握側(cè)面描寫，并運用到寫作中。

總之，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的重要工具。在教學(xué)過程中，教師要先確定每篇課文讓學(xué)生借鑒的寫作技巧，然后在教學(xué)過程中有意識地貫穿，并明確要求學(xué)生在寫作中借鑒應(yīng)用。充分利用好作文課和隨筆的訓(xùn)練作用，讓學(xué)生及時借鑒、模仿課文中所學(xué)的寫作技巧，有針對性地進行寫作練習(xí)，從而真正有效的提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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[3] 濮兵.憑借教材在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練[J].蘇州教育學(xué)院報，1995（3）endprint